小学英语四年级对话课评课稿
小学四年级英语评课稿
小学四年级英语评课稿小学四年级英语评课稿篇一：四年级上英语评课组内研讨课评课材料今天我们组听了青年英语教师张慧琳的课Unit 5 Let’s eat ，听课后我们进行了激烈的研讨，主要内容如下：一、运用多媒体创设情境，激发兴趣，突出重点，突破难点。
张教师根据教学目标设计了课件，创设了到小学生最爱去的餐厅买东西吃的情景，化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，突出了英语教学以听、说、读为主的能力培养，使学生能快速地记忆单词，进入情景进行对话练习。
二、游戏教学，激发学生学习热情，学生参与率高。
爱玩是小学生的天性，游戏是他们的最爱，新课程标准也提倡小学孩子在玩中学，轻松消化知识。
张老师正在热身阶段的猜谜游戏，不但复习了和本节课内容相关的知识，也激发起了学生的学习兴趣，积极参与游戏猜里面有什么。
在词汇的巩固环节，张老师玩了两个游戏，What is missing?和做动作猜单词的游戏，虽然由于学生热情过高，现场有些乱，但是这个环节几乎每个学生都参与其中，效果还是很好的。
三、活动设计有层次性本课中张老师通过多媒体课件让学初步感知了单词的写法，然后运用手中的单词卡多种形式的对比练习，学生很快认识了物品和相应单词的认读。
拓展部分运用所学内容自由对话，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。
需要探讨的地方：整堂课放手给学生的时间少。
缺少学生操作性活动，通过这样的活动能够促使学生获取知识，主动运用英语交流，发展用英语解决问题的能力，也可以给少数性格内向羞涩的学生提供更多口语练习的机会。
而本节课基本上没有两人或小组操练新单词和新句子的活动，教授新课时，一问一答几乎都是以“教师为主，个别学生回答或者集体回答”，学生自主学习消化时间不足，整堂课来看关注学生的面不是太全。
小学四年级英语评课稿篇二：PEP英语四年级上Unit 4 My Home 第一课时评课稿PEP英语四年级上Unit 4 My Home 第一课时评课稿嫩江县第一小学刘冬青刚才听了来自伊拉哈小学张春颖老师执教的PEP英语四年级上《Unit 4 My Home》（第一课时）一课，感受良多，下面就这节课谈几点我个人的看法。
小学英语对话课评课稿范文
小学英语对话课评课稿范文小学英语对话课评课稿范文各位领导，老师：下午好！首先感谢教科院的领导给我一个和大家一起交流的机会。
每一次走入各位同仁的课堂，都让我品味精彩。
昨天和今天我们欣赏到的都是会话型的课，在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let’s talk部分中，在我们的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。
实际上，我们的英语课从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流的，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。
听了昨天和今天上午的13节会话课,留给我印象最深的是陈老师的板书,刘老师的口语,李老师的课件,宋老师的教学流程.小学英语对话课的教学模式大致是这样的：热身活动—新知呈现—巩固联系—拓展应用—评价检测。
纵观所有的课，每一个教师基本上都是按照这个流程在做，在课程的设计上也花了很多心思，各有特色。
在热身活动中，各种形式都有，听、说、玩、演、唱和TPR等活动。
我们热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课做好铺垫。
所以我们在选择热身活动的内容时最好与新授内容有关，不要为了热身而去热身。
下面三位老师在这方面做的比较好。
新生街的颜老师在热身活动中做了一个”What’s missing?”的游戏，通过电脑呈现六种服装不停的转动，然后突然消失一个，让学生来猜what’s missing?以此来复习六个服装类的单词，为下一步的学习做了很好的铺垫。
仙桃小学的陈老师上的也是这个话题，是A部分的read and write ，他在热身时采取的是TPR方式，让学生在做动作的过程中来巩固这些词汇。
还有通海口的刘老师，她是采用的课本上的What’s your favourite season?这首歌曲来进行热身活动，既创设了英语氛围，又复习了旧知。
在新知呈现环节上我们首先要有情境的呈现。
英语评课稿(优秀6篇)
英语评课稿（优秀6篇）英语评课稿篇一前不久我校举办了高效课堂展示活动。
在这次活动中我听了乐乐老师执教的译林小学英语4Aunit3 How many?(Story time)，让我记忆犹新，受益匪浅。
乐乐老师这节的思路非常清晰，基本功扎实，课前准备得也相当充分，语音语调清晰流利，基本功非常好；另外乐乐老师的形象也很好，孩子们感觉很有亲和力。
乐乐老师执教了四年级第三单元How many（part A ），该部分是对话语篇教学，本节课的教学目标是通过情景对话，着重训练学生听、说、读技能，提高会话能力。
本单元的核心内容是谈论对方有什么，有多少。
本部分提供了这样的一个情景，四个孩子在迈克家里谈论迈克和妹妹Helen的物品。
整个单元都以小老鼠Bobby为主线。
乐乐老师在导入时，通过学生与Bobby间的交流，由神奇的魔法树复习Do you have any…？由神奇的魔法盒导入新句型What do you have? How man y …do you have?，揭示出本节课的课题之后组织学生综合操练新单词、新句型，并以一首自编的chant加以巩固。
在导入课文时依然以小老鼠Bobby邀请同学们到他朋友Mike家里，观看课文动画片，直奔主题，引出课文的学习。
课文的教学从整体入手，让学生带着问题：How many students are there in the dialogue? 开始有目的的观看课文cartoon，通过看图、听录音，让学生在教师的引导下感知、理解课文。
用几个问题Who are in the dioluge ？ What things are mentioned in the dioluge? How many ？等问题让学生进一步感知课文的细节，再一次感知分析文本。
以上都是对文本的熟悉、理解，这是对文本的输入阶段。
接着学生通过跟读、自由朗读、选择使对话完整、分角色朗读以及最后环节编对话等不同方式都是学生学习后的输出阶段。
小学英语分片联研评课稿对话课绘本课评课（共5篇）
小学英语分片联研评课稿对话课绘本课评课（共5篇）第一篇：小学英语分片联研评课稿对话课绘本课评课新pep小学英语分片联研评课稿非常感谢两位老师为我们带来这么精彩的一堂课。
首先让我震撼的是两位老师深厚的专业功底，应变处理能力强，在借班上课的情况下，能做到师生互动融洽，课堂氛围宽松，学生们率真、自然的表达，都给我留下了深刻的印象。
其次，两位老师教态自然大方，有亲和力，创意别出心裁，充分发挥学生能动性，注重学生情感体验和语言表达实践能力。
下面我就两位老师的课说一说我的个人体会。
陈老师执教的这节对话课非常清晰朴实、扎实系统，整个教学过程有情景、有情节，富有整体感。
给学生创造了良好的学习氛围，使学生能在轻松愉快的氛围中感受和体验英语。
学前热身部分，陈老师用一首欢快的歌曲和对旧知的复习把学生的注意力集中起来，充分调动了学生学习的积极性。
教学过程中，陈老师设计的活动丰富多彩，有师生活动、生生活动等，尤其是Guess and answer活动，一个学生背对黑板猜，其他同学回答，以及challenge挑战活动，既融合了学科知识又创设了一个真实的情景，体现了在用中学、学用结合、学以致用的原则。
陈老师在处理文本时非常细腻、扎实，结合实际引导学生自己去说，同时也运用了框架文本和思维导图来巩固学习的知识，最后陈老师在小结时，一改以前传统的小结方式，将知识转化成一个chant学生学习的更加巩固，方式更新颖。
总之，陈老师这节课收到了预期的成果，比较成功。
刘老师在这一节绘本课上可以说注意遵循了趣味性原则、难度适宜性原则、人文性原则。
享受阅读是阅读的最高境界，学生需要把阅读当作是一个令人愉快的有意的任务，才能真正的把“阅读”提升为“悦读”，当然第二个悦是愉悦的悦。
刘老师通过说一说、猜一猜的方式复习第二单元的词句和语音知识，同时渗透It’s my turn.的意思，以图片和问题方式引出Tom一家人看电视的故事绘本，激发了学生对阅读的兴趣，使学生体验到快乐，从而对阅读保持长久的兴趣和热爱。
小学英语优秀评课万能评课稿范文(精选三篇)
小学英语优秀评课万能评课稿范文(精选三篇)所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理的小学英语优秀评课万能评课稿范文(精选三篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学英语优秀评课万能评课稿篇1 李老师讲的是四年级的一节英语课，四年级学生对英语已经有了一定的了解而且也有了一年学习英语的基础，对英语学习有较高的学习兴趣。
李老师根据这点课上以学生为主体通过各种各样的教学方法进行愉快的教学，充分调动了学生学习英语的积极性，课堂气氛活跃，目标达成率较高。
现将本节课的成功之处和需改进的地方总结如下：1教学目标明确，重难点突出，教学结构清晰，通过课前播放英语歌曲调动学生学习英语的兴趣，通过复习旧知引导新知过渡自然，环环相扣。
2教师个人素质较高，课堂驾奴能力强，口语流利，动作优美，富有激情，具有亲和力和感染力，自身人格魅力较高，使整个一节课神采飞扬。
3注意教学细节，主要体现在给小组用英文字母命名，努力营造一种英语教学的氛围。
4活动方式多样化，有group work, look and read,等一系列活动。
5准备充分，有课件，图片，卡片等。
建议：1讲解过多，应让学生更可能多的进行练习，以达到学会的目的，给学生竟可能多的创设情景，让学生在真实的语境中真是的运用语言。
2尽可能多的运用英语进行教学，给学生创设学习英语的气氛。
3应该充分体现以学生为主体，以老师为主导的作用，让每个学生都能开口说英语，多利用小组或者两人一组进行操练，以达到学生学习英语的主动性。
小学英语优秀评课万能评课稿篇2 小学青年英语教师听课活动已经圆满结束，这次活动为我们教师业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会，作为一名英语教师，我深受启发，每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西，真可谓受益匪浅，下面就谈谈我在英语方面的一点听课感受：一、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证在听课中，我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确。
小学英语对话课评课稿
小学英语对话课评课稿篇一：小学英语四年级对话课评课稿奏响对话课教学的“三部曲”——新版P EP小学英语三四年级对话教学的课例探究【摘要】【关键词】小学英语三四年级对话课课例探究为适应低年段学生好玩、爱演、好表现的年龄特点，新版PEP小学三四年级英语的对话课设计了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现。
为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型，此特点在四年级教材尤为明显，教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加。
无论是起始阶段的三年级，还是难度跨度明显的四年级，其对话课的教学模式还是大同小异的，笔者通过实践教学课例，从解读教材、处理教材、丰富教材三个方面，谈谈P EP小学三四年级英语对话教学。
一、解读教材——对话课教学的基础教育部《英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师指出：英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师指出》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。
”儿童绘本画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
因此，我们可以借助儿童绘本这类优秀文本资源辅助对话课教学。
切合主题且好用的绘本资源是“可遇不可求”的。
在王老师的这堂课中虽然没能遇到好的绘本资源，但凭借个人良好的专业素养，创编了一个简单且生动有趣的小故事。
在学习故事的过程中，进一步复习巩固了本课时的重点语言；最后，在愉快的故事表演中，实现了语言的有效输出。
四年级英语评课稿（大全）
四年级英语评课稿（大全）第一篇：四年级英语评课稿（大全）四年级英语评课稿一、有效准备，教学过程稳步有序。
李老师上课风格沉稳，课堂活动设计的实在、有效。
导入环节充分调动了学生的兴趣。
她根据本课内容创设情境，老师为主导、学生为主体，学生的学习热情浓厚，能够主动参与到教学中来，并且学生参与课堂的积极性完全被激发。
教师鼓励学生，让学生真实的去感受知识、体验知识。
学生学习的主动、认真，符合学生的认知规律。
二、活动设计有层次性教学活动的设计丰富多彩，教学内容富有创意，在活动中发展了学生的能力。
将热闹的学习形式与有效的语言实践结合了起来。
三、创设情境，激发学生学习兴趣。
李教师的导入设计了不同的情境，引起了学生的求知兴趣，学生很快进入了学习状态。
四、结合生活实际，运用所学内容。
李教师的课程内容与生活实际紧密相连，达到了英语教学口语化的目的。
课堂知识生活化，口语化。
拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。
五、需要探讨的地方：1、由于本班学生的英语基础不够牢固、不够扎实，加之学习习惯较差，所以在课堂上不能充分配合老师进行教学活动。
2、小组活动合作性不强，应该对小组活动加强指导。
第二篇：四年级英语评课稿四年级英语评课稿一、有效准备，教学过程稳步有序。
李老师上课风格沉稳，课堂活动设计的实在、有效。
导入环节充分调动了学生的兴趣。
她根据本课内容创设情境，老师为主导、学生为主体，学生的学习热情浓厚，能够主动参与到教学中来，并且学生参与课堂的积极性完全被激发。
教师鼓励学生，让学生真实的去感受知识、体验知识。
学生学习的主动、认真，符合学生的认知规律。
二、活动设计有层次性教学活动的设计丰富多彩，教学内容富有创意，在活动中发展了学生的能力。
将热闹的学习形式与有效的语言实践结合了起来。
三、创设情境，激发学生学习兴趣。
李教师的导入设计了不同的情境，引起了学生的求知兴趣，学生很快进入了学习状态。
四、结合生活实际，运用所学内容。
人教版pep四年级上册unit4a对话评课稿
评课稿主题：人教版pep四年级上册Unit 4A 对话评课稿一、概述本评课稿旨在对人教版pep四年级上册Unit 4A中的对话进行全面评价，从对话内容的质量、教学设计和教学效果等方面进行分析和总结。
对话是语言学习的重要组成部分，对学生的语言交际能力和语言表达能力有着重要的促进作用。
对对话进行评价，可以为教师提供改进教学方案、提高教学效果的有益参考。
二、对话内容的质量评价1. 对话内容的贴近实际生活，能引发学生的兴趣和共鸣。
2. 对话中的语言表达准确、生动，符合学生的认知能力和学习水平。
三、教学设计和教学流程评价1. 教师对对话的设计合理，能够引导学生进行简单的模仿和表演。
2. 教学流程紧凑合理，教师引导学生进行实际语言运用的训练，使学生能够在情景中学习和使用语言。
四、教学效果评价1. 学生对对话内容和表达方式有了初步的了解和掌握。
2. 学生在实际生活中能够简单运用对话中的语言进行交际，表达简单的想法和情感。
五、改进建议1. 在对话内容设计上，可以增加一些贴近学生日常生活的话题，激发学生的兴趣。
2. 在教学过程中，可以更多地引导学生进行对话的模仿和实际运用，提高语言交际能力。
六、结语人教版pep四年级上册Unit 4A中的对话，是学生学习英语的重要内容之一。
通过本次评课，我们对对话内容的质量、教学设计和教学效果进行了全面评价，发现了一些问题并提出了改进建议。
相信在教师的努力指导下，学生一定能够更好地掌握对话内容，提高英语语言交际能力。
七、教学方法评价1. 对话教学中使用了多种教学方法，如角色扮演、游戏活动等，使学生在轻松愉快的氛围中学习语言，激发了学生的学习兴趣。
2. 教师在教学中注重启发式教学，在引导学生模仿对话的鼓励他们进行自由发挥，促进口语表达能力的提高。
八、对话内容的质量评价3. 对话内容具有一定的实用性和可操作性，能够引导学生在日常生活中运用所学的语言进行简单的交际。
4. 对话中的语言表达生动自然，符合学生的认知能力和学习水平，能够引发学生的兴趣和愉悦感。
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奏响对话课教学的“三部曲
新版PEP小学英语三四年级对话教学的课例探究
【摘要】
【关键词】小学英语三四年级对话课课例探究
为适应低年段学生好玩、爱演、好表现的年龄特点，新版PEP小学三四年级
英语的对话课设计了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现。
为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型，此特点在四年级教材尤为明显，教学
难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加。
无论是起始阶段的三年级，还是难度跨度明显
的四年级，其对话课的教学模式还是大同小异
的，笔者通过实践教学课例，从解读教材、处理教材、丰富教材三个方面，谈谈PEP小学三
四年级英语对话教学。
一、解读教材一一对话课教学的基础
教育部《英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师指出：“新版人教版英语教材从美
术设计来看，教材图画更加美观、印刷更加精美，更加利于老师操作；从内容上来看，降低
了难度，面向大多数的学生，更加贴近了学生的生活，更加贴近了少年儿童的认知特点；从
教师的教学方式上来看，融入了11年的教学改革成果；从教育部来看，新教材无论是从文
字内容、要求上都更加的规范更加的重视学生的思想品德教育，注重表现和融入中华名族的
文化元素。
”面对这样的教材，为了能把其中各种资源有效地利用起来，就需要教师们对教
材进行认真仔细地解读。
1、明确教学目标、把准教学重难点。
•对话教学的重点是培养学生单元的重点句型和表达法进行口头表达的能力，教学重
点是“说”；
•要从课本走向学生的生活实际，鼓励真实、自然的表达；
•准确性与流利性兼顾。
二、处理教材一一对话课教学的关键
1、铺垫扎实，输出自然
为了能更好地呈现教材的知识点、操练巩固主要句型、及综合语言运用，王老师设计了
一系列学习活动，如课前击掌说单词”放松心态—课堂伊始“Clapclap
clap拍手说单词、复习旧知—感受名词单复数形式的变化—说唱chant歌谣“ How many? ”
尢进老师创设的Happy Birthday真实情境，通过朋友送礼物、妈妈买礼物等活动巧妙地将本课时两个句型融合在一起。
整堂课可以说是环环紧扣、步步为营，使学生的语言输出自然、流畅。
2、文本再构，演绎精彩
三年级的对话课文一般语量不大，语句也较简短，这也符合初学者的认知水平和年龄特点。
因此，文本的再构不宜长篇大论、做过多的修饰、补充。
文本再构也可以只是对教材进行调整句型教学顺序的简单再构，王老师也采取了这样的教材处理方式。
本课时教材文本是按照Sam s妈妈和Sam一起挑选蛋糕、然后服务员询问需要多少个盘子的顺序展开对话，即This one, please. How many plates? OK! Here you are. 而课堂中，洁璇老师因Happy Birthday 之送礼物情境，顺势先教学本课时重点句型How many…？，然后因妈妈忘记买礼物而到商场购物的场景学习了This one, Please. 存在一定的逻辑性，重点突出。
整体呈现对话文本时，学生参与度高，也没有太大的输出问题。
可以说洁璇老师完成了一个“情景”的完形填空题，使故事性更强，环节过度自然，形成一个完整的情境串，将学习的内容融合于完整的情境串中，课件设计精美，为学生学习难点的突破借力。
洁璇老师的文本再构还体现在故事拓展环节，内容生动有趣，符合学生好动好玩的性格特点，师生演绎也精彩纷呈，但再构文本的逻辑性( A: How many ducks? B: Four. A: This one, please. B: Sure, here you are). 却有待思考和改进。
三、丰富教材——对话课教学的营养
1、选择或自创资源辅助对话教学
课本资源是有限的，我们也可以根据学生的认知水平和教学需要，灵活地选择或自创其他各种形式的辅助资源。
正如王老师在操练句型How ma ny?时所使用的歌谣：How many? How many? Show me one and shh~
How many? How many? Show me two and yeah~
How many? How many? Show me three and meow~
How many? How many? Show me four and fly~
How many? How many? Show me five and hi~ 在借鉴他人资源的基础上，进行了有效地改编，再结合王老师那标准又甜美的配音，使得chant歌谣恰到好处地发挥了它辅助课堂、丰富教材的作用。
可谓是“他
山之石，可以攻玉”，用好教材不能只仅仅是“利用”，还更要立足于“挖掘”。
2、绘本资源延伸对话教学
《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。
”儿童绘本画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
因此，我们可以借助儿童绘本这类优秀文本资源辅助对话课教学。
切合主题且好用的绘本资源是“可遇不可求”的。
在王老师的这堂课中虽然没能遇到好的绘本资源，但凭借个人良好的专业素养，创编了一个简单且生动有趣的小故事。
在学习故事的过程中，进一步复习巩固了本课时的重点语言；最后，在愉快的故事表演中，实现了语言的有效输出。
总之，教师只有吃透教材，独具慧眼，才能充分地挖掘其中蕴藏着的教学资源，
使低年段的对话教学源于教材，而又宽于教材。