国内外语类高校建设和发展的新趋势研究
高校国际化教育的推进与发展的高质量发展研究报告
高校国际化教育的推进与发展的高质量发展研究报告1. 引言高校国际化教育的推进与发展是当今世界高等教育领域的热门话题。
随着全球化进程的加速和国际交流的不断增加，高校对于培养具有国际视野和全球竞争力的人才提出了更高要求。
本研究报告旨在探讨高校国际化教育在中国的现状与问题，并提出相应的发展对策，以推动中国高等教育实现更好、更深入、更全面地融入世界。
2. 高校国际化教育现状2.1 高校国际化程度不足目前，中国大部分高校在国际化程度上仍存在较大差距。
许多大学仍以本土为主要服务对象，缺乏对外开放和多元文化融合意识。
2.2 国内外学术交流不平衡虽然中国在近年来取得了较大进展，但与世界一流大学相比仍存在差距。
缺乏具有全球影响力的学术交流平台和学术合作机制，制约了中国高校国际化发展的深入。
2.3 学生国际化素质有待提高中国学生的国际化素质相对较低，对外语和跨文化交流的能力有限。
这使得他们在国际竞争中处于相对劣势。
3. 高校国际化教育发展对策3.1 增加高校与海外机构合作通过与海外高校和机构的合作，引进先进教育理念和教育资源，提升中国高校的教学水平。
同时，加强与海外院校的学术交流与合作，促进双方在科研领域的互补与共同发展。
3.2 加强师资队伍建设培养一支具有国际视野、跨文化背景、优秀教学能力和科研水平的师资队伍是推进高校国际化教育发展不可或缺的一环。
加强师资队伍培养计划、引进优秀海外人才，并提供良好待遇和发展空间是必要措施。
3.3 提升学生国际化素质加强对学生的国际化教育培养，提高学生的外语水平和跨文化交流能力。
推动学生参与国际交流项目、实习和志愿者活动，培养学生的国际视野和全球竞争力。
4. 高校国际化教育实践案例4.1 港澳台交流项目通过与港澳台高校的交流项目，提供给中国大陆学生与港澳台地区同龄人互动和交流的机会，增加他们对不同文化背景和社会制度的了解。
4.2 国外留学项目通过与国外高校联合举办留学项目，为中国大陆学生提供赴海外留学的机会。
中国外语非通用语种类专业建设和发展报告
中国外语非通用语种类专业建设和发展报告随着全球化进程的不断推进，外语的重要性日益凸显。
中国作为一个拥有悠久历史和丰富文化的国家，对外语的需求也越来越大。
除了通用语种外，如英语、法语、德语等，中国外语专业也开始重视非通用语种的学习和研究。
本文将探讨中国外语非通用语种类专业的建设和发展。
我们需要明确非通用语种的概念。
非通用语种指的是除了通用语种以外的其他语种，如阿拉伯语、俄语、波斯语等。
这些语种在全球范围内的使用率相对较低，但在特定领域或地区具有重要的地位。
尽管非通用语种的学习难度较大，但其市场需求和就业前景却非常广阔。
非通用语种专业的建设需要关注以下几个方面。
首先是师资力量的建设。
拥有高水平的师资队伍是非通用语种专业建设的基础。
学校应该加强对外语非通用语种专业教师的培养和引进，提高他们的教学水平和研究能力。
其次是课程设置的科学性和多样性。
学校应该根据市场需求和学生兴趣，合理设置非通用语种专业的课程体系，包括语言基础、语言技能、专业知识等方面的培养。
此外，学校还可以开设一些特色课程，如文化沟通、国际交流等，以提升学生的综合素质。
最后是实践教学的重视。
学校应该加强与企事业单位、外国使领馆等的合作，提供更多的实践机会，让学生在实践中提高语言能力和专业技能。
在发展非通用语种专业的过程中，我们还需要关注以下几个问题。
首先是市场需求的调研。
非通用语种专业的发展必须紧密结合市场需求，了解各个语种在中国和国际市场上的就业前景和发展趋势。
其次是教材和教学资源的建设。
学校应该积极研发或引进符合教学需要的教材和教学资源，提供学生学习非通用语种的支持。
同时，还需要加强对非通用语种的科学研究，推动学科的发展和创新。
当前，中国外语非通用语种专业的发展面临一些挑战。
首先是学生择业观念的转变。
由于非通用语种专业的就业前景相对较窄，学生和家长普遍对此持观望态度。
学校应该加强对非通用语种专业的宣传和推广，提高学生对该专业的认知和了解。
语言学研究的现状和发展趋势
【内容提要】本文首先简要地回顾二十世纪语言学在研究范式上的两次转变，然后从事实描写与理论解释、解释语言现象的形式主义取向与功能主义取向、语言研究的理论追求与应用目标、国内的语言研究与海外的语言研究等四个方面，来展示当代语言学的不同流派在语言研究的理论目标、研究方法、研究范围和研究成果上的差别，最后展望语言研究在未来的发展趋势。
【英文摘要】This article brieflty reviews the two turns of linguistic paradigmin 20 century．Then,from the point of views of fact description，theoretical exp lanation,formalism-vs.functionalism-orientation,it displays the difference s of different linguistic schools withrespects to theoretical aim,methodol ogy，research range and resultof liguistic studies.Finally,it prospects th e trend of 21century"s linguistic Studies.【关键词】研究范式/事实描写/理论解释/形式取向/功能取向research paradigms/fact description/theoreticalexplanation/formalism-orientation/functionalism-orientation§1本世纪语言学的两次转向大家知道，二十世纪的语言学经历了两次重大的研究范式(paradigm)的转变。
第一次是从传统的语文学向现代的语言学、从历史比较语言学向结构描写语言学的转向。
我国外语专业建设与发展的若干问题思考
我国外语专业建设与发展的若干问题思考我国外语专业建设与发展的若干问题思考近年来，随着我国改革开放的不断深入，外语在我国的地位和作用日益凸显。
因此，外语专业的建设和发展显得尤为重要。
然而，在我国外语专业建设和发展过程中，也面临着一些问题。
本文将从教学质量、教师培养、教材体系以及国际交流等方面，对我国外语专业建设与发展的若干问题进行思考。
首先，教学质量是外语专业建设和发展的核心问题。
尽管近年来我国的外语教学取得了不小的进展，但仍然存在着一些问题。
一方面，教学方法和手段需要及时更新，以适应现代外语教育的需求。
另一方面，教学内容需要更加贴近实际需求，培养学生实际应用外语的能力，而不仅仅局限于语法和词汇的学习。
此外，外语教学评价也需要更加科学和客观，以确保教学质量的提升。
其次，教师培养是外语专业建设和发展的关键环节。
在外语专业的培养过程中，教师的作用不可忽视。
然而，目前我国外语教师队伍存在着一些问题。
一方面，外语教师的整体素质不足，缺乏专业知识和实践经验。
另一方面，外语教师的职称评定制度亟待完善，以激励他们持续提高教学水平。
在教师培养方面，应该加强对外语专业教师的培训和考核力度，提高他们的教学水平和综合素质。
第三，教材体系是外语专业建设和发展的基础。
目前，我国外语教材多样化，但仍然存在着一些问题。
一方面，教材的编写应更加注重实用性和时效性，以满足学生实际应用的需求。
另一方面，教材的体系性和层次性需要进一步完善，以确保学生系统地掌握外语知识和技能。
此外，教材的更新也是一个重要问题，应及时调整和更新教材内容，以适应不断变化的外语教学需求。
最后，加强国际交流是外语专业建设和发展的重要途径。
培养学生的国际视野和跨文化交际能力，需要加强与外国高校和教育机构的合作与交流。
通过学生交流、教师交流和联合办学等形式，可以促进外语专业的国际化进程，提高学生的综合素质和竞争力。
同时，与国外合作也可以带来先进的教学理念和教育资源，对我国外语专业的发展起到积极的推动作用。
高校英语教学国际化与本土化结合的可行性研究
高校英语教学国际化与本土化结合的可行性研究【摘要】本文旨在研究高校英语教学国际化与本土化结合的可行性。
在介绍了研究的背景、目的和意义。
在分析了高校英语教学国际化和本土化的现状与问题，探讨了结合的理论基础和实践路径，并讨论了其可行性。
结论部分总结了研究结果，展望未来研究方向，并提出对高校英语教学的启示。
通过本文的研究，可以更好地理解高校英语教学的国际化和本土化问题，为提升英语教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】高校英语教学、国际化、本土化、结合、可行性研究、理论基础、实践路径、探讨、展望、启示。
1. 引言1.1 研究背景在当前全球化的背景下，高校英语教学国际化和本土化的结合成为一个备受关注的话题。
随着国际交流与合作的日益频繁，高校英语教学也需要根据不同国家和地区的特点进行调整和改进。
传统的英语教学模式往往偏向国际化，忽略了学生的本土文化背景和实际需求，导致学习效果不佳。
如何在保持国际化的基础上融入本土化元素，成为当前高校英语教学的一个重要课题。
在国际化大背景下，高校越来越注重培养具有国际视野和跨文化交流能力的学生。
而在本土化的要求下，也需要培养学生对本土文化和传统的认识和理解。
如何找到国际化和本土化教学相结合的平衡点，提高学生的综合素质和语言能力，是当前高校英语教学面临的一个重要挑战。
本研究旨在探讨高校英语教学国际化与本土化结合的可行性，为提高教学质量和培养更适应国际化发展的人才提供理论支持和实践路径。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高校英语教学国际化与本土化结合的可行性，在当前全球化背景下，高校英语教学的国际化已成为一种趋势，但与此也存在着一些问题与挑战。
通过研究高校英语教学国际化与本土化结合的实践路径和探讨其可行性，旨在为提高高校英语教育质量和有效性提供理论和实践支持。
具体而言，本研究的目的包括：一是分析当前高校英语教学国际化和本土化的现状与问题，为后续研究提供基础和背景；二是探讨高校英语教学国际化与本土化结合的理论基础，揭示其内在逻辑和价值；三是提出高校英语教学国际化与本土化结合的实践路径，探索其具体操作方式和可行性；四是深入探讨高校英语教学国际化与本土化结合的可行性，为高校英语教育改革与发展提供建议和借鉴。
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析一、概述在全球化背景下，多模态外语教学作为一种新兴的教学模式，正逐渐成为我国外语教育领域的研究热点。
多模态外语教学强调通过多种感官渠道（如视觉、听觉、触觉等）进行语言学习，旨在提高学习者的语言综合运用能力。
本文旨在通过统计分析国内外语类核心期刊中关于多模态外语教学的研究文献，梳理我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，以期为今后的相关研究提供参考和启示。
通过对近年来发表的相关文献进行梳理，本文发现我国多模态外语教学研究主要集中在以下几个方面：多模态外语教学的理论框架、多模态外语教学的设计与实施、多模态外语教学的效果评估、以及多模态外语教学在特殊领域的应用。
这些研究不仅丰富了我国外语教学的理论体系，还为实际教学提供了有益的借鉴。
在肯定我国多模态外语教学研究取得成果的同时，也应看到其中存在的问题。
例如，部分研究在理论框架构建方面尚不完善，实证研究相对不足，以及多模态教学资源的开发与应用有待加强。
针对这些问题，本文提出了相应的解决策略，以期为我国多模态外语教学的进一步发展提供支持。
本文通过对国内外语类核心期刊载文的统计分析，全面梳理了我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，旨在为今后的相关研究提供有益的借鉴和启示。
在今后的研究中，应进一步深化多模态外语教学的理论研究，加强实证研究，优化教学资源开发，以推动我国多模态外语教学的持续发展。
1. 研究背景随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，外语教育在我国的教育体系中占据着越来越重要的地位。
近年来，多模态外语教学作为一种新兴的教学理念和方法，逐渐受到了广大教育者和研究者的关注。
多模态教学强调通过多种感官和渠道协同作用，以提高学生的学习效果和积极性。
尽管多模态外语教学在我国已经取得了一定的研究成果，但在实践中仍存在诸多问题，如研究深度不够、实证研究不足、缺乏对比研究等。
对我国多模态外语教学研究进行综述，总结研究现状、问题及解决方案，具有重要的理论和实践意义。
新中国大学英语教育发展历程政策变迁及相关研究综述
新中国大学英语教育发展历程政策变迁及相关研究综述【摘要】本文回顾了1949年以来中国大陆地区大学英语教育的发展历程和期间重要外语教育政策的变迁史，并对此相关的国内研究文献做了梳理和总结。
【关键词】大学英语教育；发展阶段；大学英语教育政策引言为了解决这个问题，几十年来国内许多学者做了大量研究，但大多数研究是从语言学、二语习得或教学法等方面进行的，从外语教育政策角度进行的研究并不多。
中国的大学外语教育直属教育部统管，从语种的选择、大纲的制定到教学目标的定位等各项政策都由国家教育部统一制定。
1949年以来，国家教育部针对大学外语教育制定了许多政策，这些政策对中国外语教育的发展产生了巨大影响。
因此，从外语教育政策角度对这一问题进行分析不仅是必要的，而且是重要的。
一、新中国大学英语教育发展历史阶段及重要外语教育政策变迁笔者根据1949年以后中国大学英语教育政策的出台顺序，结合历史发展阶段，将我国的大学英语教育分为四大阶段，每个阶段又分为两个子阶段。
第一阶段是艰难起步阶段。
时间跨度是从1949年到1965年。
1949年到1955年为第一子阶段。
在这一阶段，由于受到了以美国为首的西方国家的围堵，我国采取向苏联一边倒的政策。
高校的外语教育片面发展俄语教育，英语教育受到极大的压缩和削弱。
政务院于1954年颁布《关于全国俄文教学工作的指示》，明确要求高等学校开设俄语课，以便学习苏联的先进经验。
其后果是英语人才紧缺，俄语人才过剩。
第二次阶段为1956年到1965年。
从1956年起，各高校逐渐开设公共英语课。
大学英语教学在高校逐渐得到发展。
20世纪60年代，中苏关系恶化，受此影響，高校大学外语教学开始调整。
期间的重要文件有：1961年教育部下发的《关于高等学校外语课程设置问题的意见》。
意见规定高校的第一外语是俄语或英语。
英语第一次取得了与俄语相同的地位。
1964年教育部颁布《外语教育七年规划纲要》，明确规定高校公共外语课语种有英、俄、法、德和日语，以英语为第一外语。
2024中国外语教育年度报告
随着中国的开放和国际交流的日益增多，外语教育在中国的重要性也逐渐凸显。
2024年中国外语教育发展迅速，为了全面了解和评估这一年的外语教育状况，本文将对中国外语教育在2024年的发展进行综合评述。
首先，2024年中国外语教育的关注度明显提高。
政府对外语教育的重视程度不断加深，教育部发布了一系列政策措施，鼓励学生学习外语。
此外，媒体对外语教育的报道也越来越多，人们对外语学习的兴趣逐渐增加，社会上外语教育的热度也日益高涨。
其次，外语教育资源的整合和优化不断推进。
2024年，在政府的支持下，中国的外语教育资源得到了更好地整合和利用。
各级教育部门加大对外语教材、教师培训和交流项目的投入，提高了外语教育的质量和实效。
同时，一些行业和企业也积极参与外语教育，为学生提供更多的实践机会和资源支持，促进了外语教育与实际应用的结合。
再次，外语教育的教学方法和模式也在不断改进和拓展。
传统的外语教学注重语法和单词的教授，但在2024年，越来越多的外语教师尝试采用更为灵活和互动的教学方式，提倡学生参与式的学习，培养学生的实际语言运用能力。
同时，随着互联网的普及，网络外语教育迅速发展，通过网络平台可以随时随地进行外语学习，给学生提供了更加便捷和灵活的学习途径。
最后，外语教育的国际交流与合作日益频繁。
作为全球最大的普通高等教育体系之一，中国的外语教育吸引了众多国际学生和教师来华学习和工作。
与此同时，中国的外语教育也积极参与国际教育交流活动，加强与其他国家和地区的合作，推动了外语教育的国际化进程。
总的来说，2024年中国外语教育在政府的引导和支持下取得了显著进展。
政策的出台和资源的整合不断推动外语教育的发展，教学方法和模式的创新使外语教育更加灵活和实用，国际交流与合作的加强使外语教育日益融入全球教育体系。
然而，我们也要看到，外语教育还存在一些问题和挑战，如教师队伍建设、教学质量评估和学生学习负担等方面，需要进一步加强和改进。
相信在各方的共同努力下，中国的外语教育将迎来更好的发展。
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国内外语类高校建设和发展的新趋势研究作者：李茂林来源：《北京教育·高教版》2014年第02期摘要：当前我国外语类高校的建设和发展呈现出新趋势，在学校建制、专业发展、语种建设方面都有新的突破。
本文对近年来我国新建外语类高校的建设和发展的新趋势进行了分析，并提出相关发展建议，以期更好地促进我国外语高等教育的繁荣。
关键词：外语类高校建设发展新趋势半个多世纪以来，我国外语类高校的建设和发展一直以九大传统外语类高校为主。
九大传统外语类高校分别为：北京外国语大学、上海外国语大学、广东外语外贸大学、北京语言大学、西安外国语大学、天津外国语大学、四川外国语大学、大连外国语大学、北京第二外国语学院9所高校。
这9所高校一直是我国外语类高校发展的主要力量。
随着学科门类不断丰富，学科范围不断拓展，办学实力不断增强，这些高校中大部分已纷纷升格为“大学”。
2013年4月，四川外语学院更名为四川外国语大学，大连外国语学院更名为大连外国语大学。
至此，九大传统外语类高校中，除北京第二外国语学院之外，都已升格为“大学”。
近年来，在全国范围内，一批新的外语类高校开始建立，它们立足于当地经济社会发展需要，代表了我国外语类高校的新生力量。
笔者以教育部最新公布的“教育部批准的高等学校名单、新批准的学校名单”[1]为遴选范围，发现符合条件[2]的新建外语类高校主要有七所。
以其成为“本科层次的外国语学院”的时间为序排列，分别是：吉林华桥外国语学院（2003年，长春）、浙江越秀外国语学院（2008年，绍兴）、浙江外国语学院（2010年，杭州）、黑龙江外国语学院（2011年，哈尔滨）、安徽外国语学院（2011年，合肥）、广西外国语学院（2011年，南宁）、河北外国语学院（2012年，石家庄）。
外语类高校建设和发展的新趋势分析1.外语类高校的建立大致遵从三种范式目前，国内外语类高校的建立情况基本上可以划分为三种范式：第一种是20世纪40年代～ 60年代建立的高校，主要指九大传统外语类高校。
这些高校的建立大多是出于抗战需要或新中国建设亟需培养大量外语人才的需要。
其建立时间分别是：北京外国语大学（1941年）、上海外国语大学（1949年）、四川外国语大学（1950年）、西安外国语大学（1952年）、北京语言大学（1962年）、天津外国语大学（1964年）、大连外国语大学（1964年）、北京第二外国语学院（1964年）、广东外语外贸大学（1965年）；第二种是由以前的本科院校转型而来的高校，如浙江外国语学院和黑龙江外国语学院。
浙江外国语学院前身是浙江教育学院，在1994年就已经开始进行本科教育，2010年更名为浙江外国语学院。
黑龙江外国语学院前身是哈尔滨师范大学恒星学院，原本是哈尔滨师范大学的独立学院，也是在成为外国语学院之前就已开始本科教育，2011年更名为黑龙江外国语学院；第三种是由升格而建成的外语类高校。
这类高校占了新建外语类高校的多数，如7所新建外语类高校，有5所均由以前的职业学院、专修学院或者专科学校升格而成：吉林华桥外国语学院由吉林华桥外语职业学院升格而来，浙江越秀外国语学院由绍兴越秀外国语学校升格而来，安徽外国语学院由安徽外国语职业技术学院升格而来，广西外国语学院由广西东方外语职业学院升格而来，河北外国语学院由石家庄外语翻译职业学院升格而来。
2.外语类高校的语言专业和非语言专业发展迅速参照“教育部关于公布2012年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知”[3]中的数据，在九大传统外语院校中，新增专业呈多元化趋势：一是语言专业的数量不断增加。
九大传统外语类高校中，部分高校一直在致力于扩大语言专业数量，如2009年～2012年[4]新增的专业中，北京外国语大学增设了15个语言专业：爱尔兰语、拉脱维亚语、立陶宛语、斯洛文尼亚语、爱沙尼亚语、马耳他语、孟加拉语、哈萨克语、乌兹别克语、祖鲁语、拉丁语、梵语巴利语、普什图语、阿姆哈拉语、吉尔吉斯语。
广东外语外贸大学增设了4个语言专业：印地语、柬埔寨语、老挝语、缅甸语。
其他学校新增的语言专业数量均在2个或2个以下。
二是非语言专业数量不断增加。
不少学校在语言专业数量基本稳定的情况下，积极开设非语言专业。
2009年～2012年，增设非语言专业最多的是四川外国语大学，为9个：社会学、财务管理、行政管理、广播电视编导、电子商务、物流管理、社会工作、教育学、审计学。
其次是大连外国语大学和天津外国语大学，分别是5个和4个。
其他外语类高校新增非语言专业的数量，均在2个或2个以下。
值得注意的是，这九大传统外语类高校所开设的非外语专业，也都融入了外语教育特色，在专业人才的培养中注意加强外语素质培养，强化学生的复合型素质，增强其未来参与社会竞争的优势。
新建立的外语类高校在新增本科专业方面发展迅猛。
不论是语言专业，还是非语言专业，近几年都取得了较大的发展。
在语言专业方面，2009年～ 2012年发展最快的是浙江外国语学院和黑龙江外国语学院，都增设了6个语言专业。
其他新建外语类高校新建语言专业的数量均在3个或3个以下。
从语种分布来看，英语、日语、法语、西班牙语、阿拉伯语等语种，是多数新建外语类高校开设的专业。
在非语言专业方面，大多数学校都取得了长足发展，设立了较多的非语言专业。
尤其是广西外国语学院，在升格为本科院校的两年内就增设了8个非语言专业：播音与主持艺术、行政管理、金融工程、软件工程、网络工程、市场营销、财务管理、艺术设计学。
其他几所新建立的外语类高校新设立的非语言专业数量大多在6个左右。
新建外语类高校既不断增加语言专业的数量，同时也大力发展非语言专业，增强了学校的复合型人才、应用型人才培养特色。
3.新建外语类高校以“民办”和“省教育厅主管”居多“民办”已经成为我国高等教育的办学主体之一。
7所新建外语类高校中，除浙江外国语学院为“公办”性质外，其他6所均为“民办”性质。
可以看出，在外语类高校当中，“民办”参与的意识相当强烈。
根据教育部公布的最新数据[5]，截至2013年6月，全国共有普通高校2，198所，其中独立设置的民办普通高校424所，民办高校占全国高校总数的19.3%，近1/5强。
以本文涉及到的16所外语类高校为例（9所传统外语类高校，7所新建外语类高校），民办的有6所，占全国外语类高校总数的37.5%，近全国平均水平19.3%的2倍。
“民办”力量筹办外语类高校的热情明显高于筹办其他一般类型的高校，这也在很大程度上反映了近年来我国教育领域中的“外语热”“小语种人才热”现象。
就上级主管部门来看，7所新建外语类高校当中，除浙江外国语学院是浙江省直属外，其他6所均由各省教育厅主管。
这也在很大程度上反映了我国高等教育办学自主权的不断下放，地方—尤其是省一级及其下属部门—参与高等教育办学的主动性和自主权不断增加。
对新建外语类高校建设和发展的三点建议1.新建外语类高校的语言类专业要同时兼顾数量和质量提升，非语言专业要凸显外语培养特色外语语种的数量和质量是反映一所外语类高校综合办学实力和办学性质的重要方面。
新建外语类高校的语种数量增长迅速，取得了一定的成绩。
随着我国综合国力的不断提升，在国际舞台上发挥的作用越来越大，对小语种人才的需求在未来一段时间内会持续增加，新建外语类高校的语种数量还有相当大的提升空间。
但同时应看到，在语言专业的质量上，7所新建外语类高校与九大传统外语类高校相比，还有一定的差距。
如新建外语类高校的语言类本科专业数量基本在6个～ 10个左右，均没有突破10个以上的规模。
尤其是广西外国语学院只有3个语言专业招收本科生。
总的来讲，这几所高校的其他语种或加上新建外语类高校的语言专业还比较年轻，学科综合实力不算太强。
所以提升语言专业的质量和人才培养质量，是未来一段时间内新建外语类高校的主要任务之一。
同时，适应国内外经济社会发展形势需要，外语类高校也需要设立新的非语言专业。
在非外语专业建设中，要凸显非语言专业的外语特色，如新建立的会计学、国际经济贸易、酒店管理、人力资源管理、学前教育等专业，都可以有机地融入外语培养特色，将“涉外方向”或“外语方向”融入到专业人才培养的课程当中。
只有把外语专业与非外语专业有机结合，既凸显外语特色，又能促进新建专业的蓬勃发展，外语类高校才能不断获得生命力。
九大传统外语类高校，由于办学历史悠久，获得了较高的社会认可度，在专业建设和发展方面，积累了很多的经验，是值得新建外语类高校学习和借鉴的。
2.新建外语类高校要争取更多的社会资金外语高等教育由于人才培养的实际需要，不同于一般的文科高校，需要配备更加专业的师资和设备，提倡小班教学和针对性培养训练，因此需要较多的培养经费。
而目前大多数新建外语类高校均为民办性质，获得的政府资助相对较少，办学资金来源较为单一。
民办性质的外语类高校虽然分布在全国各地，大都在二三线城市，但由于其民办性质，其语言专业的学费一般都较高，均在10，000元/年（含）以上，最高的是浙江越秀外国语学院，为17，000元/年。
7所新建的外语类高校当中，只有浙江外国语学院虽然地处杭州市，但由于其公办性质，每年的学费不到4，000元。
传统外语类高校由于都是公办性质，虽然地处北京、上海、广州等全国重要城市，但其语言专业的学费均不算高，大都在4，000元/年～ 6，000元/年之间，只有四川外国语大学略高，为6，875元/年。
民办高校由于建立或升格不久，获得的政府拨款相对较少。
资金来源中，自筹经费占了相当大一部分，学生的学费也是其主要来源之一。
为了不断提高办学水平和人才培养质量，新建外语类高校需要积极争取更多的社会资金和捐助，如争取社会组织机构支持，争取更多的个人和企业捐助，开辟大学行业合作新渠道，打造订单式人才培养模式等。
这些都是汇聚社会资源、扩大办学效益的重要途径。
3.新建外语类高校在人才培养上要注重提升学生的综合素质新建外语类高校在人才培养理念方面，与传统的外语类高校已经有一些趋同趋势，如都强调人才培养的国际视野，强调复合型人才的培养等。
但二者也有一定的差异，新建外语类高校在人才培养规格上还是比传统外语类高校低一些。
例如，新建外语类高校的人才培养定位更多的是强调“应用型”，突出学生实践能力的培养，最根本的定位是应用型人才；而传统外语类高校在人才培养定位中，更多的是强调“高层次”（或“高素质”），突出人才的跨文化沟通交流能力，最终的定位是“国际化人才”或“世界公民”。
毕竟新建外语类高校人才培养的历史较短，在人才培养理念和经验方面，都处于探索阶段。
需要强调的是，由于新建外语类高校在人才培养中更多强调应用型人才的培养，可能会造成人才培养中的理念偏差，把外语教学变成纯语言技能的工具型培训，导致培养的学生在知识结构上不够全面，在发展潜力上存在不足。