部编版八年级语文上册《24、诗词五首》教案设计
【部编】人教版八年级语文上册第24课《诗词五首》教案
还（huán）搔（sāo）簪（zān）塞上（sài）
燕脂(yān zhī)霜重（zhònɡ)携（xié）折戟（jǐ）
长嗟(jiē)谩（màn）蓬舟（pénɡ）
古今异义
结(古义：建造、构筑今义：结合)
国(古义：国都今义：国家)书(古义：信今义：装订成册的著作)
浑(古义：简直今义：浑浊；糊涂)销(古义：销蚀今义：出售)
一词多义
自心远地自偏（副词，自然）
归来倚仗自叹息（副词，独自）
将自将磨洗认前朝（动词，拿起）
李白乘舟将欲行（副词，将要）
与东风不与周郎便（动词，给予）
陈太丘与友期（连词，和，跟）
寒霜重鼓寒声不起（形容词，沉闷而不响亮）
朔气传金柝，寒光照铁衣（形容词，寒冷）
殷勤殷勤问我归何处（形容词，情意恳切）
青鸟殷勤为探看（副词，频繁，反复）
词类活用
城春草木深（名词做动词，到了春天）
铜雀春深锁二乔（名词做动词，囚禁）
文言句式
倒装句：
采菊东篱下（宾语前置，应该是“东篱下采菊”）
新课导入
同学们，一个人的性情涵养和想象力的培植主要是凭借什么？是诗歌。“文章合为时而著，诗歌合为事而发。”朗读诗歌，我们可以从心灵里感受诗人的所思、所感，朗读诗歌可以使我们的心灵插上翅膀，朗读诗歌可以使我们的心灵得到美的熏陶。读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能受益无穷。今天就让我们一起走进几位大诗人的心灵吧！
杜牧（803—约852），字牧之樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。著名的有《江南春》《泊秦淮》《过华清宫》。擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。
李清照（1084—约1155），宋代女词人，号易安居士。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。代表作有《一剪梅》《声声慢》《醉花阴》。后人有《漱玉词》辑本。写作背景《饮酒》（其五）：选自《陶渊明集》卷三（中华书局1979年版）。本诗大约作于晋安帝义熙十二三年间，是陶渊明的重要代表作。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明弃官归隐田园之后，饮酒即兴创作的一组五言古诗。直抒胸臆，挥洒真情，闲雅有致。
学期部编八年级语文上第24课《诗词五首》教案
第24课诗词五首【教学目标】1.了解诗词作者及作品简况,背诵默写五首诗词。
2.品味诗歌语言,感知诗歌意境,体会诗句的感情。
3.学习借景抒情的表达手段,培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。
教学重点：理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
教学难点：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
《饮酒(其五)》【情境导入】我国的诗歌源远流长,从《诗经》算起,至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中,出现过不少流派,“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人,对现实不满,退居山野,避入乡村,通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗,写这类诗的诗人也就被称为田园诗人。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与南北朝山水诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味,总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒(其五)》诗之美味吧!【新课解读】一、初读诗歌,整体感知1.有感情地朗诵本首诗。
(1)放录音,让学生听准字音,把握诗的诵读节奏。
(2)学生自由诵读,全体同学有感情地齐声朗读诗歌。
学生划出朗读节奏,注意朗读语气、语调及重音。
2.结合课下注释,同桌互译诗句的大意。
二、精读诗歌,深入探究1.既然生活在人来人往的环境中,为何“而无车马喧”呢?明确:这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声,而应指上层人士之间的交往。
“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于世俗的车马客,看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
2.从《饮酒(其五)》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?探究学习:诗的开头四句是:“结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔?心远地自偏。
”住在众人居住的地方,却听不到车马的喧闹,这在当时确实是不易做到的。
从封建社会直至今天,权力、地位、财富、荣誉,常常是人们所追求的,“天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往”,这已成了普遍现象。
唯独作者却是个例外。
因而生出第3句的设问:“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。
【【部编人教版】初中八年级上语文《24诗词五首》优质课教学设计】
【【部编人教版】初中八年级上语文《24诗词五首》优质课教学设计】24 诗词五首【教材分析】《饮酒·结庐在人境》是晋朝大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首诗。
这首诗主要表现隐居生活的情趣，写诗人于劳动之余，饮酒至醉之后，在晚霞的辉映之下，在山岚的笼罩中，采菊东篱，遥望南山。
全诗情味深永，感觉和情理浑然一体，不可分割，是传统诗歌中最为脍炙人口的作品之一。
表现了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，抒发作者宁静安详的心态和闲适自得的情趣，以及返回自然的人生理想，又写出了作者欣赏以及赞叹大自然给人带来的情感。
《春望》是唐代大诗人杜甫创作的一首诗。
此诗前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。
全诗格律严整，颔联分别以“感时花溅泪“应首联国破之叹，以“恨别鸟惊心”应颈联思家之忧，尾联则强调忧思之深导致发白而稀疏，对仗精巧，声情悲壮，充分地表现出诗人爱国之情。
这首诗全篇情景交融，感情深沉，而又含蓄凝练，言简意赅，充分体现了“沉郁顿挫”的艺术风格。
且这首诗结构紧凑，围绕“望”字展开，前四句借景抒情，情景结合。
诗人由登高远望到焦点式的透视，由远及近，感情由弱到强，就在这感情和景色的交叉转换中含蓄地传达出诗人的感叹忧愤。
由开篇描绘国都萧索的景色，到眼观春花而泪流，耳闻鸟鸣而怨恨；再写战事持续很久，以致家里音信全无，最后写到自己的哀怨和衰老，环环相生、层层递进，创造了一个能够引发人们共鸣、深思的境界。
表现了在典型的时代背景下所生成的典型感受，反映了同时代的人们热爱国家、期待和平的美好愿望，表达了大家一致的内在心声。
也展示出诗人忧国忧民、感时伤怀的高尚情感。
《雁门太守行》是唐代诗人李贺运用乐府古题创作的一首描写战争场面的诗歌。
此诗用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，奇异的画面准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息万变的战争风云。
人教部编版八年级上册语文第24课《诗词五首-饮酒》教案
2.教学难点
-诗词表现手法的理解：学生往往难以把握诗词中的修辞手法，如拟人、对偶等，需要通过实例分析，帮助学生理解并运用到自己的写作中。
-情感表达的深入体会：学生对陶渊明所表达的超然物外、与世无争的情感可能感到难以理解，教师需通过情境创设、讨论交流等方式，引导学生深入体会诗人的情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调意象的运用和情感的表达这两个重点。对于难点部分，如“采菊东篱下，悠然见南山”中的意象与情感的结合，我会通过对比分析来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《饮酒》诗相关的自然意象，如“菊”、“山”等，并探讨它们在诗中的象征意义。
-古代文化背景的融入：学生可能对诗中的古代文化知识如官职、礼仪等不甚了解，教师应适时补充相关背景知识，增强学生的文化底蕴。
-创新思维的激发：如何引导学生将所学知识内化为自己的思想和表达，激发他们的创新思维，是教学中的一个难点。教师可通过创意写作、角色扮演等活动，鼓励学生进行个性化表达。
举例说明：
-在讲解意象时，可以指出“采菊东篱下，悠然见南山”中的“菊”和“南山”不仅仅是自然景观，更是诗人向往自由、超然物外的精神象征。
（二）新课讲授（用时10分钟）
Hale Waihona Puke 1.理论介绍：首先，我们要了解陶渊明及其《饮酒》诗的基本概念。陶渊明是东晋时期的诗人，以隐逸田园生活著称。《饮酒》诗体现了他的人生哲学和隐逸情怀。这些诗作对我们理解古代文人的思想感情具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看陶渊明的《饮酒》诗。这首诗通过描绘饮酒的场景，表达了诗人对自然的热爱和对世俗的超脱。我们将分析诗中的意象、修辞手法，以及它们如何传达诗人的情感。
人教版八年级语文上册(2017部编版)第24课《诗词五首》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了古诗词的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对古诗词的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中尝试用诗词来表达自己的情感。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对古诗词的兴趣还是很浓厚的。在导入新课环节，通过提问方式引发学生对日常情感表达的思考，他们能够很快地进入学习状态。在新课讲授中，我尽量用生动的语言和具体的案例来解释诗词的意象和表现手法，从学生的反馈来看，这种方法是有效的。
课堂上，我注意到有些学生在理解诗词情感上还存在一定难度，这可能是由于他们对历史背景和诗人生活经历了解不足。在今后的教学中，我需要更加注重诗词背景的介绍，帮助学生更好地体会诗人的情感。
人教版八年级语文上册（2017部编版）第24课《诗词五首》教案
一、教学内容
人教版八年级语文上册（2017部编版）第24课《诗词五首》教案，本节课将围绕以下五首诗词展开教学：
1.李白《望庐山瀑布》
2.杜甫《春望》
3.王之涣《登鹳雀楼》
4.白居易《赋得古原草送别》
5.王维《山居秋暝》
教学内容包括：分析五首诗词的作者背景、创作特点、诗词意境、表现手法等，指导学生品味诗词之美，提高学生的审美情趣和文学素养。同时，通过学习这五首诗词，让学生掌握古诗词的基本鉴赏方法，培养他们对传统文化的热爱。
实践活动环节，学生们的诗词创作和小组讨论都表现得积极主动。他们在创作中尝试运用所学的表现手法，虽然有些作品还不够成熟，但这种尝试和探索的精神值得鼓励。在小组讨论中，学生们能够围绕主题展开讨论，提出自己的观点，这也是很不错的。
部编人教版语文八年级上册第24课《诗词五首》word配套教案含教学
部编人教版语文八年级上册第24课《诗词五首》word配套教案含教学精品24诗词五首主课件配套教案教学目标：知识与能力1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会五首诗词不同的艺术风格。
情感态度与价值观1．激发学生的阅读兴趣，领会诗词的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。
教学重点：教法学法：诵读法，讨论法，语言赏析法教学课时：3课时教学过程：第一课时一、学习《饮酒》1、引入新课陶渊明（365-427），名潜，字渊明，一字元亮，东晋时期著名的山水田园诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。
他的五首诗可大略分为两类：一类是汉魏以来继承抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。
后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。
陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。
散文首推《桃花源记》。
3、按节奏诵读诗歌：饮酒（其五）陶渊明结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔，心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
4、理解诗意精品结庐：构筑房舍。
人境：人聚居的地方。
而：却。
车马喧：喻世俗交往的打扰。
诗人身居尘世，却不受尘俗的烦扰。
首句即佳。
清代著名诗人黄遵宪，名其居室为“人境庐”诗集为《人境庐诗草》，即取陶渊明诗意为名。
君：诗人自称。
尔：这样。
二句承上两句设问设答。
因为“心”能远远摆脱世俗的束缚，所以虽身处闹境，也如同居于偏僻地区。
诗人摆脱尘俗烦扰后的感受。
悠然：悠闲自在的样子。
南山：庐山。
以美丽的自然景物烘托悠闲自得的情趣。
“悠然见南山”中“见”，有本子作“望”。
部编语教材八年级上教案24诗词五首
结庐(l ú) 东篱(l í) 搔更短(s āo) 不胜簪(zān) 燕脂(y ān) 。
24 诗词五首【教学目标】1．有感情地朗读并背诵，默写这五首诗词。
2．品味语言，把握诗歌主要内容，体会诗歌的内涵。
3．树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品味与审美情趣。
【课时计划】4 课时。
第一课时赏读《饮酒》(其五)《春望》《雁门太守行》学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
一：情景导入 生成问题诵读古诗词，你可以感受祖国的名山大川，欣赏故乡的小桥流水；你可以放眼纷繁的社会，笑看人生 百态……古诗词犹如“润物细无声”的春雨，滋润你的心田。
今天让我们再次踏进诗歌艺术的殿堂，去寻 觅属于我们的那份真心感动。
二：自我研学 生成新知步骤一 知识梳理 夯实基础1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
． ． ．． ． 2．理解诗歌重点词语的词义。
悠然：悠远闲适的样子。
日夕：傍晚。
相与：相伴。
浑：简直。
胜：能够承受，禁得起。
黑云压城：比喻敌军攻城的气势。
角：军中号角。
玉龙：指宝剑。
3．作者简介陶渊明(365—427)东晋著名诗人，名潜，字元亮，也称“靖节先生”，又自号“五柳先生”。
寻阳柴桑 (今江西九江)人，著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居田园。
杜甫(712—770)字子美，汉族，祖籍襄阳，生于河南巩县，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人， 与李白合称“李杜”，代表作有《三吏》《三别》《春望》等。
李贺(790—816)字长吉，福昌(今河南宣阳)人，唐代诗人，后世称李昌谷，有“诗鬼”之称，是与“诗 圣”杜甫，“诗仙”李白，“诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人，著有《昌谷集》 4．背景介绍《饮酒》都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定都与饮酒的事情有关，抒写的是自己的 志趣，此诗写作时间大约是作者归田的第 20 年(417 年)借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
人教部编版八年级上的语文第24课《诗词五首-渔家傲》教案
难点解释：文学鉴赏能力和审美情趣的提升需要时间和实践积累，学生对词的审美价值认识不足。教师可通过对比阅读、赏析等方式，逐步培养学生的审美能力。
在教学过程中，教师需针对重点和难点内容，运用多种教学方法，如提问、讨论、小组合作等，帮助学生理解透彻，提高教学效果。
四、教学流程
举例：《渔家傲》的词牌特点在于其节奏明快、韵律优美，学生需掌握其七言上下片的格律，了解其作为豪放派词风的代表。
（2）分析词中的意象、修辞手法，体会词人抒发的思想感情。
举例：词中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”运用了意象叠加和拟人手法，表达了词人对美好生活的向往。
（3）品味李清照的词风特点，了解其创作背景，体会古代女性词人的才情与智慧。
本节课的核心素养目标主要包括以下方面：
1.提升文学鉴赏能力：通过学习《渔家傲》，使学生能够理解并欣赏古典诗词的韵律美、意境美，培养对传统文化的热爱和传承意识。
2.培养审美情趣：引导学生从词中感受自然之美、生活之美，提高审美情趣，丰富情感体验。
3.强化思维能力：分析词中的意象、修辞手法，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作短词。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《渔家傲》的词牌特点、意境描绘和修辞手法。同时，通过实践活动和小组讨论，我们加深了对诗词创作的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会欣赏和创作诗词。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：李清照的词风清丽脱俗，善于运用细腻的笔触描绘内心情感，学生需了解其生活在北宋末年的背景，理解其词作中的家国情怀。
2.教学难点
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24诗词五首1．通读不同体裁的诗歌，体会它不同的韵律特点。
2．结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
3．初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。
第1课时《饮酒》(其五)《春望》一、导入新课我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。
今天就让我们一起走进诗歌的国度，感受诗歌的魅力。
二、教学新课饮酒(其五)目标导学一：了解常识，朗读诗歌1．作者简介及写作背景。
陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。
东晋文学家、诗人。
浔阳柴桑(今江西九江)人。
他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。
诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。
主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等。
陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。
四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。
此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。
2．明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。
3．请一个学生朗读。
目标导学二：梳理诗意，解说内容请结合文中注释自译全诗。
提示：住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹。
请问你为什么能够这样呢？(是因为)心灵避离尘俗，自然觉得住的地方僻静了。
在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。
傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。
这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达。
目标导学三：深入赏析，把握情感1．本诗流露出了诗人怎样的思想感情？明确：表达了诗人厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，获得恬静心境的思想感情。
2．“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”一词写出了诗人怎样的心境？“见”字能否改为“望”字？为什么？明确：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡。
“见”表现的不是诗人对山的有意观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。
而“望”字则没有这种表达效果。
3．“此中有真意，欲辩已忘言”中的“真意”指的是什么？明确：自然之趣和人生真谛。
4．本诗是如何将记叙、描写、抒情有机地结合在一起的？请简要评析。
明确：“结庐在人境，而无车马喧”是记叙，概括写出诗人的生活环境；“采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还”是描写，细致地描写采菊的过程，并以所见写“悠然”的心境；“此中有真意，欲辩已忘言”是抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。
三、板书设计饮酒(其五)而无车马喧——生活宁静心远地自偏——内心恬淡采菊见南山——热爱自然山夕飞鸟伴——内心愉悦、宁静致远春望目标导学一：初读诗歌，整体感知1．学生自由地放声朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句。
2．点名读，正音。
注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。
思考：本诗主要描述了什么内容？抒发了诗人怎样的思想感情？明确：本诗描述了诗人困居长安时的所见、所闻、所感，抒发了他忧国思家的情感，反映了他热爱国家、眷恋亲人的美好情操。
目标导学二：品味诗句，描绘画面1．诗歌的首联写了哪些景象？这些景象各有什么特点？组成了一幅怎样的画面？明确：写了国、山河、城、草木四种景象。
国破，山河依旧；城春，草木深。
这是一幅沦陷中的长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。
2．颔联描绘了一幅怎样的画面？明确：学生可能有两种看法。
一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。
另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。
(言之成理即可)3．想象颈联、尾联的形象及画面。
明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。
诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。
三、板书设计春望望所见：寄情于景所感：触景生情翘首望景盼所盼：家书万金所思：战休国安思亲忧国第2课时《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》雁门太守行目标导学一：了解作者，朗读诗歌1．作者简介李贺(790—816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人。
他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就，有“诗鬼”之称。
一生抑郁，27岁病逝。
他的诗常以描写想象中的或听说的战争场面，表达自己以死报国的决心和立功的壮志。
2．学生自由地放声朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句。
目标导学二：品味诗句，深入赏析1．首句运用了什么修辞手法？作用是什么？明确：首句用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。
2．第三、四句是从什么角度来描写战争的？明确：作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮。
用呜咽的角声、紫色的血迹，渲染悲壮惨烈的气氛，写出了激战中边塞风光的悲壮之美。
3．最后两句在全诗中有什么作用？明确：这两句诗点明主旨，活用战国时期燕昭王置千金于台上以招贤才的典故，表现了将士们誓死杀敌、报效朝廷的决心。
4．李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例具体说明。
明确：这首诗几乎句句都有鲜明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫红色，不但鲜明浓艳，而且它们跟黑色、秋色、玉白色等交织在一起，构成了一幅色彩斑斓的画卷。
三、板书设计雁门太守行首联：敌军围攻，守卫森严颔联：号角满天，战斗残酷颈联：夜半偷袭，战斗又起尾联：报效君王，甘愿身死以色示物赤壁目标导学一：朗读诗歌，感知大意读准节奏，初步感知诗的大意。
提示：一支折断了的铁戟沉没在泥沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。
假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔被关进铜雀台了。
目标导学二：合作探究，深入赏析1．诗歌开头为什么从一把很不起眼的“折戟”写起？这样写有何作用？明确：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。
折戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月流逝物存人非的感慨。
很自然地引起后文对历史的咏叹。
2．“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”表现了诗人怎样的历史眼光？抒发了诗人怎样的思想感情？明确：杜牧认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。
反映了他敏锐的历史眼光和独到的见识：不以成败论英雄，认为历史上英雄的成功都有某种机遇。
这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。
这句诗似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。
3．有人认为，杜牧只关心两个美女的命运，而不关心国家和人民的安危。
对此，你有何看法？明确：杜牧用的是以小见大的写法，“锁二乔”是作为东吴政权灭亡的特征而出现的，用两个美女的命运来象征国家的命运，更为形象贴切，耐人寻味。
三、板书设计赤壁兴感之由——未销蚀的铁戟是前朝之物感慨咏叹——若非东风之利历史将会改写表现英雄无用武之地的抑郁不平之气和豪爽胸襟渔家傲目标导学一：了解作者，朗读诗词1．作者简介。
李清照(1084—约1155)，号易安居士，济南(今属山东)人，宋代女词人。
其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前、后两个时期。
艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。
语言清丽雅洁，明白如话，富有生活气息，人称“易安体”。
有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。
后人有《漱玉词》辑本，今人辑有《李清照集笺注》。
在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。
她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。
但这首《渔家傲》却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。
2．反复诵读，把握节奏和韵律。
目标导学二：理解词意，概括主旨1．理解词句的含义。
(1)天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
明确：写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。
词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
(2)仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
明确：词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。
上阕展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
(3)我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
明确：“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。
“谩有惊人句”，流露出词人对现实的不满之情。
(4)九万里风鹏正举。
风休住，蓬舟吹取三山去！明确：表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远去，奔向缥缈的神山寻求幸福。
2．概括这首词的主旨。
明确：该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画；通过回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明。
表达了词人烦闷的心情，充分地表现了词人对自由的渴望，对光明的追求。
三、板书设计渔家傲词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明、渴望自由。