语文教育学引论
初中语文老师阅读书目推荐
初中语文老师阅读书目推荐我们老师很可能一生平凡，但你若能努力追求，就能成为一个优秀教师或教学专家甚至是出色的教育家。
成功并不像人们想象的那么难。
魏书生初中毕业，但成就了很大的事业。
培养魏书生的是书籍。
成功并不像你想象的那么难，只要你对教育工作感兴趣，只要你能够坚持读书学习，勤奋实践，成功的大门一定会向你敞开。
想提升自己教学水平的老师们，想实现自己理想抱负的老师们，来看书吧，她能指引你走出困惑、走出肤浅，走向成功！以下是宁波江东区语文研修班老师们的三年读书计划阅读书目。
我们觉得阅读这些书籍，能提高教师综合理论素养和教学水平，所以要求县骨干教师后备人才培训班的老师务必能按阅读计划进行阅读，更希望其他老师也能阅读这些书籍。
（这些书当当网上基本可以买到）中学语文教师阅读推荐书目2010年上半年1、《给教师的建议》（修订版全1册) 苏霍姆林斯基教育科学出版社（1984年初版）推荐理由：《给教师的建议(修订版.全1册)》有一百条给老师的建议，内容充实，全面地反映了作者的教育思想和教育实践。
书中的一百条建议，每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。
文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。
2、《走进语文教学之门》王尚文上海教育出版社（2007年初版）推荐理由：此书在充分论证语文课程复合性（即语文课程是汉语和文学的复合）语文教学活动对话性的基础上，界定了汉语素养和文学素养的不同内涵，较为系统深入地探讨了汉语教学与文学教学不同的教学理念、目标、原则、内容、方法等，初步构建了一个新的语文教学体系。
3、《文学文本细读讲演录》王先霈广西师范大学出版社 (2006.08出版)推荐理由：《文学文本细读讲演录》根据作者主持的国家级精品课程“文学文本解读”讲课录音整理而成。
作者在《文学文本细读讲演录》中与学生讨论文学文本细读的原则、方法问题，帮助学生养成细读的习惯和能力，学会用文学专业的方式面对文学文本，感受它，领会它，理解它，独立地对它作出判断。
语文教育学引论
一节成功的好课，与教师的教学艺术是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。
而一节好课还与教师良好的教态有着内在的联系，是不可分开来捍的，教态是教师教学素质和能力的结合体。所以教师必须保持良好的教态。做这一点，教师首先要热爱教育哑，热爱自己所教师的学生。这样，才能在课堂上油然而生责任感。自豪感，教会表现出和蔼可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态。
三、调动学生兴趣的教学艺术
兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。这亲，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终处于教师预定的效果。
我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。写文章最忌平铺直叙，没有起伏波澜，讲课也同样如此。教学活动并非纯理性的信息传输活动，其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”，就是既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步。倘若从始至终语速平均、声调平缓、平白道来，这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授，会令学员听觉疲倦、情绪降低、打不起精神，从而影响他们的学习兴趣。常言道演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后，情绪会处于最佳状态：情感饱满激昂，语言充满激情，这样的教学会使学员受到强烈的感染，得到一种振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。
语文学科教学推荐书目
《21世纪我们怎样教作文（中学版）》，李白坚，上海教育出版社2001年版。
《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，华东师范大学出版社2002年版。
《语文教育学引论》，阎立钦主编，高等教育出版社1996年版。
《语文课程与教材》，顾黄初、顾振彪著，社会科学文献出版社2001年版。
《语文科课程论基础》，王荣生著，上海教育出版社2003年版。
《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社2005年版。
《语文教育文化过程研究》，曹明海等著，山东人民出版社2005年版。
语言学与语文教育》，倪宝元主编，上海教育出版社1995年版。
《文章学与语文教育》，曾祥芹主编，上海教育出版社1995年版。
《文艺学与语文教育》，王纪人主编，上海教育出版社1995年版。
《语文教学过程研究》，王乃森、倪三好、张中原著，江苏教育出版社1996年版。
《语文考试论》，倪文锦著，广西教育出版社1996年版。
《教育心理学》皮连生上海教育《学习论》施良方人民教育《语文教育的心理学原理》韩雪屏上海教育《语文思维培育学》，卫灿金著，语文出版社1997年版。
《语文教育研究方法学》，董菊初著，语文出版社1998年版。
《营构与创造――语文教学策略论》，曹海明等著，青岛海洋大学出版社1998年版。
《阅读学新论》，曾祥芹主编，语文出版社1999年版。
教育出版社1995年版。
《中国现代语文教育史》，李杏保、顾黄初著，四川教育出版社1997年版。
当代外国语文课程教材评介江苏母语课程教材研究所江苏教育《中国当代汉字认读与书写》，张田若、陈良璜、李卫民著，四川教育出版社1998年版。
中国当代阅读理论与阅读教学》，韩雪屏著，四川教育出版社1998年版。
《中国当代听说理论与听说教学》，张鸿苓著，四川教育出版社1998年版。
《中国当代写作与阅读测试》，章熊著，四川教育出版社1995年版。
《中国写作教育思想论纲》，潘新和著，人民教育出版社1998年版。
《中国语文教育史简编》，王松泉主编，社会科学文献出版社2002年版。
全日制语文教育硕士阅读书目
全日制语文教育硕士阅读书目一、教育学类1.教育学原理《教育概论》，叶澜著，人民教育出版社1999年版。
《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社1998年版。
《教育――财富蕴藏其中》，国际21世纪教育委员会报告，教育科学出版社1997年版。
《学会生存：教育世界的今天和明天》，联合国教科文组织国际发展委员会，教育科学出版社1997年版。
《西方教育学名著提要》,单中惠、杨汉麟主编，江西人民出版社2000年版。
《理解与教育》，金生鈜著，教育科学出版社1997年版《什么是教育》（邹进译），雅斯贝尔斯著，三联书店1991年版《给教师的建议》，杜殿坤编译，[前苏联]苏霍姆林斯基著，教育科学出版社1984年版。
《我们怎样思维·经验与教育》[美]约翰·杜威著，姜文闵译人民教育出版社1991年《被压迫者教育学》[巴西]保罗·弗莱雷著，顾建新等译华东师范大学出版社2001年《中国基础教育的文化使命》，叶澜著，教育科学出版社2001年版《多维视角下的教育理论与思潮》，钟启泉、高文、赵中建主编，教育科学出版社2004年版。
《知识转型与教育改革》，石中英著，教育科学出版社2001年版《民主主义与教育》[美]约翰·杜威著，王承绪译北京：人民教育出版社1990年《全球化与后现代教育学》，史密斯著，教育科学出版社2000年版《教育评价》[美]B·S·布卢姆等著，邱渊等译上海：华东师范大学出版社1987年《人的教育》福禄贝尔(孙祖复译)，人民教育出版社2001年版。
《和教师的谈话》，[苏]赞可夫(杜殿坤译)北京：教育科学出版社，1980年。
《教育的艺术》，[前苏联]苏霍姆林斯基：湖南教育出版社1983年版。
《论教学过程最优化》，[苏]巴班斯基著，教育科学出版社1982年版《皮亚杰教育论著选》，[瑞士]皮亚杰著，人民教育出版社1990年12月版《教育学的建构》，陈桂生著，湖南教育出版社1998年版。
语文教育学导论（合集5篇）
语文教育学导论（合集5篇）第一篇：语文教育学导论填空多选1.语文教育学要研究语文教育的总体，即（对语文教育的课程）研究。
它要研究（语文学科的性质、语文教育的目标、语文教育的原则、语文教育的方法、语文教育的过程。
）2.研究语文教育的主体，即对于语文教育的施教主体——（教师）和语文教育的受教主体——（学生）的研究。
3.语文教育学要研究语文教育的客体，即对（语文教育的凭借物——教材的研究）。
它要研究（语文教学大纲、语文教科书、语文教学资料）4.语文教育学要研究语文教育的本体，即对（语文教育进行全方位、全过程的研究，分为课内语文教育和尅外语文教育）5.应用理论学科的最突出的特点就在于它的（实践性）。
6.语文学是语文教育学（最直接、最主要）的理论基础。
7.传统语文学指（文字学、音韵学、训诂学、校勘学等），它局限于书面语言的微观研究。
8.语文教育学作为教育学的一个（分支学科）,属于教育学的（子系统）。
它研究的是语文教育的特殊本质、特殊原则、特殊规律和特殊方法。
他们之间是（“一般”和“特殊”）的关系，是（“母系统”与“子系统”）的关系。
9.语文教育学与心理学两者研究的对象都是人，只不过一个是研究人的心理活动的一般规律，语文教育学研究人学习语文的特殊规律。
10.（语文学科的性质）是语文教育的出发点。
11.明确（语文学科的性质），是语文教育的（首要问题）。
12.语文教育原则的构成（整体性的真善美统一的原则、层次性的思维训练原则、相关性的课内外结合原则、最优化的智能学习原则）13.语文教育方法是语文教育系统中的（基本要素之一），是语文教育改革中的（最活跃的领域）14.语文教育方法的组合方式（综合交替式、主次相辅式、并列配合式）15.语文教育过程是师生双方（有目的、有计划、有组织的）以语文教科书为中介，通过教师的教和学生的学共同完成预定目标的统一活动过程。
16.根据马克思关于任何活动都有目的、手段和结果三个成分的原理，我们可以把（语文教育目标、语文教育手段、语文教育结果）作为语文教育过程最基本的要素。
一本对语文教育进行全方位研究的教材共5页文档
一本对语文教育进行全方位研究的教材引言语文教育学的教材是学生获得语文教育学知识的重要物质载体，阎立钦教授主编的《语文教育学引论》是高等师范院校汉语言文学师范专业教材用书中影响较大的一部。
本书是由全国语文教学法研究会和高等教育出版社共同出版，组织部分语文教学法专家、学者编写的一本语文教育学教材，覆盖面广、分析面全，较为完整地涵盖了语文教育学的学科体系。
本书总体特点（一）专业的语言文字（二）严密的逻辑结构语文教育学作为一门理论性较强的学科，有众多的理论问题需要研究，教材的编者需要对语文教育现象做出全面的描述，并阐释各要素之间的内在联系。
本书是按照一定的逻辑结构和顺序来架构的，从“教育者”、“受教育者”、“教育内容”三个方面来构建语文教育学的学科体系，从而凸显出语文教育的根本任务，具有严密的逻辑结构，系统、连贯、全面地陈述和统摄了几乎所有的教学知识、方法和理论。
编者首先要求对语文教育学的学科体系有一个在理论层面的把握，在此基础上，熟悉了解教学操作过程当中具体的活动方法。
具体到每一章节，从概念的解释到具体内容的分析建构，无不体现着编者逻辑结构的严密性。
（三）开放的学术视野本书在强调对我国悠久的语文教育经验继承的同时，也强调对国外母语教育教学传统的借鉴与发展，具有开放的学术视野。
编者采取“古今中外法”来研究与概括语文教育学的学科体系，揭示出学科发展的规律。
编者学术视野的开放性突出表现：1.语文学科教育的纵向比较编者论述一个专题，能从历史出发，追溯其发展过程，注重历史地看待涉及到的理论问题。
同时，编者并不是生搬硬套现有的学科研究成果，而是用动态的过程准确地概括出理论一步步发展的状态，体现了学科历史的发展规律，有利于引发学生的思考和研究。
比如在论述“语文教育的本质”这一章节时，编者从我国古代语文教育的产生介绍起，接着介绍我国近代语文教育的演进，坚持在历史的发展中考察其变化，谈古论今。
这有利于学生更深入地理解语文教育学科的相关知识，同时也能够避免学生只知“果”而不知“因”带来的片面理解，在一定程度上开阔了学生的学术研究视野。
关于语文教学的理论摘引
关于语文教学的理论摘引
陈小平
语文教学应该处理好三个关系
1．阅读教学中原始理解和后续理解的关系。
教师要让学生对课文具有第一印象，即原始理解，它是教学的起点和依据。
后续理解是教师引导学生深化理解的过程，是主体。
从原始理解过渡到后续理解，是阅读教学的基本过程。
2．阅读教学中一元理解和多元理解的关系。
两种理解都有道理，因文本不同而各异。
片面强调任何一方都可能走向极端，要具体问题具体分析。
3．学生主体地位和教师主导作用的关系。
钱梦龙“三主四式”没有过时，规律不存在过时的问题。
不能因强调主体就不敢讲课，当讲则讲。
关于创新
语文学科有自己独特的规律。
规律是不能违反的，也是不能创造的。
我们只能遵循规律，利用规律。
语文教学很难说是为了“创新”而教。
基础教育的特点、性质决定了中小学语文教学主要是让学生养成良好的学习习惯，是积累，是打基础，创新是次要的。
我们是教母语的。
学习母语，首先是继承的问题。
对经典作品，我们主要是学习。
——程翔，《语文教学通讯》高中刊04，10。
教育学-语文教育学导论-重点分析
学习目标1.掌握语文学科的性质2.熟悉语文学科的功能3.明确语文学科的课程目标语文的涵义1、“语文”名称的演变国文—中国文字、中国文学—国文、国语——语文（1878）（1903）（1920）（1949）1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。
1950年，中央人民政府教育部拟订了《小学语文课程暂行标准(草案)》，中央人民政府出版总署编审局出版了全国统一的中学语文课本：《初中语文》、《高中语文》，以“语文”取代以往“国语”、“国文”的学科名称，自此“语文”学科名称的正式提出并开始使用。
语文学科的性质关于语文性质的争论：1959年~1962年：文道之争——文道统一1963年：语文性质的工具观1978年：语文的性质为工具性与思想性的统一。
1997年~2000年世纪之交的语文教育大讨论。
这期间，提出的有关语文性质的观点有工具性、人文性、思想性、审美性、基础性、文学性、知识性、社会性、言语性、实践性、应用的广泛性和层次的模糊性等，还有素质论、语感论、二性说、三性说、四性说、六性说等等，有人统计共有二三十种之多。
这场讨论至今余波未息。
语文学科的性质：工具性与人文性的统一2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）和《全日制普通高级中学语文教学大纲》吸取了这场讨论的成果，提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”一、语文科的人文性人文性又叫人文精神，是指整个人类文化所体现的最根本的精神，是人类文化创造的价值和理想，是对人的价值、人的生存意义的关注。
人文性虽并不为语文科所专有，它是语文科的一般属性，并非决定语文成其为语文并把语文和其它学科区分开来的属性，但从它的价值功能看，人文性恰恰是语文科十分重要的性质。
二、语文科的工具性语言与言语对比列表：语言学术语日常用语口语书面语语言话语言言语言语行为说话语言、言语（语、言）言语（言语作品）话语、言语文是工具，这种工具不是纯物质的工具，是有思想感情的内涵的，语文教学中不能把他们认为的割裂开来。
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语文教育学引论教材特点•1、内容广博，系统性强。
•2、有些内容与语文新课标脱节，具有滞后性特点。
教学说明•1、教学立足于教材和教学大纲，适量补充语文新课标的内容。
•2、对重点章节和重点内容做集中阐发，力求详略得当，重点突出。
重点章节•第一章语文教育的本质•第五章语文学科教材•第八章阅读教学•第九章作文教学•第十四章语文学科美育考试题型•一、填空题•二、单项选择题•三、判断题•四、名词解释题•五、简答题•六、论述题第一章语文教育的本质•语文教育是整个社会的基础教育，是提高民族素质的教育，也是社会每个成员终身教育的重要组成部分。
第一节语文教育的产生和演进•一、语文教育的内涵•语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动；是指作为中华民族通用语的汉语文教育。
•二、我国古代语文教育的产生•商周时代学校教育的内容是“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
•周代的高级学府“国学”还有诗书教育，诗，是古代的文艺教育；书，是古代的文字教育。
•三、我国近代语文教育的演进第二节语文教育与社会发展•一、语文教育与社会发展的关系概述•二、本世纪语文教育变革与社会变革的关系•叶圣陶：“语文”一名，开始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。
前此中学称“国文”，小学称“国语”，至是乃统而一之。
彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。
第三章语文教育与人的发展•一、语文教育与人的发展关系•1 语言是人类特有的最重要的交际工具，一个人若不能理解和使用语言，将无法生存和发展。
•2 语言是思维的工具，没有语言，人无法思维。
•3 语言是文化的载体和组成部分。
借助语言文化，可丰富学生的智慧和个性。
•第四节语文教育与现代化进程第二章语文教育系统•语文教育系统的一般特点•1、整体性•2、层次性•3、开放性第二节语文教育系统的要素与结构•语文教育系统的结构•家庭语文教育、社会语言教育、学校语文教育构成了语文教育系统的三个子系统。
家庭语文教育的特点•1、继承性2、基础性社会语文教育的特点•1、广泛性2、动态性学校语文教育•学校语文教育，包括从小学、中学到大学以及各级各类成人学校的语文教育。
•1、规范性2、选择性第三节语文学科教育系统•语文学科教育系统包括三个子系统：•要素系统、过程系统、状态系统。
第三章语文学科教育目标•语文学科教育目标是指人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求，具有鲜明的学科规定性、范围普遍性、阶段预期性和实施可行性。
它的确立，主要依据社会发展水平和教育总体目标、语文学科性质和学生发展状况。
语文学科教育目标的特征•1、学科规定性2、范围普遍性3、阶段预期性4、实施可行性确立语文学科目标的依据•1、社会发展水平和教育总体目标•2、语文学科性质和语文教学系统•3、学生发展状况和语文教学实际第二节语文学科教育目标体系•一、语文学科教育目标的要素与结构•汉语言文字为我国学校及其他教育机构的基本教学语言文字。
二、几种语文学科教育目标体系介绍•1、美国学者布卢姆的教育目标分类学说，认为教育目标分属于认知、情感和动作技能三大领域。
•2、以“三线合一”为基础，从语言和思维的关系入手的语文学科教育目标的主体序列•语文学科教育目标序列的确解，应建立在语文学科教育的逻辑主线、个人言语发展的心理主线、民族语言发展的历史主线高度统一的基础上，形成三线合一的语文学科目标的主体序列。
第四章语文学科课程•语文课程：就是学校为实现语文教育目标而安排的语文科目教育内容及其进程。
•我国具有现代学科意义的语文课程是从1903年起开始设置的。
•新课标对语文课程性质的阐发：•语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
第三节台湾、香港的中学语文课程设置•香港中文教育的发展经历四个时期：•1、“唐文”时期2、“汉文”时期3、“中文”时期4、“中国语文”时期第四章语文学科课程的发展趋势•1、语文课程与学科内容同构2、语文课程与时代需求共振•3、语文课程与国际效率接轨4、语文课程与未来发展相适应第五章语文学科教材•语文教材：是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。
•语文教材有广义和狭义之分。
广义的语文教材是一个序列，狭义的语文教材通常指语文教科书。
•中学语文教材的构成要素：•1、课文系统2、助读系统3、作业系统4、知识系统•语文教材的功能：•1、凭借功能2、示范功能3、教育功能4、发展功能•中学语文教材主要分为两种类型：分编型与综合型。
•语文教材的使用要求：•1、语文教材的使用必须符合我国语文的整体性特点。
•2、必须正确认识教材的特点。
•3、必须符合青少年的年龄特点和认知特点。
第二节语文教材的嬗变•一、我国古代的语文教材•经学教材是以孔子为代表的儒家经典，在我国封建社会一直占据主导地位。
•四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》•五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》•蒙学教材：《三字经》《百家姓》《千字文》（三、百、千）•文选教材：南朝梁太子萧统编选的《文选》，亦称《昭明文选》，是我国现存最早的诗文总集。
•二、近现代的中学语文教材•1945年又新华书店出版发行的《中等国文》是解放区语文教材的代表。
第四节语文教材的发展趋势•一、突破单一的编排体系•二、正确处理语文教材编写中的几种关系•1、正确处理“大语文”和“小语文”的关系•2、正确处理文学教育和语言教育的关系•3、正确处理智力发展和个性发展的关系•4、正确处理分编和合编的关系•5、正确处理现代和传统的关系•6、正确处理听说读写的关系第六章语文教学过程和原则第一节语文教学的一般过程•一、关于教学和教学过程的概念•语文教学过程的基本因素是教师、学生和语文教学的内容和手段等。
•二、我国历史上有关语文教学过程的见解•传统学语文的程序：识字—读文—讲文—作文•赫尔巴特的五段教学过程：预备—提示—比较——概括—应用•凯洛夫的教学过程五环节：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业第二节语文课堂教学的意义和课型•一、预习课型二、讲读课型•三、讨论课型：是组织学生通过共同讨论来探索教学内容的重点、难点、疑点，发展学生思维能力和口头表达能力的一种课型。
它的主要特点是师生之间、学生之间相互切磋，共同研讨。
可以充分发扬教学民主，克服一言堂所造成的学生消极被动的弊端，充分调动学生的积极性。
•四、练习课型五、参观课型六、自读课型第三节中学语文教学原则•语文教学原则：就是语文教学原则所必须遵循的基本法则，它是根据教学目标和教学规律而提出来的。
它是语文教学中特有的本质联系，体现着语文教学的固有规律，对中学语文教学有重大的指导作用。
文道统一的原则•一、古人对文道关系的认识：•文是文章的形式，道是文章的内容，文因道存，道以文显，文章的形式和内容是紧密联系在一起的。
•二、文道统一原则提出的依据：•1、由语文学科的本质和特征决定。
•2、是语文教育规律的反映。
•3、是教育方针和培养目标决定的。
•4、几十年的历史证明，能否在语文教学中贯彻这一原则是关系到语文教学成败的大问题。
•三、正确贯彻这一原则，要注意：•第一，要全面认识文道统一的含义。
三个意思：即一篇文章是形式和内容的统一；语文教学中要注意智育、德育、美育的统一；语文教师要把握语文学科的特点和优势，充分发挥教书育人的作用。
•第二、备课时深入钻研教材，发掘教材中语文训练和思想教育、审美教育的内容，在教学中有计划安排。
•第三、在听说读写中努力贯彻文道统一。
•第四、要克服一种错误认识。
•（二）听说读写互相促进的原则•（三）语文训练和思维训练相结合的原则•（四）课内外语文学习相结合的原则第七章语文基础知识教学•第一节语文基础知识的地位和作用•语文基础知识是指中学语文课程标准或教学大纲中规定的要求中学生必须了解和掌握的语文方面的基本理论知识。
第三节语文基础知识教学的要求和方法•一、语文基础知识教学的基本要求•（一）做到“精要、好懂、有用”。
•（二）整体把握，“知行”结合。
第八章阅读教学第一节阅读教学的地位和作用二、阅读教学的作用1、从阅读中吸取知识•2、在阅读中掌握方法•3、在阅读中开发智力•4、发挥思想教育的作用•5、产生审美教育的作用第二节中学生阅读能力的培养•一、认读能力的培养•专家认为，中学阶段应掌握3500—4000个汉字，并提倡自然积累。
•二、理解能力的培养•三、评价鉴赏能力的培养•评价鉴赏能力：评价作品的能力，是较高层次的阅读能力；鉴赏，则是更高层次的阅读能力。
评价，是读者对文章的优劣发表自己的见解，偏于理性的褒贬；鉴赏则是带有更多的个人主观色彩和趣味，偏于形象的直觉，感情是也是爱憎分明的。
四、阅读技能的培养•1、朗读2、默读3、精读4、略读第三节各类文体的阅读教学•文言文阅读教学的作用•1、认识作用2、借鉴作用3、思想教育作用第九章作文教学第一节作文教学的地位和作用作文教学的作用•（一）促进学生语言表达能力的形成和提高•（二）促进学生德、智、体、美全面发展•1、提高学生的思想认识，培养学生良好的人格、人品；2、促进学生智力的开发；•3、利于学生身心的发展和良好的意志品质的培养；4、能培养学生健康的审美情趣。
第二节作文教学的一般程序•我国传统作文教学程序：•命题—指导—批改—讲评•国际上通行的作文教学程序：•写前指导—写中指导—写后指导•作文教学的一般程序：•第一阶段：教师写前指导—学生准备•第二阶段：教师写中指导—学生写作•第三阶段：教师写后指导—学生总结作文讲评•1、讲评的要求•（1）文道统一，综合评价；（2）突出重点，讲求实际；（3）正面教育，热情恳切•2、讲评的方式•（1）综合讲评；（2）专题讲评；•（3）佳作讲评；（4）对比讲评第三节作文指导的方式方法•情境作文：•也称情景作文、情境型想象作文。
就是在作文训练时，由教师设计并提供一种生活中的具体情境，在此基础上进行作文训练的方式。
第四节中学生作文能力的培养•中学生的作文能力主要包括审题能力、立意能力、搜集材料能力、选材能力、谋篇布局能力、修改作文能力等。
一、审题能力的培养•审题是写好文章的第一步，是作文成败的关键所在。
审题就是正确分析题目的含义，根据题目明确作文的要求、主题、选材范围、体裁以及人称等。
•1、明确体裁；2、明确题材；•3、明确中心；4、明确人称；5、看清要求二、立意能力的培养•1、要使做人和作文相结合•2、以小见大•3、多角度立意三、选材能力的培养•1、要围绕主题•2、要典型•3、要真实•4、要新颖•四、谋篇布局能力的培养•五、修改文章能力的培养第十章听话教学•2001年颁布的新课标：•把“听话”和“说话”•并称为“口语交际”。