基于核心素养的中学物理教学案例研究

研究目标：
宏观目标：明确核心素养的理论，收集基于核心素 养的教学的成功案例成果；
中观目标：探究基于核心素养的教学案例的研究方 法，以及相关的优秀案例 ；
微观目标：根据国外的教学案例经验，设计适用于 我国中学物理的教学案例
研究内容：
进行基础理论与国际比较研究； 收集国外优秀案例并加以研究分析； 总结国外教学案例的设计原理及研究方法； 在此基础上设计适合北京学生的中学物理教学案例
（初中力学教学案例，高中电磁学教学案例）
研究进度安排：
起止时间
开展内容
2016.11~2017.01 进行基础理论与国际比较研究
2017.02~2017.04 收集国外优秀案例
2017.05~2017.09 2017.10~2018.02 2018.03~2018.04
分析国外教学案例，总结国外的设计原理与研究 方法
（2）下一步工作计划：
根据前期的理论分析，对国外教学案例设计原理以及研究方法 的梳理与总结，我们计划之后要根据北京市的教育情况利用现有教育 资源以物理学科的核心素养为中心设计两份适合北京市初高中学生的 物理教学案例，并尽可能去中学实施一下我们的方案，观察效果，以 不断改进，最终完成研究报告及论文
已完成的科研工作汇报：
①关于核心素养的国际理论的研究：
由于各国际组织、国家和地区的出发点、服务对象和政治经 济文化制度等方面的差异,其在指导21世纪核心素养研究上出现 了几种相对有代表性的价值取向,包括以培养完整的人为导向的 价值取向、以终身学习为导向的价值取向、以德为核心的价值取 向以及以未来职业需求为导向的价值取向等。
理论与实际意义：
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务 的意见》于3 月30 日正式印发，这份文件提出了“核心素 养体系”——研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注 重自主发展、合作参与、创新实践。全面系统地凝练和描述 学生发展的核心素养指标，对素质教育的内涵进行具体阐述， 使其目标更加清晰并具有可操作的载体与内容，进而确立以 “学生发展核心素养”为基本框架的教育质量评价体系，将 有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。
德国由梅腾斯从职业教育中首先提出了关键能力的概念。指出，关键 能力由技能能力、水平能力、可迁移知识原理 和传统的经久不衰的能力 四个基本要素组成。由于从职 业教育中发展起来，德国的关键能力内涵 与分类有很强 的实践性。
虽然我国素质教育改革成效是显著的，但与立德树人的要求 还存在一定差距，当前学生正逐渐表现出身体素质滑坡、适应社 会能力不强、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题。同 时，由于我国长期形成的以中考、高考成绩作为教育质量评价标 准的观念引导，以素质教育为本的教育质量评价体系尚未建立和 形成，素质教育的真正推行遭遇重重困境。
新加坡以培养完善品德的人为价值取向,旨在培养有自信的人、自主学 习的人、积极贡献者和热心公民,实现个人发展与国家发展相统一。在这种 价值取向下,新加坡提出的21世纪素养结构模型以核心价值观为中心,建构了 “价值观素养”“社交与情绪素养”和“21世纪特殊素养”三维框架。
美国以未来社会职业需求为价值取向,意在培养学生在将来工作和生 活中所必须掌握的技能、知识和专业职能。因此,美国提出了21世纪学习 体系,包括需要培养的核心素养内容、所依托的“核心科目和21世纪主题” 以及落实和推进核心素养的四大支持系统,即21世纪核心素养的标准和评 价；课程和教学；教师专业发展；学习环境。
设计符合北京初中学生的力学和高中学生的电磁 学的教学案例
进行案例实施，观察效果
2018.05-2018.07 完成研究报告及论文
科内容：
①关于核心素养的基础理论与国际的比较研究； ②收集国外关于利用物理学科核心素养教学的优秀案 例； ③对所收集教学案例进行分析，总结国外教学案例的 设计原理和研究方法
基于核心素养的中学物理教学案例研究 科研项目中期汇报
立项背景：
21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了 “核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21 世纪培养的 学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成 功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推 动社会发展？随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人 的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑 战。我国，自“跨世纪素质教育工程”全面实施以来，素质 教育已成为新世纪我国教育改革的旗帜和行动指南。经过十 余年的努力，素质教育改革已取得了初步成效，而如何进一 步深化与推进素质教育的发展，成为新一轮教育改革中必须 要考虑的问题。
OECD以培养完整的人为价值取向,目标是实现个人成功的生 活和社会的健全发展。具体而言,OECD从个人社会生活需求与社 会愿景为出发点,构建了以反思为核心的“能互动地使用工 具”“能自主地行动”和“能在异质社会团体中互动”三大领域 的核心素养框架。
UNESCO和欧盟等组织以追求终身学习为价值取向。UNESCO从理论高度与 政策视角提出了终身学习的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处以及 学会生存。同时,提倡把终身学习作为一切重大教育行动与变革的指导原则, 并提出了核心素养的七大学习领域：身体健康、社会情绪、文化艺术、文字 沟通、学习方式与认知、数字与数学、科学与技术。根据这七大核心学习领 域,UNESCO还对0~19岁各个年龄段孩子的核心素养的学习指标进行了细致界 定。欧盟发布的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》,则全面定义和诠释 了欧盟终身学习的八项核心素养框架。
国内外现状分析：
多年来，不同国家或地区都在做类似的探索，比如美国对核 心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队；从2009 年 起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制 基础研究”；从2005 年开始，我国的台湾地区启动了核心素养 研究，确立了专题研究计划——《界定与选择核心素养：概念参 考架构与理论基础研究》。