浙教版三年级科学下册空气和我们的生活教学反思
空气的教学反思
空气的教学反思空气的教学反思1无处不在的空气，在幼儿眼中蕴含着许多“小秘密”，而科学对于幼儿来讲，就是生活中好玩的事情，是他们觉得好奇的现象，是他们为之感兴趣的东西。
为了增加孩子们对空气的认识，我设计了本次科学活动——找空气。
第一个环节是让幼儿感知空气的存在及其特性，也是本次活动的重要环节。
我为幼儿准备了丰富的材料，为幼儿进行探索活动提供了物质的基础，也激发了幼儿探索的欲望。
让幼儿看看、摸摸、闻闻、尝尝空气从而了解空气是看不见，摸不着，没有颜色，没有气味，没有味道的气体。
通过小实验《手绢湿了吗？》调动了幼儿的学习积极性，在活动中幼儿的争论非常激烈，在做实验的过程中孩子们个个睁大了双眼，仔细观察，动脑思考。
通过实验幼儿知道杯子中确实有空气。
接着孩子们拿着保鲜袋去装空气和感受空气的流动，孩子们都在想哪里有空气呢？不过部分孩子对空气还是有一定的已有经验，很快就装到了空气，还有部分幼儿通过自己的观察、探索和老师的引导先后也都装到了空气，孩子们拿着装满空气的保鲜袋，脸上带着得意的笑容，同时也感受到空气到处都有，通过把气球里的空气放出来亲亲幼儿的脸蛋，让幼儿感受空气的流动。
第二个环节是让幼儿认识空气的作用，通过《吹泡泡》、《捏鼻子》两个游戏活动向幼儿展示空气的作用，使幼儿对空气有了进一步的认识，幼儿对《吹泡泡》游戏非常专注，入神，都带着神秘的眼神看着杯子中时大时小的泡泡，从而让幼儿感受空气在我们周围并且身体里也有，空气是我们的朋友，人、动物、植物都离不开空气。
“教师的无言是上好科学课的最高境界”。
但由于自己的语言过多，导致了活动效果没有预期的好，还有活动环节设计还不太紧凑，老师准备的材料还应该更仔细选择，这样孩子的探索欲望可能会更强，游戏参与性会更高，教学效果会更佳。
空气的教学反思2听了《看不见的空气》这节优质课。
我感触良多，因为我作为初中的物理老师，难得有这次机会听一节小学的科学课，对老师的课堂的调控和课堂的设计佩服得五体投体。
空气的教学反思
空气的教学反思空气的教学反思1本课出自教科版科学第四单元第六课。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间显得更抽象。
需要通过具体形象的事物，让学生自己去探究，亲自动手实验去体会、去发现空气确实是占据空间的。
在学生探究的过程中，培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习的精神和实事求是的科学态度。
通过教学，我有以下体会：一、创设有效的教学情境，激发学生学习兴趣。
课前与学生一起讨论学生熟悉的《乌鸦喝水》童话故事中的乌鸦是用什么方法喝到水的，让学生通过故事中体会小石子把水的空间占了，水让出空气给小石子，水就上升了来理解“占据空间”的含义。
并且因为三年级的学生可能会对”占据空间”这个科学概念有前概念的理解，但可能并不准确，我又采用了粉笔占据粉笔盒的例子，让学生明白什么叫做“占据空间”。
二、灵活处理教材，有效开展教学活动。
教材上安排了三个活动分别研究空气占据空间和比较水和空气占据空间的不同特点。
第一个实验利用橡皮泥和吸管将水挤出的实验全部放手让学生自己去思考自己做试验验证；第二个实验我采取教师魔术演示，学生先猜想都通过做实验探究的方法；第三个实验采取教师演示学生观察猜想的方法。
三种不同的方法合理利用时间设计课堂。
三、体现了“以学生为主体，以探究为中心”的基本理念。
本节课的两个探究活动，给足了学生探究时间。
前一个探究活动，在学生没有试验成功时，并没有急于暗示学生，而是引导小组成员仔细观察，一起寻找失败原因，在学生围在一起观察时，自己发现原来是橡皮泥没有封严导致空气泄漏。
第二个实验也有失败的小组，经过实验反复观察，学生自己发现失败的原因在于水杯没有竖直放入水中导致空气泄露，实验失败。
学生在宽松的环境下，在教师的引领下，大胆的参与到探究活动中来。
充足的时间让学生有机会去议、去说。
在尽情地实验中，创新了思维，动手能力和表达能力都得到了培养。
四、注重培养学生良好学习。
通过自己试教，发现这节课对学生来说知识内容难度大，对教师来说课堂纪律的控制难度大。
2019-2020年教科版科学三下《空气和我们的生活》word教案
2019-2020年教科版科学三下《空气和我们的生活》word教案一、教学目标1、引导学生通过实际感受，体验空气对于生命的重要性。
2、通过经历收集和整理资料的过程，体会运用资料也是科学探究的重要方法。
3、使学生知道空气是所有生命存在的重要条件，使学生潜移默化地感受到保护空气、珍惜生命的情感、态度与保护环境价值观的教育。
4、通过引导学生经历对压缩空气运用于人们的生产和生活的调查活动，使学生体会科学技术就在我们的身边，科学技术能够改善我们的生活。
二、教学重点认识人的生命离不开空气，空气是我们维持生命的必需条件。
三、教学难点空气对生命的意义。
四、材料准备1、教师为学生每人印制一张心跳次数记录表，一张压缩空气调查记录表。
2、课前组织学生收集关于人、动物、植物和空气关系的资料（文字资料、图片资料、影像资料等）。
3、有条件的话，教师可准备有关多种媒体资料（课件、音像等）。
五、教学过程附送：2019-2020年教科版科学三下《蚕宝宝变了新摸样》word教案教学目标: 1.蚕蛹是蚕的一身中又一种生命形态及其特点。
2.了解蚕茧是蚕一生变化过程中的必然产物。
3.培养学生对蚕茧的观察能力，在观察活动中能够自己动手抽丝。
重点:对蚕蛹的观察和描述难点:指导学生如何抽丝教学准备:学生：蚕茧、小剪刀、手电筒、竹签教师：热水、小碗教学思路:通过对上一节课所学知识的复习使学生对蚕的前一段时间的生长过程，有更深刻的印象，自然的过到本节所学的内容——蚕宝宝变了新模样。
在学习新知的时候，围绕着两个活动进行，第一个活动围绕着“蚕宝宝变成了什么样”进行。
在活动之前首先让学生想象一下，蚕宝宝把自己裹在蚕茧里到底会变成什么样，学生可以展开合理的想象，各抒己见，然后通过观察，发现蚕宝宝变成了蚕蛹，再组织学生对蚕蛹进行细致的观察，在观察的过程中应注意两个问题``一是在学生观察蚕蛹的变化的过程，注意蚕宝宝和蚕蛹的比较，发现蚕蛹的身体特点。
另一个问题是蚕变成蛹以后，还会不会变成其他形状做出猜测。
空气教学反思
空气教学反思标题：空气教学反思引言概述：空气教学是一种新兴的教学方式，通过在线平台和工具，教师可以实时与学生互动，提供个性化的学习体验。
然而，空气教学也存在一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
一、教学内容设计不够丰富1.1 缺乏多样化的教学资源：空气教学平台上的教学资源相对有限，缺乏多样性和足够的深度，无法满足学生的不同学习需求。
1.2 缺乏互动性：教学内容设计过于单一，缺乏互动性和趣味性，导致学生对学习内容缺乏兴趣，影响学习效果。
1.3 缺乏个性化定制：空气教学平台缺乏对学生个性化需求的定制功能，无法根据学生的学习情况和兴趣进行个性化推荐和指导。
二、教学方式缺乏灵活性2.1 缺乏实时互动：空气教学虽然可以实时与学生互动，但互动方式单一，缺乏多样性和灵活性，无法满足不同学生的学习风格和需求。
2.2 缺乏实践机会：空气教学过于注重理论知识传授，缺乏实践机会和实际操作环节，难以培养学生的实践能力和创新思维。
2.3 缺乏个性化指导：空气教学平台对学生的学习情况和学习进度缺乏实时监测和反馈，无法提供个性化的学习指导和辅导。
三、教学评估方式不够科学3.1 缺乏多维度评估：空气教学的评估方式过于单一，主要以考试成绩为评价标准，缺乏对学生综合能力和素质的全面评估。
3.2 缺乏实时反馈：空气教学平台对学生学习情况的监测和反馈不够及时和准确，无法帮助学生及时调整学习策略和提高学习效果。
3.3 缺乏个性化评价：空气教学的评估方式缺乏对学生个性化需求和特长的评价，无法全面了解学生的学习情况和成长轨迹。
四、师生互动不够密切4.1 缺乏面对面交流：空气教学虽然可以实现师生在线互动，但缺乏面对面的交流机会，无法建立师生之间的情感联系和信任关系。
4.2 缺乏个性化指导：空气教学平台对师生之间的互动和交流缺乏个性化指导和辅导，无法满足学生的个性化需求和师生之间的沟通需求。
4.3 缺乏专业指导：空气教学平台对教师的专业指导和支持不够充分，缺乏对教师教学方法和策略的指导和培训。
小学科学空气和我们的生活
（浙教版）三年级科学下册教案第二单元空气4 空气和我们的生活教学目标：学生通过实际感受，体验空气对于生命的重要性。
并通过经历收集和整理资料的过程，体会运用资料也是科学探究的重要方法，同时使学生知道空气是所有生命存在的重要条件。
使学生潜移默化地受到保护空气、珍爱生命的情感、态度与价值观的教育。
教学重点：学生通过实际感受，体验空气对于生命的重要性。
同时使学生知道空气是所有生命存在的重要条件。
教学难点：并通过经历收集和整理资料的过程，体会运用资料也是科学探究的重要方法。
教学课时：一课时教学准备：教师准备一个比较大的挂钟或每小组同学自己准备一个闹钟；教师为学生每人印制一张心跳次数记录表，或学生自己仿照教材上的样式自己制作一张记录表；每个学生准备一张调查记录纸。
课前组织学生收集关于人、动物、植物和空气关系的资料，包括文字资料、图片资料和影像资料等。
教师可准备有关的多种媒体资料（课件、音像资料等）。
教学过程：1.引入。
前面我们一起研究了空气的一些特点，我们还会发现空气和我们的生活有密切的关系。
课前我们有一个作业，我们还进行了调查，收集了一些资料。
我们会发现空气不仅和我们的生活有关系，和动物、植物也有密切的关系。
我们来讨论空气和我们人类、动物、植物有哪些关系。
2.我们离不开空气。
（1）看看我们的呼吸有什么规律？教师可按教材的设计，指导学生完成数呼吸次数的游戏，并提醒学生自己做好记录。
这里还要注意提醒学生跑步不要过于剧烈，跑完回到教室后不要立即坐下，可以站着数呼吸次数。
（2）做憋气比赛游戏。
教师指导学生做憋气的比赛，提醒学生感到不舒服时就停止，不要逞能。
（3）讨论游戏对我们的启发。
两个游戏完成后，教师要分别引导学生展开思考和讨论，使学生认识我们在平静和运动时都需要呼吸空气，平静的时候呼吸的次数少，活动的时候呼吸次数多。
这说明我们的活动需要空气，活动越剧烈需要的空气越多。
我们的生命离不开空气，如果没有空气，我们就会死亡，无论我们到什么地方，我们都需要空气。
科学《《空气和我们的生活》教学反思》教学反思(三篇)
科学《空气和我们的生活》教学反思（一）本周学习的是本单元的最后一章内容——《空气和我们的生活》。
这一节的主要内容是帮助学生了解我们呼吸的空气来自于地球的大气层，植物的生长，动物的呼吸，燃烧等都离不开空气。
空气流动形成风既为人们的生活带来了便利，也为人类的生活产生了一些麻烦。
风力发电可以为人类创造清洁能源，而由于风引发的台风、沙尘暴、龙卷风等人类的人身安全和财产安全造成伤害。
在对我们呼吸的空气来自于地球的大气层这一知识进行介绍时，首先通过提问的方式了解学生是否知道大气层这一科学词汇，结果让我觉得匪夷所思。
许多学生认为我们呼吸的空气来自于植物进行光合作用产生的氧气。
再通过问题的引导，如植物是否需要呼吸？植物呼吸的空气来自于哪里？植物晚上不产生氧气那么我们呼吸的空气来自于哪里？这些小问题引导学生否定我们呼吸的空气来自于植物光合作用。
接着通过播放微课的形式来让学生了解大气层的作用。
在学习动物、植物和人的生存都离不开空气时，多数的学生都可以举例说明，学生们对于此内容的学习没有困难。
在介绍风力发电以后，学生们认识到了风可以为生活带来一些好处，接着提问那么风对人类的生活有没有坏处呢？多数学生都可以举例说明台风、龙卷风、沙尘暴这样一些与风有关的恶劣天气为人类的生活带来的不好影响。
播放台风、龙卷风、沙尘暴来临时的情况帮助学生直观的看到这些与风有关的自然现象。
最后带领学生一起完成了课本上的两个小作业。
一是对比石头、水和空气的特点。
二是完善空气的特征和作用气泡图。
科学《风的成因》教学反思（二）一、体现让学生成为课堂评价的主体。
教师在课堂上坚持适时、适度地创造评价的机会，加强自评与互评，重视培养学生自评、互评的意识，将评价贯穿教学全过程，使学生真正成为课堂评价的主体。
当学生回答问题出现错误时，教师并不是马上请另外的学生帮他纠正，而是给他一个自我评价的机会，让他在评价中发现自己的错误，培养学生自主评价的习惯；当学生回答问题之后，教师没有轻易对学生的回答做出评价，而是学生自评之后，给其他学生发表意见的机会，实行延时评价，让学生在交流中达成共识。
空气和我们的生活
空气和我们的生活（义务教育课程标准实验教科书小学科学三年级下册）【教材分析】1、教材地位及作用《空气和我们的生活》是教科版《科学》三年级（下册）第2单元《空气》里的第4课。
空气是学生们时刻感受到的，和他们的生活有着密切的关系。
所以本课内容的教学旨在引领学生们亲历探索科学，建立科学概念的过程，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
通过一系列的活动让学生感知空气对人类、动物、植物等一切生物的重要性，空气和我们的生活息息相关。
2、教学目标（1）、引导学生通过实际感受，体验空气对于生命的重要性。
（2）、通过经历收集和整理资料的过程，感受到动、植物也离不开空气，同时也体会到运用资料也是科学探究的重要方法。
通过引导学生经历对压缩空气运用于人们的生产和生活的调查活动，使学生体会科学技术就在我们的身边，科学技术能够改善我们的生活。
（3）、使学生知道空气是所有生命存在的重要条件，使学生潜移默化地感受到保护空气、珍惜生命的情感、态度与保护环境价值观的教育。
3、重点、难点。
教学重点：认识人的生命离不开空气，空气是我们维持生命的必需条件。
教学难点：培养学生收集信息的能力，体会运用资料也是科学探究的重要方法。
【学生分析】本课是让学生在初步了解空气知识的基础上，对空气的性质进行深入探究。
大部分学生对空气的基本知识有一定了解，知道空气的一些性质，空气的作用在学生生活中有所感受，但还没有清晰的认识，极少数学生对空气的认识还不太清楚。
在这样的基础上引导学生进行深入探究是可行的。
三年级学生正处于认知兴趣迅速发展的时期，好奇好动好问，尤其喜欢自己亲自感知进行实验，这是进行科学探究活动的积极因素，但他们探究问题必备的知识、技能有限，这是探究活动的不利因素。
因此我在教学目标的确定上就要综合考虑着这两方面的因素，既要满足他们的探究需要，又要符合他们的探究能力。
这样在课堂上学生才能真正动起来，才能更好地促进“以生为本”与“以教材为本”两种教学思想的统一，使学生得到更大的发展空间。
空气教学反思
空气教学反思空气教学反思1学生在一年级的自然课学习中已经对空气的性质有了一些初步的了解，不少学生也都知道空气中是有氧气的，因此本课就从学生的经验出发，由空气中含有一定量的氧气入手，然后再认识组成空气的其他一些气体。
一个年级9个班级执教下来，通过前后研究、实践、改进后，收获还是挺多的。
印象最深刻的就是本课实验器材的设计选用较成功。
在本课最重要的一个学生活动，也是学生们最感兴趣的实验活动“探究空气中的氧气”中，我没有完全选用教材上要求的实验器材。
因为在课前准备、自己演练的过程中就发现如果照搬教材上的器材对于学生们而言在实际操作时有些方面太繁琐，还有的器材会给学生对于空气中氧气所占的大约量的.认识造成阻碍；对于我而言还会浪费大量准备器材的时间与精力。
所以从事半功倍的原则出发，我最终把实验器材改为：盘子变为中号培养皿，装橡皮泥的盖子去掉，细长的蜡烛变为矮胖型蜡烛，上粗下细的玻璃杯变为上下粗细差不多一致的玻璃杯。
学生们在探究活动中利用这些器材组装实验后取得了较好的实验结果，也很形象地认识到了杯子中有一种助燃的气体，就是氧气，而且在空气中氧气是有一定的比例的。
当然也发现了实验活动中学生使用火柴时的安全隐患。
由于现在的学生在平时生活中比较少有机会接触到点火柴再加上他们中的多数动手能力普遍较弱，所以虽然在实验前我已经教给了学生们安全使用火柴的注意点与小窍门，还反复强调了安全性，实在害怕不会点的同学就不要勉强，让组里能干的同学点火柴，但是在个别班级个别小组的学生点火柴时还是有人手被烫到，甚至有人紧张得把放火柴梗的小烧杯也给甩掉而打碎了。
这也给我又提了个醒，放火柴梗的小烧杯最好换成小铁罐，每一组还要准备一块湿抹布，以防万一。
空气教学反思2一、强调学习过程：我们教一门学科，不是要建造一个活的的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识发现的过程。
在教学的过程中，始终力求形成一种学生能够独立思考探究的情境。
本节课中，在教师的不断引导与启发中，学生通过回忆已知的知识与方法，通过学生之间的讨论与交流、师生之间的讨论与交流，让学生自始至终参与学习的过程，并从中学会与人交流、合作共同完成学习任务。
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（浙教版）三年级科学下册教学反思
空气和我们的生活
摸索教学，静心沉思规律，得到一些启示。
1.转变教师角色
在教学过程中，教师要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。
教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上，所有的知识都要掌握，所有的材料都要查齐的传统师者形象。
我们要把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位，以学生发展为中心，引导学生发现，探究、解决问题。
如本案例中的小组合作，教师就将主动权让给学生，由学生自己组织探讨，把问题抛给学生，教师则只是在旁边引导，让学生充分发挥主观能动性。
2.更新学习方式
新课程强调改变学生学习方式，倡导建立具有"主动参与、乐于探究、积极交往"等特征的新的学习方式。
其中，主动学习非常重要，它是一切有意义学习的前提。
学生要对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力；学生要有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，才能积极主动地学习，进而能够自主学习。
3.在科学可中渗透德育思想
德育渗透就是在学科教学过程中贯穿德育，把教书与育人统一起来。
任何把德育和学科教学孤立起来的做法，都是行不通的，二者是相互统一、相辅相成的。
任
何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。
在这节可中把空气污染这一现实性问题引进了课堂，让学生在认识空气重要性之后来了解空气污染的危害性，从而具体的指导三年级的学生应该怎样去做一些力所能及的事情。