探究式教学模式的理论依据-精品文档
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式在教学过程中，如何激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，并且提升他们的综合素质，一直是老师们关注的焦点。
在这方面，探究式学习模式被认为是一种有效的教学方法，它通过培养学生的探究精神和独立思考能力，激发他们对知识的求索欲望，从而达到知识的巩固和应用。
而在探究式学习中，“五环节”教学模式被认为是一种行之有效的方式，本文将从理论与实践两个方面对“五环节”教学模式进行深入探讨。
一、“五环节”教学模式的理论依据“五环节”教学模式是指在教学过程中，将探究活动划分为五个环节，分别是：情境设计、问题提出、研究、总结与归纳、应用与延伸。
这一教学模式的设计初衷是为了使学生在探究活动中获得更加系统和全面的知识，进而提高其学习的效果和质量。
而“五环节”教学模式的理论依据主要有以下几点：1、符合学生的认知规律。
根据认知心理学的研究，学习是一个渐进的、循序渐进的过程，在学习的同时，学生需要根据自己的认知规律逐步构建知识结构。
而“五环节”教学模式将探究活动分为五个环节，能够使学生在学习过程中逐步建立起知识结构，有利于知识的综合和巩固。
2、强调“问题意识”。
在学习过程中，学生需要通过思考和探究问题，才能真正理解知识的内涵和本质。
因此，“五环节”教学模式中设立了“问题提出”这一环节，旨在引导学生提出问题并深入思考，从而激发他们的思维能力和创造力。
3、促进学生的批判性思维。
在探究式学习中，学生需要通过研究、总结和归纳等环节对所学知识进行深入思考和分析，这不仅有助于巩固知识，更能培养学生的批判性思维能力，使他们具备独立分析和解决问题的能力。
二、“五环节”教学模式的实践应用1、情境设计。
在“五环节”教学模式中，情境设计是引入学习主题和概念的第一步，通过生动的情景设定引起学生的兴趣，并激发他们对知识的好奇心。
在情境设计过程中，老师可以通过图片、视频、故事等方式向学生介绍专题，引起学生的兴趣和好奇心。
2、问题提出。
小学数学自主探究式教学模式
小学数学自主探究式教学模式新课程标准的核心理念“为了每一个学生的发展”要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学模式。
一、小学数学自主探究式教学模式的理论构思我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索-同学协作-课堂测试--课堂小结。
"小学数学自主探究式教学模式"流程图二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础小学数学自主探究式教学模式以建构主义"学与教"理论、建构主义"学习环境" 理论、建构主义"认知工具"理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
建构主义"认知工具"理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。
探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
在进行实验时，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。
关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。
现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。
自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
概述数学的探究式教学
概述数学的探究式教学1 概念的界定（一）问题意识相关文献采用如下定义：问题意识是指人们在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质。
数学问题意识就是指人们在数学认知活动（数学概念的学习、数学命题学习、技能形成、提出问题与问题解决）中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。
（二）数学问题心理学家梅耶（R.E.Mayer）把问题定义为：“当问题解决者想让某种情景从一种状态转变为另一种不同的状态，而且问题解决者不知道如何扫除两种状态之间的障碍时，就产生了问题”。
本文研究中，笔者把数学问题定义为：用数学语言表述的问题，它由条件、运算和目标等信息组成。
数学问题可分为三种类型：（1）模仿性数学问题：一般由教师或教科书上提出，答案、求解思路均是现成的，学生只需按顺序求解就能解决。
(2)发展性、探索性问题：虽有答案，但问题是由学生提出或发现的，对学生个人而言，是一种探索、独立的发现，有利于学生探索精神的培养。
(3)创造性数学问题：这类问题是人们从未提出过的，属于原创性问题。
我们这里要特别关注学生发现并提出的发展性、探索性数学问题。
（三）探究式教学探究式教学，是以探究学科问题为主的教学。
具体地说，它是指在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，围绕某个学科问题以学生独特学习方式进行探究，让学生通过个人、小组、集体等多种形式解难、释疑、尝试等活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学，是以问题探究为中心、以学生主动参与为前提、以个体独立思考为基础，是学生进行合作学习、解决问题的过程；探究式教学注重教师适时有效的指导。
一年级《探究模式》说课稿
一年级《探究模式》说课稿
导言
本篇课程主要讲述的是一年级学生的《探究模式》课程。
我们将帮助学生了解探究模式的定义和用法，并让他们在这个课程中积极参与其中。
教学目标
1. 了解探究模式的定义和用法。
2. 激发学生的好奇心和求知欲。
3. 培养学生的探究能力和创造力。
教学重点
1. 明确探究模式的定义和用法。
2. 通过案例引导学生进行自主探究。
3. 培养学生的问题意识和思考能力。
教学内容
1. 什么是探究模式？
- 探究模式是一种通过问题解决、探索发现的研究方法。
- 探究模式注重学生的主动性和探究能力，通过提出问题、观察、收集信息、提出假设、验证假设等环节进行研究。
2. 探究模式的用法
- 解决问题：通过探究模式可以帮助学生解决问题。
- 积极思考：探究模式善于激发学生的思考。
- 培养独立思考能力：探究模式注重学生的思考和探究能力，帮助学生培养独立思考的能力。
3. 案例分享
- 通过一个实际案例引导学生进行自主探究。
- 帮助学生了解探究模式的实际应用场景。
4. 总结
- 通过本次课程的研究，我们了解了探究模式的定义、用法和应用。
- 探究模式可以帮助我们解决问题、激发思考、培养独立思考能力。
- 继续在研究生活中探究各种问题，提高探究能力。
参考资料
1. 《课程标准实验教材一年级语文四年级数学》
2. 《探究模式在小学教育中的应用》。
探究式教学模式的理论依据
探究式教学模式的理论依据教学模式与教学理论流派具有渊源关系。
任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。
没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。
在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。
因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。
探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。
1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
知识是个人经验的合理化。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
探究式地理高效课堂教学模式的构建
的过程 中， 个人的发 现转化为共 同的财 富。 将 该模式的操作 步骤 为 ： 出示探究 ① 问题 ； ②小组合作探究 ； ③组际间互相交流 ； ④总结规律 。
（ ）人机互动” ３“ 式教学模式 。构建基 于现代信息技术 的地理课程——强调 “ 信息技术在地理学习中的应用” 是高 中地理新课程理念的要求。 先进的教学手段 有利于培养学生的探究能力。 计算机 的交互功能为课堂教学中实现“ 人机互 动” 开辟 了广阔的前景。 ： 如 教师可将制作好 的 Ｃ Ｉ Ａ 课件 、 电子教 案等学 习和复 习素
育要与生活实践相结合 ， 教与学都 必须 以“ 为 中心 ， 做” 使教 、 、 学 做一体化。
二 、 究 式 地 理 课 堂 教 学模 式 的设 计 探 探 究式地理课 堂教学 的基本步骤可概括为 ： 创设情境 、 出问题 、 提 收集素材 、
分析推理 、 归纳总结 、 领悟反思 和迁移运用等 。 在教学 实践 中教师 可根据教学 内 容的变化 、 学生发展状 况和课程 目标 等因素 ， 计和采用形式 多样的课型 ， 自 设 如 主探究式 、 互动探究式等。 １自主探究式课型。 ． 郭沫若先生 曾说过 ， 教学 的 目的是培养学生 自己学习 ， 自 己研究 ， 自己的头脑来想 ， 自己的眼睛来看 ， 自己的手来做这种精神 。 把 用 用 用 他
问题 、 分析 问题 、 创造性解决问题等途径去掌握 知识 ， 培养学生的科学探究能力 、 实事求是的科学 态度和敢 于创新 的探索精神 。其理论依据 主要 是 ：０世纪初 ， ２ 著 名实用 主义教育 家杜威首 先提 出“ 从做 中学 ” 的主张 。０世 纪中叶 ， ２ 著名生物 学 家、 教育 家施 瓦布提 出了探 究式 的教学方法 ， 主张不要把 科学 知识 当做绝对真 他 理教给学 生 ， 而应 作为有 证据 的结论 ； 教学 内容应呈现学科特 有的探究方 法 ； 教 师应 当用探 究的方式来教授 知识 ， 生也应通过探究 活动展开学 习。 学 同时 ， 以皮 亚杰 为代 表的现代认识心理学 家们提 出的认知 发展理论 ， 也为 人们 将科学探 究 程序转化 为探 究教学模式提供 了重要理论依据 。 国教育家 陶行知先生 在教育 我 与知识问题 上发 展 ｒ杜威 的思想 ， 创造性 地提 出 ＿“ 『 教学做合一 ” 的理论 ， 强调教
探究式教学模式理论
一、探究式教学法的提出探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。
探究性学习(inquiry learning) 是一种积极的学习过程。
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。
他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950 年到1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
美国20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·S .布鲁纳在50 年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。
他认为“发现法(Method ofdiscovery) 就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Learning through discovery)，并无高深玄妙之意。
” (续润华， 2003:86) 与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50 年代和60 年代的研究，影响了从50 年代直至70 年代早期的课程教材。
这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。
二、探究式教学法的含义美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。
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探究式教学模式的理论依据
教学模式与教学理论流派具有渊源关系。
任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。
没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。
在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。
因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。
探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。
1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
知识是个人经验的合理化。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需
要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力和交往――交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
由于
不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。
由于探究式教学中小组活动的形式，学生们有着不同的分工和自己的选择，老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议，更多元的评价标准，学生也就有了更多的发展和成功机会。
4、人本主义心理学理论。
人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。
人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。
以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。
教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。
教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，提出了学生的主动性与教师的主导性相结合的原则，高度重视学生的个性培养和个人价值观。
这正是实施探究教学的前提。
何振丽，湖北建始县XX局,XX局教师。
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