“三疑三探”教学模式的理论研究
三疑三探课堂教学模式
三疑三探课堂教学模式
1.提高学生的思辨能力。
通过三个思考探究环节，学生可以自主思考问题和解决问题，提高思辨能力。
2. 提高学生的学习兴趣。
三个问答环节和三个思考探究环节互动丰富，可以吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。
3. 提高学生的主动学习能力。
三疑三探课堂教学模式注重学生的主动学习，可以激发学生的学习热情，提高其主动学习能力。
三、如何运用三疑三探课堂教学模式？
1. 设计问题。
教师应该在教学设计中充分考虑三个问答环节和三个思考探究环节，设计精妙的问题，鼓励学生思考和探究。
2. 确定环节时长。
教师应该根据教学内容和学生反应情况，合理确定三个问答环节和三个思考探究环节的时长，保证课堂效率和学习效果。
3. 培养学生参与意识。
教师应该通过启发式教学等方法，激发学生的学习兴趣和参与意识，让学生成为课堂的主角。
四、总结
三疑三探课堂教学模式是一种很好的课堂教学方式，可以培养学生的思辨能力、学习兴趣和主动学习能力。
教师应该在教学设计中合理运用三疑三探教学模式，让学生在课堂中实现真正的知识掌握和个人成长。
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高中数学课堂中“三疑三探”教学模式研究探索
2019第7期下(总第307期)“三疑三探”的教学模式将数学课堂教学分为三个阶段，第一阶段是设疑自探环节，在课堂上教师为学生提出问题，让学生自主学习然后解决问题。
第二阶段是解疑互探环节，通过互动以及合作学习，学生探究、解决问题。
第三个阶段是质疑再探阶段，由老师为学生提供拓展性的问题或者让学生提出不同的问题，通过教师的引导让学生深刻理解数学知识。
一、高中数学课堂中“三疑三探”教学模式的重要性(一)提高学生的自主学习能力“三疑三探”的教学模式主要是培养学生的探究能力以及提高学生的自主学习能力。
高中数学教师通过借助三疑三探的教学方式，可以充分发挥学生的主观能动性，转变传统在高中数学课堂上以教师为主的教学方式，发挥学生的主体地位，为学生提供更多的研究空间。
将学生被动接受转变为学生自主思考，自主研究，从而提高了学生的自主学习能力，为以后的数学探究奠定了基础。
(二)调动学生的学习积极性三疑三探的教学模式，丰富了教师的教学内容，加强了师生之间以及学生之间的互动交流，让教师能够清楚的了解到学生的学习动态，从而根据每个学生的学习能力制定出适合的教学计划，对学生进行因材施教，分层次教学，让每个学生都能够感受都数学学习的乐趣。
增强了学生对数学学习的信心，调动了学生的学习积极性。
让学生能够主动投身到数学学习中。
(三)有助于培养学生的发散性思维在传统的数学教学中，教师通常会让学生将主要的公式强行记忆，学生虽然记住了数学公式，如果遇到简单的题目时，学生会使用记忆的公式进行解决，但是，如果遇到较为复杂的数学题目时，学生很难借助公式解决问题。
通过“三疑三探”的教学，学生在自主学习的过程中，培养了学生的发散性思维，学生借助数学公式不仅能够解决同类型的题目，还可以根据公式的推导过程，探究其他类型的数学题目，从而有效的提高了数学教学的课堂效率。
二、高中数学课堂中“三疑三探”教学的策略(一)营造探究学习的教学情境良好的学习情境能够快速的将学生带入学习的氛围中，避免学生因为注意力不集中而难以紧跟教师思路的情况出现。
三疑三探心得体会(精选6篇)_疑探教学心得体会
三疑三探心得体会（精选6篇）_疑探教学心得体会三疑三探心得体会（精选6篇）由作者整理，希望给你工作、学习、生活带来方便。
第1篇：三疑三探心得体会三疑三探学习心得体会我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。
对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。
“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。
从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。
把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。
争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲； 2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。
最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：一、创新型的教师要创新课堂教学模式。
一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：1、变传授知识为培养能力。
把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。
2、变封闭的课堂为开放的课堂。
浅谈三疑三探教学优点及问题
浅谈三疑三探教学的优点及存在的问题学校以学生为主体，实行三疑三探教学模式，在三疑三探教学模式实施过程中，经过学习理论、观摩课、录像课、课堂实践、学科组研讨，组内公开课，个人反思再实践的多个环节，现将我对三疑三探教学模式的反思整理如下几点认识：优点：1、体现了学生在学习过程中的主体地位，也提升了部分学生的学习主动性三疑三探教学模式要求全体同学参与，人人参与，个个展示，体验成功；教学中让学生主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳和评价问题，使学生养成敢于质疑善于表达，认真倾听和反思的良好学习习惯。
学生们的积极性明显增高，上课睡觉的人明显减少了。
随着时间的积累有的学生也逐渐明白怎样利用手里的资料了，能够自觉主动的参与到课堂中来了，也逐渐会表达自己的想法了，语言表达能力得到了提高。
2、加分制度能够调动学生的积极性，也有集体荣誉感，有利于班级团结。
3、有利于培养学生团结合作服务奉献的品质；把学习变成学生自己的事情；由接受知识的容器变为有自主人格的人4、培养学生创新精神和创新能力。
5、由于学生提出的问题具有不确定性，迫使教师在教学之前有各种预见，不断调整思路，为此要求教师要认真研究教材，不断学习和思考提升知识储备，提高自己驾驭课堂教学的技艺，才能从容自如，游刃有余。
6、它集中了备课组的集体智慧，有利于教师之间相互学习，共同提高。
7、明确了每节课的目标，使教师和学生都能做到心中有数。
8、课堂环节多，容量大的课时容易处理不完当堂的任务，会占用课下的时间；学生本身学习存在很大的差异，但是导学案在使用的过程中不能体现学生的差异，不利于中等偏下的学生掌握课堂的内容困惑：1、学生普遍不会提问，特别艺术班不会也不肯提问，能提问的总是那几个学生，又很难提到本节的重点问题上。
2、展示、评价问题的往往总是小组中的一个两个人，并不能够使所有人都得到展示、评价的机会，有些同学也确实表达不清楚也不想表达。
3、学生没有经过深入思考，缺乏对基础知识的理解，以至于进行展示、评价时无从下手，或只有表面的答案，不理解，有的甚至胡说八道。
教学研究：三疑三探基本流程
“三疑三探”教学模式的操作流程一、设疑自探[基本操作]1.设置问题情景，导人新课。
2.引导学生提出问题，师生归类整理(包括教师必要的补充)，从而形成本节“主干”问题(即自学提纲)。
3.让学生自学课本，独立探究，解决问题。
4.教师巡视。
[目的意义]1.设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。
2.学生提出的问题，能被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题，学生本身就有一种成就感和亲切感。
同时，对学生来说，这些问题是主动提出的，不是被动接受而被迫思考的，更容易产生探究的兴趣。
3.学生带着明确的任务、掌握恰当的方法探究，使自学更扎实有效。
[注意事项]1.教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，将激情、微笑、爱心和趣味带进课常，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。
2.自学提纲要根据学生实际水平确定。
3.自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有时一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。
二是明确自学的方法。
例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。
三是明确自学的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
二、解疑合探[基本步骤]1.检查自学情况。
原则是学困生回答，中等生补充，中、优等生评价。
2.针对自学中不能很好解决的典型问题，教师要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚、观点明确。
3.教师引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。
4.特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。
[目的意义]1.检查自学情况，首先关注学困生，因为它能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都能做对，就不需教师再教了，这样就节约了课堂时间。
2.学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确地把握。
对“三疑三探”教学模式的认识
鼓励 和时间 的要求 。自探 中 ，要让每一位学生都 能感 到教 师对 自己的热切关注和期望 。无论 关注的形式怎样变 ，有 一个底线 不 能变 ，那就是不能 打断或干扰学生独立学 习的思路 。这一环 节 容易 出现 以下误 区：一 是设 置 自探问题层次不清 ，不能紧紧 围绕学习 目标 ，问题太碎 、太杂 ，或太大 、太 空。要 么一看就 会 ，课 本上有直观 的答案 ，要 么思 维跨 度太大 ，缺乏递进性 ， 学 生难 以接受 。二是 自探走过场 ，时间安排不足 。三是在学生 自探过程 中教师 出现两个极端 ，要么唠唠叨 叨 ，使学 生不能专 心 思 考 ，要 么 漠 然 视 之 ，认 为 学 生 自探 与 己无 关 。
关 键 词 ：设 疑 自探 ； 解 疑 合 探 ；质 疑 再 探 ；拓 展 运 用 ；价 值 体 现 ；教 学 效果 中图 分 类 号 ：６ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — ０ ７ ５ — ０ ２ 设 疑 自探 ：这 是 课 堂 的 首 要环 节 ，即 围 绕 教 学 目标 ， 刨设问题情境 ，设置具体 问题 ，放 手让学生 自学 白探
此 环 节 主 要 包 括 三 个 层 次 ：一 是 教 师 拟 题 训 练 运 用 。教 师 首先编拟一些基础性习题 ，重点考查学生对基础知识 的运用情
是创设问题情境 。二是设 置具体 自探 问题 。根据学科特 点 ，自探 问 题 可 以 由教 师 围绕 学 习 目标 直 接 出示 ，也 可 以 先 由
础上进行 ，难度小 的问题 同桌讨论 ，难度大的 问题小组讨论 。 三是讲解 。 如果通过讨论仍 解决 不了的问题 ， 教师则予 以讲解 。 讲 解的原则是 “ 三讲三不讲 ” ：“ 三讲”即讲 学生 自学和讨论后 还不理解 的问题 ，讲知识缺陷和易混易错 的问题 ，讲学生质疑 后其他学生仍解 决不 了的问题 ；“ 三不讲”即学生不探究不讲 ， 学 生 会 的不 讲 ， 学 生讲 之 前 不 讲 。 这 一 环 节 容 易 出现 以下 误 区 ：
三疑三探课堂教学模式
三疑三探课堂教学模式近年来，针对传统教学模式的不适应，三疑三探课堂教学模式逐渐受到关注。
其核心理念是让学生在探究中学习，让教师在引导中教授。
下面就这一模式的三大疑问和三大探究展开讨论。
三大疑问：1.什么是三疑三探课堂教学模式？三疑三探课堂教学模式是一种以问题为核心的教学方法。
它包括三个“疑问”和三个“探究”。
三个疑问分别是：提出问题、解决问题、质疑问题。
三个探究分别是：引导探究、合作探究、自主探究。
2.为什么要采用三疑三探课堂教学模式？采用三疑三探课堂教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
这一模式注重学生的探究和思考，让学生在问题的解决中获得知识。
同时，它也能提高学生的综合素质，培养学生的合作意识和探究能力。
3.三疑三探课堂教学模式的实施难度有多大？三疑三探课堂教学模式的实施难度相对较大。
这种教学模式需要教师具备更高的教学能力和教学经验，能够及时调整教学策略，适应学生的学习情况。
同时，学校也需要提供更好的教学资源和环境，以支持这种教学模式的实施。
三大探究：1.引导探究：教师在课堂上提出问题，引导学生进行探究，帮助学生建立正确的学习思维和方法。
2.合作探究：教师组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作和交流能力。
3.自主探究：教师让学生自主选择问题和研究方向，培养学生的自主学习和独立思考能力。
总之，三疑三探课堂教学模式的核心是以问题为导向，让学生在探究中学习。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的探究能力和综合素质。
但其实施难度相对较大，需要教师和学校提供更好的支持和资源。
三疑三探教学模式解读
三疑三探教学模式解读三疑三探教学模式是一种以激发学生思考、发现问题为核心的教学方法，通过提问和解答的过程，引导学生自主探究和深度思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
下面将对三疑三探教学模式进行详细解读，介绍其核心内容、教学步骤和优势。
三疑三探教学模式的核心内容是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
它通过提问和解答的过程，促使学生产生疑问，然后引导学生对问题进行深入思考和分析，并通过实践和实验，寻找解决问题的方法和答案。
整个过程强调学生的主动性和合作性，激发他们的学习兴趣和积极性，提高他们的思维能力和学习能力。
三疑指的是学生在学习过程中产生的问题，可以是对知识内容的理解、运用的困惑，也可以是对现象的解释、规律的探究等方面的疑问。
这些问题既来自学生自身的思考，也可以是老师的引导和激发。
学生提出的问题是学习的起点，也是学习的动力，通过有针对性地疑问，能够帮助学生更加明确学习的目标和方向。
在三疑三探教学模式中，教学步骤是关键。
首先，老师要激发学生的学习兴趣和好奇心，提出有针对性的问题并引导学生思考。
然后，老师要指导学生进行信息的获取和整理，鼓励他们通过实践和实验进行探究和验证。
在这个过程中，老师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题的规律和解决方法。
最后，老师要引导学生对学习过程进行总结和归纳，促使他们形成系统的知识结构和思维方式。
三疑三探教学模式具有以下几个优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们对问题产生浓厚的兴趣和探索的动力。
其次，它能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，通过学生自主的探究和思考，加深对知识的理解和运用。
第三，它能够培养学生的合作意识和团队精神，通过小组讨论和合作实践，促进学生之间的互动和交流，形成良好的学习氛围和氛围。
综上所述，三疑三探教学模式是一种以激发学生思考、发现问题为核心的教学方法。
它通过提问和解答的过程，引导学生自主探究和深度思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
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“三疑三探”教学模式的理论研究
摘要：“三疑三探”教学模式是我国进行新一轮课程改革的优秀成果，在这个进程
中全国各地都在探索基础教育的新模式。
这种新的教学模式力图改变传统的教学
方式，改变传统模式下学生学习的被动型，以及学生严重缺乏的提出问题、解决
问题的能力。
通过“三疑三探”教学模式在河南西峡的实施，取得了非常好的效果，学生的成绩显著提高，整个基础教育的局面有了很大的改观。
同时，一些学者和
一线教育人员也不断地实践和探讨这种教育模式，不断丰富和完善。
目前在高中
数学教学中“三疑三探”教学模式的研究并不多，在一些知识模块的实践应用还处
在理论摸索阶段。
关键词：三疑三探教学模式理论研究
一、“三疑三探”教学模式的理论基础
1.建构主义理论。
建构主义学习理论主要观点认为学生的知识和智慧并不是
生来就有的，更不是学校和教师赋予的，而是通过学生自己在与教师和同学之间
的交流过程中建构起来的。
根据建构主义的理论，我们不应该认为学生是可以随
意进行教育和改造的，学生在学习过程中是具有自主性的。
在一般情况下，学习
往往是一个顺应的过程，其实这种学习过程中的顺应也是一种知识体系的建构。
建构主义认为学习是一种建构的过程和活动的过程，一方面学生将学习的新内容
通过自身的建构，转化为内部的一种知识结构；另一方面，学习者在学习过程中
会产生不同的经验解释，导致一些理解上的差异。
总之，建构主义的学习理论认
为学习是一种特殊的认识活动。
“学习不应被看成对于教师所授知识的被动接受,
而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程。
”
2.自主学习理论。
自主学习也可以理解为学生个体在学习过程中一种主动而
积极自觉的学习行为，它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲、主动参与
的精神与积极思考的行为。
自主学习理论是“三疑三探”编写的重要理论依据。
数
学学科的教学与其他学科有所不同，除了一些基本的常规知识需要传授外，数学
本身所具有的逻辑性、确定性、严密性等等都需要我们传授给学生。
数学是严谨的，也是人类思维的最高创造。
这就需要我们让学生养成独立思考、独立探究的
习惯，这样才能让学生真正体会数学的学习乐趣。
3.合作学习理论。
合作学习是世界上广为关注的理论，很多学者都认识到在
教学中合作对学生的重要性。
虽然目前在理论上对合作学习的界定、合作程度的
认可还存在一定差异，各国在实践开展合作学习过程中也各有不同，但是对于合
作学习还是普遍认可的。
对于合作学习普遍认为是在小团体范围内进行合作，共
同完成某项任务。
按照罗伯特·斯莱文(Robert Slavin)的观点，合作学习模式要有三
个核心因素：小组目标，个体责任，机会均等。
显然，在合作模式下小组成员会
达成统一，且形成互相帮助的意识，共同提高，从某种程度上也降低了班级学生
的两极分化。
二、“三疑三探”教学模式环节概述
1.设疑自探。
（1）这是教学开展的第一个环节，要通过问题情境的设置引导
学生对新课程产生兴趣，进而激发学生学习的兴趣和动力。
通过问题的导入引导
学生提出问题，形成本节课的自学提纲。
学生通过提出问题会有一种成就感和集
体感，不知不觉融入了班级或者小组的群体中，激发了他们进行自学探究的兴趣。
教师要根据学生的学习水平确定问题提纲。
（2）自学提纲确定后要让学生进行
自我探究，探究主要依据是教材。
在这一过程中教师要让学生明确自学内容、自
学方法、自学时间，让学生了解自学探究的过程，进而有的放矢地开展探究活动。
（3）教师进行辅助指导。
当学生进行小组自由讨论、自主探究时教师要进行辅
助指导，要对班级的每一个小组进行检查和督导，认真观察学生的自学探究情况，根据巡查的实际情况对学生进行辅助指导。
小组活动开展得好的，教师可以给与
鼓励；对于活动开展缓慢、学生探究效果不好，甚至小组纪律涣散、无法有效开
展集体探究的，要给予帮助指导，使其端正学习态度，团结一心进行学习探索。
2.解疑合探。
（1）教师要检查学生自学探究完成的情况。
在让学生回答问题过程中教师可以进行优化组合，分层检查，让学习成绩较差的学生先回答问题，
然后让中等成绩的学生进行补充，最后让学习成绩好的学生和对问题有特殊见解
的同学进行最后补充和点评。
（2）利用小组合作学习的方式，对于那些无法自
学处理的问题要及时进行合作探讨。
讨论时要巡视各讨论组的讨论情况，鼓励每
一个学生发言。
同时要控制好讨论时间，此时很多讨论的问题往往具有一定的难度，且具有普遍性，所以教师要对讨论有整体把握。
（3）教师要注意引导学生
归纳本节课的重点内容，学会总结课堂知识重点。
特别是针对一些重要的问题要
给予重视，讲解要到位、精准，为学生今后的学习打下基础。
3.质疑再探。
在这一过程中学生已经基本学完本节课的主要知识，一些遗留
在学生中的问题要及时给与解决。
所以要鼓励学生进行提问，不能不懂装懂，通
过查缺补漏使学生对知识掌握得更加稳固。
同时，这一环节也要鼓励学生大胆质疑，对同学质疑，对教师质疑，对教材质疑，将心中的疑惑都表达出来，全班共
同分析解决，教师主要营造一个和谐自由的氛围，让学生轻松地提出各种疑惑，
并且耐心解答学生的疑难问题。
4.运用拓展。
教师引领学生进行习题编制，编制的内容不能脱离本节课的知
识内容。
试题编制后教师要有选择性地展示，在学生编制试题后教师要进行初步
筛查，对于达不到训练目的的试题要进行补充和完善。