西峡三疑三探学习心得体会
三疑三探心得体会(共3篇)
三疑三探心得体会〔共3篇〕第1篇：三疑三探心得体会三疑三探学习心得体会我学习了“三疑三探”教学形式后，使我受益匪浅。
对“三疑三探”教学形式得到进一步的认识和理解。
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。
“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学形式，转变老师的教学观念提出了挑战。
从课堂抓起，进步课堂教学效率，改变老师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学形式。
把学习的主动权交给学生，老师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、考虑、合作、交流的舞台。
争取让“三疑三探”教学形式融入每节课。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1.设疑自探：针对教学目的，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲； 2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进展合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3.质疑再探：老师引导学生针对已学知识提出新的问题，深化领会教材内容，探究更全面、更深化的问题答案。
最后，对所学知识进展运用拓展，因此这个教学形式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
通过“三疑三探”教学形式的学习和讨论，我知道了如何做一名创新型老师：一、创新型的老师要创新课堂教学形式。
一个富有创新型的老师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维才能是否得到进步，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存开展着想，因此创新性的老师要实现以下几个转变：1、变传授知识为培养才能。
把培养才能增长才干作为教育的根本目的，把传授知识浸透在培养才能，培养方法之中，变知识积累第一，才能培养第二为培养才能第一知识积累第二。
2、变封闭的课堂为开放的课堂。
开放的教学形式，组织者可以是老师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。
3、变教条式，灌注式为“三疑三探”教学形式。
西峡三疑三探学习心得体会
西峡三疑三探学习心得体会2008年11月27—30日，教育局副局长带领教研室及部分中心学校校长、初中校长赴河南省南阳市西峡县学习考察了由西峡县创立并正在推广的“三疑三探”教学模式。
通过听课观摩、座谈交流、参加报告会、实地查看等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和考察，此行圆满完成了考察任务，达到了预期目的，现从以下四方面对这次考察活动简要总结汇报如下：一、“三疑三探”教学模式的生成背景及成效与许多地方一样，西峡也一度遭遇县域教育改革的困惑，也曾为面临的教育转型而束手无策，西峡教育界不会忘记在2002年的南阳市一次教育工作会议上被12次点名，12次点名不是表扬，而是按照不同指标均被排在了最后几名，西峡的教育面临着严峻的形势。
上任不久的教育局孙占梅局长决心要解放思想、找准切入点，尽快实现县域教育的突围和转型。
2003年12月孙局长带领县教研室主任杨文普及各科教研员赴江苏学习洋思经验，正是这次学习之旅，开启了西峡教改的新篇章。
在实践洋思经验中他们发现，洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的课堂依然是老师预设问题多，学生被动思考多，整堂课仍然是学生解答问题多，提出问题少，过于注重学生“答”，忽略了让学生“问”。
而他们经认真思考认为提出问题比回答问题更重要，“小疑则小进，大疑则大进”，学生学“答”最多只能做到“青出于蓝而止于蓝”，只有学会了发“问”才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。
课堂教学应是一个在教师引导下，让学生进行自主发现、探索和不断创新的过程，应引导学生从被动接受走向自主发现和探究，应鼓励学生发表不同的观点和见解。
在这些认识的基础上，在教研室杨文普主任的带领下，在广大教师、校长和教研员的不断学习、借鉴和实践中，他们逐步总结生成了“三疑三探”教学模式。
该教学模式试用几年来，该县中招成绩连续四年全市领先，高招成绩连续四年增幅全市第一。
2024年学习新三疑三探的新得体会例文（五篇）
2024年学习新三疑三探的新得体会例文鄄城一中田效山西峡一高在____年的高考中再度取得了辉煌成就，其战绩之骄人令人瞩目。
该校成功录取了____名清华大学学生和____名北京大学学生；重点大学上线人数达到____人，与____年相比净增____人，上线率高达____%；二本及以上上线人数达到____人，上线率为____%；本科上线人数则达到____人，上线率亦高达____%。
西峡一高此次的辉煌成绩，再次有力地证明了“三疑三探”教学思想的正确性与实效性。
秦校长在此基础上，展现出了更加坚定的决心，即“向西峡一高学习，坚定不移地推进课程改革”。
因此，在学校条件允许的情况下，他亲自率领由校级领导、级部主任、备课组长及班主任等组成的____多人代表团，远赴千里之外的西峡一高，进行了为期三天的全面而深入的学习交流。
通过此次学习，我深刻感受到了以下几点：一、“三疑三探”思想博大精深，需虚心学习，全面把握。
正如专家所言，“三疑三探”虽易入门，但其内涵却极为丰富。
如今，“三疑三探”已远远超出了一个简单的教学流程范畴，它已发展成为一种教育策略乃至教育思想，深深地融入了学习、工作乃至生活的每一个角落。
西峡一高发起的《我为学校献良策》活动，便是“三疑三探”思想在工作中的生动实践：全体教职工结合自身所见所闻所感，经过深思熟虑后向学校提出疑问或建议，此为“设疑自探”环节；学校随后组织评委班子对教职工的建议进行评判，此为“解疑合探”；学校根据评判结果及实际情况，确定采纳哪些建议并不断完善，这便是“质疑再探”。
因此，我们必须虚心学习“三疑三探”思想，做到学深学透学全面，方能灵活运用，避免浅尝辄止、生搬硬套或似是而非的情况发生。
二、精细化、规范化管理是“三疑三探”在西峡一高生根发芽、茁壮成长的根本保证。
“细节决定成败”、“没有规矩不成方圆”，这两句话在西峡一高的管理中得到了淋漓尽致的体现。
该校的精细化、规范化管理令人叹为观止，从整个学校到每一个学习小组乃至个人，都有明确的管理规定。
学习“三疑三探”心得体会模板（三篇）
学习“三疑三探”心得体会模板一、导言（100字）在学习过程中，充分认识到了“三疑三探”方法的重要性和实用性。
通过不断实践和研究，“三疑三探”方法已经成为了我学习和工作的重要工具。
下面，我将详细阐述学习“三疑三探”心得体会，并给出相应的模板。
二、主体部分1.疑问一：（200字）在学习的过程中，我经常会遇到一些问题，有些问题甚至让我感到困惑。
这时，“三疑三探”方法就能派上用场了。
我首先会明确自己的疑问是什么，然后通过提出问题来进一步深入了解问题的本质。
通过对问题的深入探究，我能够找到解决问题的线索和方法。
模板：【疑问一】在XX方面，我遇到了一个问题，不明白为什么会发生这种情况。
请问这种情况是正常的吗？有什么可能的原因？如何解决这个问题？2.探究一：（200字）在明确了自己的疑问后，我会进行第一次探究。
探究的过程中，我会收集大量的相关信息并进行分析，以便得到更多的知识和理解。
这个过程对于找到解决方案非常重要，因为只有对问题有充分的了解，才能找到更好的解决方法。
模板：【探究一】通过查阅相关资料和询问专业人士，我得知可能的原因是XX，这种情况在某些情况下确实会发生。
然而，还有其他原因也有可能造成这种情况。
为了进一步解决问题，我需要更多的信息和理解。
我计划进行以下方面的探究：①查阅权威文献和相关研究；②向相关专家请教；③通过实际操作和实验来验证。
3.疑问二：（200字）在进行了第一轮的探究后，我通常会有更多的疑问和困惑。
这时，“三疑三探”的方法再次派上了用场。
我会将这些疑问有条理地列出来，并通过提出问题的方式来深入了解问题。
模板：【疑问二】通过第一轮的探究，我对问题有了更深入的理解，但仍然有一些疑问和困惑。
我想请教以下问题：①为什么XX原因会导致这种情况发生？②是否存在其他原因也会引起这种情况？③如何区分不同原因所导致的情况？4.探究二：（200字）在明确了自己的疑问后，我会继续进行第二轮的探究。
这次探究的重点是更深入地研究和理解问题，并找到更全面有效的解决方法。
学习“三疑三探”后感
学习“三疑三探”之后感林楼小学：王磊我县通过这一段的时间对西峡市的“三疑三探”教学模式的推行。
刚开始这段时间我在试行“三疑三探”的教学方法中，也有许多困惑。
例如，课程进度慢，课容量小，有时会出现优等生吃不饱的问题，知识点没时间拓展总结，学生没时间做笔记，小组之间的矛盾，组内差生与优等生之间的冲突等问题。
经过我在电脑中的学习、看视频和听其他教师的观摩课后，使我在教学中受益匪浅。
我对这一教学模式完全转变了看法，它确实是一种能调动学生积极性的有效课堂模式，彻底打破了灌输的教学模式。
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。
“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。
从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。
把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。
争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。
最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
总之，三疑三探是一种符合人的认知规律，与新课标一脉相通的教学模式，真正地体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学的”这一教育思想。
学习“三疑三探”教学模式心得体会
学习“三疑三探”教学模式心得体会20XX年10月21日早上八点，在西峡县双龙一中，听了“三疑三探”教学模式创始人、河南省特级教师、河南省西峡县第一高级中学校长杨文普老师做的《课堂教学的革命---从的角度谈“三疑三探”教学模式》的专题报告。
他从《教育规划纲要》精神的角度，解读了“三疑三探”教学模式，介绍了这种教学模式的基本内容和操作模式，听后受益匪浅。
一、对“三疑三探”教学模式的理解“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲； 2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。
最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。
“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
西峡三疑三探心得体会
西峡三疑三探心得体会篇一：西峡三疑三探学习心得体会学习西峡县城关一小“三疑三探”教学模式的心得体会青华镇养心庄小学张晓乐XX年6月16日西峡学习心得体会本周一我到西峡县一小观摩学习“三疑三探”教学环节与模式，在“三疑三探”教学模式中，首先是设疑自探，在这一环节中主要是教师提问，生生思考并作答，让学生自己来探究学习，当然教师也要在适当的时候进行讲解。
然后是解题合探，在这一环节中学生自我学习解题的方法，主要还是生生之间合作寻求，在小组中有低等生来提问，中等生来回答，优等生进行解答。
最后是质疑再探，在这一环节中主要是通过本节课学习提出新的疑问，充分开放学生的思维，大胆提问，师生一起合作解答。
新课结束后还要进行运用拓展练习，进一步针对本节所学知识进行训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正，反思和归纳。
通过学习我发现学生真的变成了课堂的主人，老师也真正做到“把课堂还给学生”了。
通过听了几节课后，我还发现西峡一小推广“三疑三探”培育创新人才，把课堂空间完全向学生思维全面开放了，使我感觉自己平时上课中出现的种种不足之处。
通过听课觉得这一课堂模式也对教师提出高要求：教师课前要充分做好思想上和知识上的准备，才能在课堂上从容镇定得解答一切问题。
教师要营造一个民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，给予学生一定的肯定，才能充分调动学生探究的主动性。
教师要做到“三讲”，即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
教师还要不停地巡视指导，及时地了解学生自学的情况，同时以适当的语言暗示，进一步激发学生学习的积极性。
我认为教学情况是千变万化的，在西峡一小听课时，我最大的发现是：学生的学习语言组织很好，小组合作很值得我学习，在小组中可以自己尝试解决，可是在我校试行还得探讨，可我们学校的学生语言表达能力有待加强，我认为我们的学生要先学会说，会思考，会解答才能有所进步。
学习“三疑三探”心得体会
学习“三疑三探”心得体会“三疑三探”是一种问题解决的思维方法，通过提出问题、深入思考，并进行实践验证的方式，来解决问题并达到预期目标。
在我个人的学习和工作中，我也运用了这种思维方法，取得了一些体会和收获。
首先，我发现提出问题是解决问题的第一步。
问题的准确把握和清晰表达是解决问题的关键。
在实践中，我经常遇到疑惑和困惑，但当我开始提出问题时，就意识到了问题的本质和关键所在。
只有正确地提出问题，才能迅速找到解决问题的思路和方法。
所以，在学习和工作中，我会养成问自己问题、学会提出问题的习惯。
其次，深入思考问题是解决问题的核心。
解决问题需要进行细致入微的思考，发现问题的根源和真正的原因。
在问题的思考过程中，我会尽可能地从多个角度、多个层面来思考，充分挖掘问题的内涵和外延。
通过深入思考，我发现了问题的本质，明确了解决问题的方向和方法。
因此，在解决问题的过程中，我会反复思考、勇敢质疑，直到找到最合适的解决方案。
再次，进行实践验证是解决问题的关键。
问题的解决不能仅停留在纸上谈兵，必须进行实践验证，验证解决方案是否能够达到预期的效果。
在实践验证的过程中，我会观察、记录和总结，不断修正和改进解决方案。
实践是检验真理的唯一标准，只有经过实践验证的解决方案，才是可行的，并能够真正解决问题。
所以，在解决问题的过程中，我会不断实践、不断验证，直到真正解决问题。
通过“三疑三探”的思维方法，我深刻体会到了问题解决的过程和技巧。
不仅在工作中，这种思维方法还可以应用到学习、研究和创新中。
在学习中，我可以通过提出问题、深入思考和实践验证的方式，解决自己在学习中遇到的困难和问题。
在研究中，我可以通过提出问题、深入思考和实践验证，找到研究的突破口和创新点。
在创新中，我可以通过提出问题、深入思考和实践验证，发现创新的机会和实施的路径。
总之，“三疑三探”是一种非常实用和有效的思维方法，对于解决问题、提高思维能力和培养创新意识都有很大的帮助。
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学习“三疑三探”心得体会近期我们学习了西峡的“三疑三探”教学模式。
首先是设疑自探，在这一环节中主要是教师提问，生生思考并作答，让学生自己来探究学习，当然教师也要在适当的时候进行讲解。
然后是解题合探，在这一环节中学生自我学习解题的方法，主要还是生生之间合作寻求，在小组中有低等生来提问，中等生来回答，优等生进行解答。
最后是质疑再探，在这一环节中主要是通过本节课学习提出新的疑问，充分开放学生的思维，大胆提问，师生一起合作解答。
新课结束后还要进行运用拓展练习，进一步针对本节所学知识进行训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正，反思和归纳。
通过学习我发现学生真的变成了课堂的主人，老师也真正做到“把课堂还给学生”了。
听了几节课后，我还发现西峡一小推广“三疑三探”培育创新人才，把课堂空间完全向学生思维全面开放了，使我感觉自己平时上课中出现的种种不足之处。
这一课堂模式也对教师提出高要求：教师课前要充分做好思想上和知识上的准备，才能在课堂上从容镇定得解答一切问题。
教师要营造一个民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，给予学生一定的肯定，才能充分调动学生探究的主动性。
教师要做到“三讲”，即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
教师还要不停地巡视指导，及时地了解学生自学的情况，同时以适当的语言暗示，进一步激发学生学习的积极性。
我认为教学情况是千变万化的，在听课时，我最大的发现是：学生的学习语言组织很好，小组合作很值得我学习，在小组中可以自己尝试解决，可是在我校施行还的探讨，可我们这的学生语言表达能力有待加强，我认为我们的学生要先学会说，会思考，会解答才能有所进步。
我现在的目标是先让学生“说”再进行尝试“三疑三探”的教学模式。
我想在今后的教学过程中还是值得我去探索和运用这种教学模式。
以上是我对“三疑三探”教学模式的理解和感受。
它是一个有效提高学生学习效率的教学模式。
总之，“三疑三探”教学模式是一种新型的课堂教学模式，在数学的课堂教学中如何运用还是一个自我摸索和实践的过程。
不过，通过这次学习对我今后的教学工作帮助很大，我会继续努力。
学习"三疑三探"教学模式心得体会我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。
通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：创新型的教师要创新课堂教学模式。
一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：1 变传授知识为培养能力。
把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。
2变封闭的课堂为开放的课堂。
开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。
3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。
创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。
没有主体性和自觉性，就不能有创新。
因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。
1、教学中要给与学生的积极评价。
教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。
如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。
操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。
二是讨论。
三是讲解。
在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。
这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。
2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。
要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。
“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。
发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。
3、真正把时间还给学生。
学生是学习的主体，也是创新的主体。
他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。
课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。
留给学生足够的时间去独立学习，思考。
使学生由被动的接受转变为主动的学习。
学习“三疑三探”心得体会近期，我校对三疑三探教学模式进行了全面学习，受益匪浅。
现从以下四方面对这次学习简要总结如下：一、对“三疑三探”教学模式要求发生变化。
设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展：，上午听了三节英语课，在八十班听得一节课中，教师把设疑自探：解疑合探：质疑再探：运用拓展这几个环节都会在一堂课中出现。
结果到下课的时候，还有三个教学环节没有完成。
个人觉得一堂课全都完成四个环节，时间不够用。
如果把把这几个环节分两节课完成，时间就充裕了很多。
二、对老师的讲解重新加以重视，“三疑三探”在让学生会主动发现问题，独立思考、合作探究、归纳创新问题，勇于评价问题中养成勇敢质疑、善表达、认真倾听和不断反思的好习惯，实现了教与学方式的彻底改变。
但也会出现一个问题，大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到，老师如果不加以系统的讲解，单靠学生可能耗时耗力也无法解决，这次学习我发现西峡老师在这方面也进行了教学调整，在学生评价完一道题后，针对出现的问题进行系统的拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚。
然后学生再评价老师再拓展讲解。
这样才能既锻炼了学生的能力，又能够使学生对知识有了系统性和深层次的认识。
三、充分利用课前时间提高教学效率上习题课和讲评课前提前将答案发下去学生自己对答案，再利用早自习时间小组内讨论解决大部分问题，极个别问题老师再在习题课和讲评课上集中解决，新授课也是一样让学生提前预习自我设疑自我探究，在开始上课时学生提出自探提纲直接进入解疑合探阶段进行合探展示评价。
四、重视校园和班级文化建设觉得这个学校特别重视重视校园和班级文化建设一进入校园你就会发现到处是标语，还在教学楼侧墙上张贴很多需要通过学生自主探索，才能找到答案各种问题。
在激发学生兴趣的同时，也拓展了学生的视野，从中学到很多知识。
在班级的墙面上张贴四星一组，班级功勋榜，等等，通过各种方法各种途径来激励学生学习。
总之，这次学习收获颇多。
无论是三疑三探，还是双分管理。
还有其它一些好的教学方法，肯定都有很多值得我们的好的地方。
当然，也肯定有不适合我们的地方。
无论学习任何一种教学方法，都要杜绝死板硬套。
要根据自学校和学生的现状来创造出真正适合自己的好方法。
不要盲目跟风，要去其糟粕，取其精华。
学习“三疑三探”心得体会我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。
对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。
通过学习，我知道了如何做一名创新型教师：一、创新型的教师要创新课堂教学模式。
一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：1变传授知识为培养能力。
把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。
2变封闭的课堂为开放的课堂。
开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。
3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。
二、创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。
没有主体性和自觉性，就不能有创新。
因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。
1、教学中要给与学生的积极评价。
教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。
如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。
操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。
二是讨论。
三是讲解。
在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。
这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。
2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。
要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。
“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。
发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。
3、真正把时间还给学生。
学生是学习的主体，也是创新的主体。
他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。
课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。
留给学生足够的时间去独立学习，思考。
使学生由被动的接受转变为主动的学习。