化学实验探究的教学方法
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、实验设计（1）问题引导：在实验之前，教师可以向学生提出一个问题，例如“什么因素影响化学反应的速率？”或“为什么有些物质可以发生氧化还原反应？”等等。
通过引导问题，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）实验目的：明确实验的目的和意义，让学生明确实验的目标和要解决的问题。
实验目的可以是验证溶解度与温度的关系，或探究电池电压与电解质浓度的关系等等。
（3）实验步骤：详细描述实验步骤，包括所需材料、仪器设备和操作方法等。
为了保证实验结果的准确性和可靠性，实验步骤应尽量简洁明了，避免操作繁琐或不必要的步骤。
（4）实验记录：要求学生进行实验记录，包括观察到的现象、量的测量值和数据处理等。
通过记录实验过程和结果，使学生进一步了解化学实验的要素和科学研究的基本过程。
（5）实验分析：学生在完成实验后，需要对实验结果进行分析和解释。
可以让学生根据实验数据绘制曲线图或数据表，进一步分析实验结果，找出规律，并给出结论。
（6）实验延伸：在一些基础的探究实验之后，可以引导学生进行一些延伸拓展的实验，例如根据实验所得结果进行进一步探究，或设计不同条件下的实验比较结果等。
二、教学方法（1）启发式教学：在进行探究性实验时，教师可以采用启发式问答的方式，引导学生自主探索和发现。
通过提问和讨论，激发学生的思考和积极参与，培养他们的科学思维和问题解决能力。
（2）合作学习：在实验中，可以要求学生分组合作完成实验，让每个学生都参与到实验中来。
通过合作学习，学生可以相互帮助和借鉴，促进彼此的学习和进步。
（3）案例分析：在进行实验之前，可以通过案例分析的方式引导学生思考实验的背景和意义。
通过分析日常生活中的化学现象和问题，引导学生思考解决问题的方法和可能的实验途径等。
（4）讲解与实践结合：在进行实验之前，教师可以通过讲解的方式介绍实验的理论知识和实验原理，帮助学生理解实验的背景和原理。
然后再引导学生进行实际操作，将理论知识与实践相结合。
化学实验教学的创新方法与实践
化学实验教学的创新方法与实践化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过实践让学生亲身参与实验，有助于加深学生对化学知识的理解和掌握。
然而，传统的化学实验教学方式往往呈现出实验内容单一、教学方法单调、实验结果易于预测等问题。
为了提高化学教学质量，创新化学实验教学方法势在必行。
本文将探讨几种创新的化学实验教学方法及其实践效果。
一、探索性实验探索性实验注重培养学生的实验技能与科学精神，采用开放性实验情境，鼓励学生通过实验观察、实验设计和结果分析来发现化学知识。
这种实验方法能够激发学生的兴趣，培养学生的观察力和实验设计能力，增强学生自主学习和探索的能力。
实践中，教师可以提供一个开放性的实验问题，例如“如何测定某种饮料中含糖量”，并引导学生使用适当的实验方法和仪器进行实验。
学生可以自主选择实验步骤和测量方法，并通过实验数据分析来解决问题。
这样的实验可以让学生在实践中体验到科学的魅力，培养学生的创新思维和实验操作能力。
二、项目化实验项目化实验是将化学实验与实际问题结合起来，通过独立或协作的形式进行综合性实验项目。
这种实验方法能够将学生从被动的接受者转变为积极的参与者，培养学生的综合能力和团队合作精神。
在实践中，可以给学生提供一个具体的实际问题，例如“如何制备一种环保型洗涤剂”。
学生需要在老师的指导下，自主设计实验方案、选择实验方法和仪器，并分工合作进行实验。
通过实验结果和分析，学生可以总结出制备洗涤剂的最佳方法，并在小组中展示实验成果。
通过项目化实验，学生能够全面提高自己的科学素养和实践能力。
三、虚拟实验虚拟实验是基于计算机和虚拟现实技术的一种实验教学方式，通过模拟实验环境和实验过程来进行化学实验。
这种实验方法能够有效地降低实验风险，提高实验效率，同时还能够提供更丰富的实验案例和实验探索空间。
在实践中，教师可以引导学生使用计算机软件或网络平台进行虚拟实验。
学生可以模拟不同的实验情境，自主设计实验方案，进行实验操作并观察实验结果。
化学教学中的实验探究方法
化学教学中的实验探究方法实验是化学教学中不可或缺的一环，通过实验可以帮助学生更加深入地理解化学的基本概念和原理，培养学生的动手能力和实践能力。
然而，简单地进行实验并不足以达到教学目标，我们需要采用一种系统性的实验探究方法来引导学生进行科学探究。
本文将介绍化学教学中常用的实验探究方法，希望能对教学实践有所启发。
一、观察与总结法观察与总结法是化学实验探究中最基本的方法之一。
在实验过程中，学生通过观察实验现象、记录数据以及进行总结归纳，从而发现问题、理解规律。
例如，在酸碱中和反应实验中，学生可以观察到酸碱中和反应产生的气体现象，并通过记录气体的性质和观察现象的变化，总结出酸碱反应的特点和规律。
二、假设与验证法假设与验证法是一种较为深入的实验探究方法。
教师可以提出一个假设，学生通过实验设计和实验操作来验证这个假设的正确性。
例如，在氧化还原反应实验中，可以提出铁与氧气反应能否生成氧化铁的假设，学生通过实验验证可以得出结论。
这种方法可以培养学生的逻辑思维和实验设计能力。
三、比较与分析法比较与分析法通过进行不同实验条件下的比较与分析，来理解和解释化学现象。
学生可以通过改变实验条件、使用不同的试剂或进行对照实验等方式，找出影响实验结果的因素，并进行比较与分析。
例如，在酸碱中和反应实验中，学生可以通过比较不同酸碱溶液中反应速度的差异，分析酸碱浓度对反应速率的影响。
四、探究性实验法探究性实验法是一种自主、探索性的实验方法，鼓励学生主动提出问题、设计实验方案、进行实验操作并得出结论。
在这种实验中，教师的角色更像是一个指导者和引导者，引导学生进行探究性学习。
例如，在酸碱滴定实验中，学生可以自主选择滴定剂的种类和用量，通过自己设计的实验方案完成滴定过程并记录结果。
五、模拟与演示法模拟与演示法是一种通过模拟实验或演示实验的方法来进行化学教学。
教师可以借助实验仪器、化学软件或化学模型等进行演示，并引导学生观察实验现象并进行分析。
初三化学实验探究教案5篇
初三化学实验探究教案5篇认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
下面是小编为大家整理的5篇初三化学实验探究教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！初三化学实验探究教案1生活中常见的盐今天我说课的内容是《生活中常见的盐(第二课时)》。
下面我从教材分析、教学目标设置、教学过程设计及教学策略等方面进行说课。
一、说教材本课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的第二课时，通过上节课教学，学生知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及盐的某些化学性质，在此基础上，这节课主要探究学习复分解反应及发生的条件。
从《化学课程标准》的要求和化学学科自身特点可以看出：复分解反应是非常重要的知识内容，它要求学生掌握复分解反应的概念、条件及酸碱盐的溶解性;学会判断复分解反应类型;正确书写复分解反应化学方程式。
本课学习前学生已知道常见酸、碱、盐的化学性质和化合、分解、置换反应，但对酸、碱、盐之间的反应类型不能做出判断，从而产生疑问，因此，本课学习复分解反应，会使学生对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解学生对新知识的陌生紧张情绪，使学生保持轻松、良好的心态。
而教材内容的整体安排又体现了复分解反应知识的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合初中学生的认知规律。
复分解反应作为化学用语中的“高层建筑”，既需要前面基础知识：元素符号、化合价及化学式书写等基本化学用语的辅助，也需要酸碱盐溶解性和复分解反应条件的支撑。
所以，熟练准确的书写复分解反应化学方程式，无论是对初中化学知识的学习还是今后化学的继续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升学生化学学习的综合素养也将有着非常重要的意义。
二、说目标依据课标、教材内容，从我校学生的实际情况出发，我确定教学目标如下：知识与技能1、理解复分解反应，能根据复分解反应发生的条件判断一些常见酸、碱、盐之间的反应能否发生。
化学教资教学方法
化学教资教学方法化学教学方法是指在教学过程中有效地向学生传授化学知识和培养学生的化学思维和实践能力的方法。
下面将介绍几种常用的化学教学方法。
一、探究式教学法探究式教学法是指通过实验、讨论、解决问题等探究学习的方式来进行教学。
在化学教学中，学生可以通过实验进行化学现象的观察、收集数据、分析结论等探究活动，从而深入理解化学原理和提高实验操作能力，激发学生的学习兴趣和思维潜力。
在探究式教学中，老师应激发学生自主学习的积极性，提出问题引导学生思考，组织实验让学生亲身操作，让学生发现问题并进行解决，引导学生掌握化学知识和实验技能。
同时，老师还应鼓励学生进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的互动和思维碰撞，提高学生的学习效果。
二、遗传式教学法遗传式教学法是指通过解释、示范等方式向学生传授知识，使学生接受并模仿教师的行为，从而达到学习的目的。
在化学教学中，老师可以通过讲解和演示等方式向学生介绍化学知识和概念，直观、生动地展示化学原理和实验现象。
在遗传式教学中，要注意准确、简明地表达化学概念和原理，避免过多的冗长和抽象的语言，要注重示范实验步骤和操作要点，帮助学生掌握实验技能。
同时，老师还应鼓励学生思考探究，引导学生将所学的知识应用到实际问题中，培养学生的解决问题的能力。
三、互动式教学法互动式教学法是指在教学过程中，通过师生互动、学生之间的互动等方式来促进学习。
在化学教学中，老师可以通过提问、回答问题、小组讨论等方式主动与学生进行互动，启发学生思考和积极参与学习。
在互动式教学中，老师应注意巧妙安排问题，让学生思考和发表自己的观点，促进学生的思维活动。
同时，要注意及时给予学生合理的反馈，鼓励学生提出更深入的问题和思考，提高学生的学习能力。
四、信息技术辅助教学法信息技术辅助教学法是指通过计算机、多媒体等信息技术手段来辅助化学教学。
在化学教学中，老师可以利用计算机软件、多媒体课件等辅助工具，向学生展示化学知识和实验过程，提高学生的学习效果和兴趣。
初中化学教学培养学生实验探究能力(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学培养学生实验探究能力随着新课程改革的深入推进，初中化学教学的目标不再仅仅局限于知识的传授，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
实验教学作为化学教学的重要组成部分，是培养学生的实践探究能力、提高科学素养的有效途径。
本文将结合初中化学教学实践，探讨如何在教学中培养学生的实验探究能力。
一、激发学生兴趣，培养实验探究意识兴趣是激发学生学习的内在动力。
在初中化学教学中，教师应从学生的实际出发，选取具有趣味性、生活化的实验内容，让学生在轻松愉快的氛围中感受化学实验的魅力。
例如，在教授“氧气的实验室制法”一课时，教师可以先让学生观察铁丝在氧气中燃烧的实验现象，引发学生对氧气的兴趣，进而引导学生探究氧气的制法。
二、注重实验操作技能的培养实验操作技能是进行实验探究的基础。
在教学过程中，教师要注重对学生实验操作技能的培养，让学生掌握基本的实验操作方法。
如在教授“溶液的配制”一课时，教师可以先为学生演示正确的溶液配制方法，然后引导学生亲自动手操作，教师在旁边进行指导和纠正，确保学生掌握正确的实验操作方法。
三、鼓励学生提出问题，培养问题解决能力实验探究的过程是从发现问题、提出问题开始的。
在初中化学实验教学中，教师要鼓励学生主动提出问题，引导学生通过实验探究来解决问题。
例如，在教授“酸碱中和反应”一课时，教师可以让学生观察实验现象，引导学生提出问题：“为什么酸和碱会发生中和反应？”然后让学生通过设计实验、进行实验、分析实验结果等步骤，来解决问题。
四、重视实验数据的处理与分析在实验探究过程中，学生往往只关注实验现象，忽视对实验数据的处理与分析。
教师要引导学生正确记录实验数据，学会运用数据分析方法，从而提高实验探究能力。
例如，在教授“测定溶液的酸碱度”一课时，教师可以让学生进行多次实验，记录不同溶液的酸碱度数据，然后引导学生通过数据分析，找出规律，得出结论。
五、创设开放性实验环境，培养创新精神开放性实验环境能激发学生的创新潜能。
化学教学中的实验观察方法
化学教学中的实验观察方法化学是一门以实验为基础的科学，实验观察是化学学习和研究的重要手段。
通过实验观察，学生可以直观地感受化学现象，理解化学原理，培养科学思维和实践能力。
然而，要有效地进行实验观察，需要掌握一定的方法和技巧。
一、明确观察目的在进行实验观察之前，首先要明确观察的目的。
这有助于我们在实验过程中有针对性地关注重点，避免被无关的现象所干扰。
例如，在进行金属钠与水反应的实验时，如果观察目的是探究反应产生的气体，那么就应该重点关注钠在水中的游动情况、溶液表面的变化以及是否有气泡产生等；如果观察目的是研究反应的热效应，就需要注意溶液温度的变化以及钠与水接触瞬间的现象。
二、做好观察准备1、知识准备在进行实验观察之前，要对相关的化学知识有一定的了解。
例如，知道实验所涉及的物质的性质、可能发生的化学反应等，这样才能更好地理解观察到的现象。
2、仪器准备确保实验所需的仪器设备齐全、完好，并熟悉其使用方法。
同时，要对实验环境进行检查，保证安全和适宜的条件。
三、选择合适的观察顺序1、从整体到局部先对实验装置的整体进行观察，了解各个部分的组成和连接方式，然后再关注局部的细节。
比如在进行制取氧气的实验时，先观察整个实验装置，包括发生装置、收集装置和连接部分，然后再仔细观察催化剂的加入、反应的进行等局部现象。
2、从静态到动态先观察实验仪器和物质在未发生反应时的静态状态，然后观察反应过程中的动态变化。
例如，在酸碱中和反应实验中，先观察未混合的酸和碱的颜色、状态，再观察混合后溶液颜色、温度等的变化。
3、从现象到本质首先观察到的是表面的化学现象，如颜色变化、气体产生、沉淀生成等，然后通过思考和分析，深入探究这些现象背后所反映的化学本质。
四、运用多种感官进行观察在实验观察中，不仅要依靠眼睛看，还要充分利用耳朵听、鼻子闻、手触摸等多种感官。
例如，在进行物质燃烧实验时，除了观察火焰的颜色和形状，还可以倾听燃烧时发出的声音，感受火焰的温度；在鉴别化学物质时，可以通过闻气味来区分。
化学实验教学方法
化学实验教学方法化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，对于学生来说，通过亲自动手操作和观察实验现象，能够更好地理解和巩固化学原理和概念。
然而，由于实验操作的复杂性和安全性的考虑，教师在设计和指导化学实验时需要采取一些有效的教学方法，以确保实验教学的顺利进行。
本文将讨论几种常见的化学实验教学方法，并探讨它们的优缺点。
一、演示法演示法是一种常见的化学实验教学方法，即教师亲自进行实验，并向学生展示实验现象和实验结果。
这种方法可以让学生直观地观察和感受化学变化，引发他们的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以通过解释实验原理和现象，帮助学生理解实验中所涉及的化学知识。
演示法的优点是操作熟练，结果可靠，可以节省实验时间和材料资源。
然而，由于学生只是被动观察，他们可能难以全面参与和理解实验过程，缺乏实践操作的机会。
二、小组合作实验小组合作实验是指将学生分成小组，每个小组由几名学生组成，共同完成一项化学实验。
每位学生在实验中承担不同的角色和任务，通过合作完成实验的各个步骤。
这种方法可以促进学生之间的合作精神和团队意识，培养他们的动手能力和实验操作技巧。
同时，学生还可以相互讨论和解决实验中遇到的问题，提高彼此的思维能力和解决问题的能力。
小组合作实验的缺点是可能存在分工不均和个别学生对实验过程的依赖，需要教师合理指导和监督。
三、探究式实验探究式实验是一种以学生为主体、自主探索的化学实验教学方法。
在这种方法中，教师提供一个实验问题或者目标，并引导学生进行实验设计和操作。
学生需要自己思考和规划实验步骤，并通过实验观察和数据分析来得出结论。
这种方法可以培养学生的独立思考和创新能力，激发他们对化学科学的兴趣和探索欲望。
然而，由于学生在实验设计和操作上的不熟练，可能存在实验结果不准确或者实验过程不规范的问题。
因此，教师在探究式实验中需要提供必要的指导和支持。
四、模拟实验模拟实验是一种利用计算机、虚拟实验器材或者模型等工具进行的化学实验教学方法。
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化学实验探究的教学方法
化学实验探究的教学方法
实验探究的教学是以实验选题为中心主题的探究教学。
在实验的基础上，通过观察、分析、比较、抽象、概括、归纳等科学方法，对某些化学反应实质、现象以及化学实验装置从多角度、多层面做深入的研究探索，进行探究其规律的学习，有力地解释客观事实的实验属性，从而有效地强化学生的创新意识，拓展学生的创新思维，提高动手能力和实践创新能力。
《化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究性活动，积极开展以实验为基础的探究性实验教学，是落实《化学课程标准》的主要与必要的条件。
下面是本人在尝试探究性实验教学中的两点方法：一、变演示实验为学生参与实验目前初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得物质的性质、定律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，担心能否成功。
大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。
在这基础上，可以把一些验证性实验改成探究性实验。
为了激发学生的探究思维，在安全保障的情况下，课堂上，我大胆地让学生做演示实验。
在测定空气中氧气含量的实验时，把书本的实验作为原理自学。
然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。
学生讨论积极，但不敢一试。
这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。
不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。
不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。
然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。
学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教学的甜头。
在教学二氧化碳一节时，让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。
隔天布置时，学生就很惊奇，上化学课要带汽水？上课一开始，出示的课标题探究汽水中气体的性质就让学生情绪高涨。
有的学生已迫不及待地动手了。
这时老师应及时地强调探究计划，你准备探究哪些性质？引导学生有目的、有计划的探究。
通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质：（1）颜色、状态、气味；（2）密度（3）溶解性。
化学性质：（1）可燃性或助燃性；（2）能否与石灰水反应？（3）能否使石蕊试液变色？开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。
汇报观察到的现象：有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口等。
这些现象说明什么问题？引导学生从现象到本质的思考。
然后，让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体（可适当摇动瓶子）。
有的学生用向上排气法，有的用向下排气法，有的拿着集气瓶不知所措（个别提醒一下），1分钟后，把收集的气体倒入燃有高低不一蜡烛的烧杯中（操作按书本p128）。
通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。
最后，用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其它性质，推断出气体的名称。
结论一出来，有
的学生就嚷道：二氧化碳也可以吃呀？这时，老师简单介绍汽水中二氧化碳的作用。
使学生进一步了解生活中处处有化学。
用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。
伟大的化学家门捷列夫曾经说过：学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。
教育学原理也告诉我们：必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。
由于学生参与课堂演示，课堂气氛变得宽松、活跃。
学生在观察实验的同时，也关心着同伴实验的成功与否，上台演示的同学则可以享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也可以使他终生难忘。
实验后，再由学生评价，教师总结，这种由学生演示、评议，学生当主角，老师当配角的做法激发了学生的探究思维。
二、变验证性实验为探究性实验挖掘教材中的验证性实验，可转化为运用探索性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会研究与探索实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。
这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。
要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施，必要时由部分学生协作来完成。
这类的探究性实验是对学生所学化学知识和化学实验操作技能的一次校验。
例如，如在探究二氧化碳的性质实验时，可设计如下几个实验：（1）二氧化碳直接通入水中（探究指示剂的用法）；（2）二氧化碳通入滴有石蕊试液的水中；（3）少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中（兴趣实验）；（4）少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；（5）足量的二氧化碳通入到石灰水中（激发学生的求知欲）。
通过上述实验，学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求解的要求和积极的学习动机。
在实验过程中，要随时抓住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去。
通过对这类实验方案的探究，不仅提高了学生的知识应用水平，同时也让学生知道化学与我们生活实际及工农业生产有着密切的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。
探究性学习是课程改革的要求，探究性实验教学是化学教学中重要的实践活动。
化学教师应顺应时代的发展，积极探索新的课程要求下化学教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，努力提高教学质量。
教师教学应以人为本，培养学生的创新精神和科学素质，为化学课程改革多做贡献。