初中英语教学的探索
探究式教学在初中英语课堂中的运用
探究式教学在初中英语课堂中的运用1. 引言1.1 探究式教学的定义探究式教学是一种基于探究、发现和解决问题的教学方式，强调学生在学习过程中的积极参与和主动探索。
在这种教学模式下，学生不再是passively receiving information, 而是actiely engaged in the learning process. 探究式教学注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和自主学习能力，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
在这种教学方法中，教师不再是传统意义上的知识传递者，而是充当指导者和引导者的角色，帮助学生建立起知识间的联系，促进他们的思维发展和学习成长。
探究式教学的定义在不同的教学领域可能会有所不同，但其核心理念始终是以学生为中心，以问题为导向，鼓励学生通过实践和探索来构建知识体系。
在初中英语课堂中，探究式教学可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
通过实际操作和互动探究，学生能够更深入地理解语言规则和语言运用，提高他们的语言水平和综合能力。
探究式教学在初中英语课堂中具有重要意义和价值。
1.2 初中英语课堂中的意义在初中英语课堂中，探究式教学具有重要的意义。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加积极地参与到课堂教学中。
通过自主探究和合作学习，学生能够更好地理解知识，提高学习效果。
探究式教学能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在实际问题解决过程中，学生需要思考和分析，从而培养他们的逻辑思维和创造性思维。
探究式教学还能够促进学生的合作能力和沟通能力的发展。
在小组合作探究中，学生需要相互协作、交流意见，从而提高他们的团队合作技能和表达能力。
探究式教学对初中英语课堂的教学具有积极的意义，能够全面提升学生的学习兴趣和能力。
2. 正文2.1 探究式教学的原则和特点探究式教学的原则和特点是指导教学过程中的基本准则和特征，是教师在实践中应当遵循的原则和行为规范。
跨学科视角下初中英语课堂教学的探索应用
跨学科视角下初中英语课堂教学的探索应用◎宋艳艳前言英语跨学科是基于不同学科知识的教学应用,是初中英语课堂教学内容、教学活动、教学方法等各方面开放型教学的实践,该教学模式注重对知识的全面应用,注重对不同学科知识的理解,注重对教学模式的创新应用。
新课改下的中学英语课堂教学,涉及到很多中学其他科目的知识点。
由此,注意不同学科的交叉融合教学是十分有必要的。
就中学英语课堂教学而言,借用现代化的多媒体教具,可简单明了地将与英语学习有关的学科知识融合,提高中学英语课堂教学的质量。
在跨学科英语教学思路的引领下,老师务必要利用好所有的材料和环境,将融通知识以一种丰富、生动、有趣的方式呈现,使学生轻松地理解和掌握知识,总结知识规律,提高他们对各学科知识的综合应用能力。
1.跨学科教学的内涵“跨学科”这个名词,是上世纪二十年代哥伦比亚机能心理学家沃德沃斯首次在美国纽约提出,初始相关概念和“合作研究”一样,被称为“交叉学科”。
现阶段,“跨学科”被许多专家普遍视为研究不同领域中的联系问题,跨学科观念被应用到教育实践,就形成现在的跨学科教学。
跨学科教学作为一种新型的教育模式,适应新形式下社会发展对人才多样化培养的需要。
美国加州大学肖马克(Shoemaker)于1989年提出“跨学科教育”的概念,即“以一门课程为核心,通过与其它课程内容有机结合,渗透融通为有意义综合性强的知识和能力网络。
”换句话说,跨学科是“多信息”教育,它将核心课程知识与所涉及的相关知识有机融合在一起,激发学生的学习热情,提高学生的学习效率。
就英语教学而言,跨学科教育整合务必要立足所教的英语课程,就中学涉及到的其他课程内在知识互动联系起来,构建覆盖广泛的知识学习网络体系。
中学英语课程具有多科学融通的特点,与其它学科存在横向的、不可缺少的关系。
国外相关研究综述,跨学科英语课程的教育研究已有数十年的历史。
在国内,跨学科英语课程的研究探索刚刚开始。
台湾著名的外语教育家胡文仲指出,外语教育为培养“通识型”或“通用型”人才服务,必须要改变当前单纯语言输入的教育方式。
基于以学生为中心的初中英语阅读有效教学探索-精选文档
基于以学生为中心的初中英语阅读有效教学探索一、前言传统的教学模式中教师一直处于主导地位上，导致学生的主体性难以得到提升。
在这样的教学模式下教师是无法对学生进行针对性指导的，因此阅读教学的效果也始终难以提升。
对此，教师一定要针对教学中的问题积极的进行改进，将学生放在中心位置上，从而实施科学化的教学模式。
下面将对以学生为中心的初中英语阅读教学进行详细讨论。
二、英语阅读教学以学生为中心的重要性英语是一门外语教学，同时也是语言类教学内容，并不是我们日常中所用到的母语。
对于学生来说英语的学习是存在着一定的复杂性和困难性的，如果语言教学中缺少一个良好的环境，那么对于学生就将产生严重的限制性作用，导致学生的语言沟通能力受到阻碍。
因此，在初中的英语教学过程中，教师一定要以学生为中心进行教学方案的设计，促使学生的英语水平能得到提升。
在初中英语阅读教学中以学生为主体来实施教学，与传统的教学方式之间相比较有着巨大的改变和创新，不仅促使教学中更加的丰富化能发挥出学生主体性，同时也能建立起学生和老师之间的平等关系，从而促进双方沟通，这对于激发学生的学习兴趣，促使他们积极参与教学来说是十分重要的。
此外，对于推动教育事业的健康发展和提升学生综合素质水平来说也是十分重要的。
三、以学生为中心的初中英语阅读教学有效措施1.引导学生自主预习阅读学生在正式上课以前对阅读教学内容进行提前预习，这种方式对于学生的最终学习质量提升将产生重要的作用，是培养学生良好学习习惯的关键所在。
因此，教师一定要积极的引导学生在课堂教学之前进行适当的预习[1]。
教师可以将课堂教学内容预习作为前一节课的课后任务布置下去，强化学生预习的意识。
同时教师需要引导学生通过科学的方式来进行阅读，预习中先从陌生的词汇开始，然后再进行文章的预习，并要求学生将当中的难点和不会的地方记下来。
这种方式将为课堂教学提供一定的基础保障，促使英语阅读教学的效果能得到明显的提升。
2.活跃课堂气氛3.建立学生为中心的阅读教学模式初中阶段的英语阅读教学中，教师一定要建立起以学生为中心的阅读教学模式。
初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索
初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索随着教育改革的不断深入，学校教育重视学生核心素养的培养和提升，其中英语教育在其中扮演了极为重要的角色。
英语教育是培养学生综合素质并提高他们的国际竞争力的一个重要方面。
以下是关于在初中英语授课中培养学生核心素养的实践探索和教育思考。
1. 注重课堂互动与思辨能力英语课堂应该是一个充满思辨和探索的环境，教师应该鼓励学生思考、探讨和互动。
英语的听、说、读、写四项能力都包含思考和沟通的要素，这意味着学生不仅仅是需要通过语言进行表达，也需要在思想层面上理解和处理信息。
教师可以通过一系列的交互式教学方式引导学生进行思考和交流，比如讨论小组、角色扮演、游戏、演讲和辩论等。
2. 激发学生学习英语的热情学生对英语学习的热情是学习的前提，教师应该从多个方面来刺激学生对英语学习的兴趣。
例如，利用多媒体手段引导学生参与英语歌曲、电影、电视节目、诗歌和小说的欣赏和体验。
同时，英语知识的学习也应该具有趣味性和多样性，例如教师可以引导学生通过制作海报、写英文博客和进行口语挑战等方式。
3. 强化多元智能发展教师应该意识到学生在英语学习上的多元智能特点，引导学生在听、说、读、写等方面不断地发掘自己的潜能。
例如，对于语言产生困难的学生可以通过图片、音频等方式进行语言输入，增强学生的语感；对于阅读困难的学生可以通过提供更多的阅读材料并加强阅读技巧的训练，提高学生的阅读能力。
4. 提高英语实践能力英语实践能力是英语学习的重要组成部分，教师应该提供多种实践英语的机会，如英语角、英语比赛、文化交流活动、志愿者服务等。
通过这些活动，学生可以将所学英语知识应用到实际场景中，进一步提高英语实践能力，同时也切实提升了学生的社交能力和交流能力。
5. 个性化辅导和分层次教学教师应该根据学生的个性化差异和学习进度，进行个性化辅导和分层次教学。
对于学习差异较大的学生，可以采用小组教学、班级主题教学、个别辅导等方式，有针对性地提升学生的英语水平。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
探究式教学,初中英语
探究式教学在初中英语中的应用，旨在通过引导学生主动探索知识，培养他们的自主学习能力和英语实际运用能力。
以下是探究式教学的几个关键环节：
创设情境：教师需为学生创设一个真实的语言环境，让他们在情境中学习。
比如，模拟真实生活中的情境，进行角色扮演或对话练习。
提出问题：教师需引导学生发现问题，并鼓励他们积极提问。
问题的提出有助于激发学生的好奇心和求知欲。
自主探究：在这一阶段，学生需要利用工具（如词典、课本等）自主探究问题，寻找答案。
协作学习：学生分组讨论，分享各自找到的信息和答案，通过交流和讨论，深化对问题的理解。
成果展示：各组选派代表汇报讨论成果，这不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能培养他们的团队协作精神。
评价与反思：教师对学生的探究过程和结果进行评价，同时引导学生反思整个学习过程，找出不足并加以改进。
应用与实践：最后，学生要将所学知识应用到实际生活中，比如写一篇短文、组织一次英语角活动等，真正做到学以致用。
为了确保探究式教学的效果，教师需注意以下几点：
保持与学生的良好沟通，了解他们的学习需求和困难。
及时给予学生指导和帮助，确保他们在探究过程中不偏离主题。
鼓励创新思维和批判性思维，不轻易否定学生的观点。
注意培养学生的跨文化意识，引导他们了解英语国家的文化背景。
总之，探究式教学有助于培养学生的自主学习能力和实际运用能力，使他们在探究过程中掌握英语知识，提高语言技能。
核心素养下初中英语教学评一体化的探索与研究
核心素养下初中英语教学评一体化的探索与研究◎宁会平随着核心素养理念的不断深入推行,给初中英语教学工作开展提出了更高的要求。
“教学评一体化”模式作为一种新型的教学理念,其在初中英语教学中的融合运用,可以显著激发课堂教学活力,并且达到以评促学、以评促教目的。
针对于初中英语“教学评一体化”模式构建中存在的一些问题和不足,必须要采取有针对性的措施和手段进行优化改进,结合该模式的优势特点,最终显著提升初中英语教学质量水平。
文章重点就核心素养下初中英语“教学评一体化”模式构建进行研究分析,以供参考。
1.“教学评一体化”概述所谓“教学评一体化”主要是基于核心素养背景下,结合人才培养的目标要求以及学生的实际需求等,明确课堂教学的核心目标以及评价目标,并且围绕该目标设计相应的教学活动,切实将学生学习目标完成情况作为评价的主要内容,结合评价结果进行学习目标、学习方法等灵活调整。
该理念作为一种逆向教学思路,一方面可以作为教学活动开展的指导性手段,另一方面也可以作为一种先进的教学模式,即“教学评一体化”融合模式,通过三者之间的深度融合,最终达到以评促学、以评促教的实质性目的。
在该模式的运用过程中,需要注意教学评价方式的科学性和合理性,并且要重点尊重学生之间的个体差异,发挥出学生学习的主体地位,教师则以指导和辅助为主。
基于核心素养背景下初中英语“教学评一体化”模式构建,主要就是结合英语课程目标解决三方面问题,即“教什么?”,“学什么?”,“会什么?”,其中教师作为教学活动的直接组织者和参与者,要明确英语教学中“教什么?”,“怎么教?”的问题,指导学生解决“学什么?”,“怎么学?”的问题,最终通过设计科学合理评价手段,掌握学生“会什么?”。
2.核心素养下初中英语“教学评一体化”模式构建2.1明确目标要求,做到有依有据基于核心素养背景下初中英语教学中“教学评一体化”模式,其根本目的在于实现英语教学、学习和评价目标的一致性,在实际开展模式运用中需要首先明确教学目标要求,并在此基础上将其延伸至学生学习目标设定以及教师教学评价标准设定方面,从而达到提升初中英语教学质量和效率目的。
落实初中英语学科核心素养的实践探索
落实初中英语学科核心素养的实践探索初中英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中必须具备的基本知识、技能和能力。
为了落实初中英语学科核心素养，我们需要在教学中进行实践探索。
我们可以通过设计能够培养学生听说读写能力的教学方案来实现初中英语学科核心素养的培养。
在教学中，我们可以通过多种形式的听力训练来提高学生的听力理解能力，如听录音材料并回答相关问题、听故事并理解故事内容等。
我们也可以通过激发学生的兴趣，设计情景对话和角色扮演等活动来培养学生的口语表达能力。
我们还可以通过课外阅读，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
通过这样的教学方案，我们可以全面培养学生的听说读写能力，促进他们在初中英语学科核心素养上的发展。
我们可以在教学中注重学生的思维能力培养，促进他们的独立思考和解决问题的能力。
为了培养学生的思维能力，我们可以设计多样化的教学活动，让学生在解决问题的过程中运用所学的知识和技能。
在阅读理解的教学中，我们可以设计问题，引导学生进行思考和推理，帮助他们理解文章中的隐含信息，并提高他们的思辨能力。
我们还可以通过设计创造性的写作任务，鼓励学生自主思考并展示个人观点。
通过这样的教学方法，我们可以培养学生的思维能力，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
我们可以通过拓展学生的跨文化交际能力，培养他们的国际视野和文化意识。
在初中英语教学中，我们可以通过教授不同国家的文化知识和习俗，让学生了解和尊重不同文化之间的差异。
我们还可以通过学生之间的交流活动，让他们在跨文化的环境中交流。
在教授有关节日的课程时，我们可以邀请来自不同国家的学生分享他们的文化活动，促进学生之间的交流和互相学习。
通过这样的教学方法，我们可以培养学生的跨文化交际能力，帮助他们更好地适应国际社会。
为了落实初中英语学科核心素养，我们可以通过设计能够培养学生听说读写能力的教学方案，注重学生的思维能力培养，并拓展学生的跨文化交际能力。
通过这样的实践探索，我们可以更好地促进学生的综合素养的提高，使他们在初中英语学科核心素养上有所突破。
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初中英语教学的探索
发表时间：2015-09-07T15:36:53.680Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿作者：黄国辉[导读] 渠县水口乡第二中心学校教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
黄国辉
(渠县水口乡第二中心学校渠县 635200）陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。
教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握
一把开启知识宝库的金钥匙。
怎样指导学生的英语学习呢？
一、激发学生英语学习兴趣。
针对学生学习兴趣会不断减退的规律，我们应该未雨绸缪，在学生学习兴趣衰退周期到来之前就应该开展多种新奇而具“刺激”的教学活动，阻止其衰退，让学生继续保持积极的学习状态，维持对英语学习的兴趣。
如：开展“默写单词、背诵句型”的竞赛；练唱英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；表演英语话剧小品；开辟英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。
再如，开展“结对子，一帮一”活动；时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等。
这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深，就会大大地激发学生的学习兴趣，促使他们自觉、积极、主动的学习。
二、创设良好英语学习情境。
针对学习的外部环境缺失的不利现状，我们应该在英语教学中注重创设英语情景、创设英语语境，尽量为学生创造一种良好的英语的学习氛围，以弥补现实的种种不足，把更多的学生吸引到英语学习的状态中。
如：在课堂上我们可以建立课前2分钟学生个人英语才艺表演制度；课堂教学中尽量讲英语，让学生置身于英语的语境之中；利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型；遇到内容有情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演；每节课尾留出5分钟，让学生用英语自由“交际”。
在课外组建英语学习小组，建立英语角，组织学生观看原声的英语影片，鼓励学生用英语记日记，鼓励学生教自己的亲人简单的英语并用它互相交流。
三、注意英语模仿学习的指导。
说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。
如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。
所以，要不惜代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。
有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。
”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。
”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个Native Speaker，那就绝对成功了。
要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。
纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。
我们常说，well begun is half done(良好的开端便是成功的一半)，学英语一定要有一个好的开端。
四、强化英语学习技法传授。
学生不愿学习英语的一个重要的原因就是英语难。
它一难难在词汇，二难难在听说，三难难在语法。
据此我们应该针对学生的实际情况对他们的听力、口语、词汇、语法等等做出恰当的有区别的要求。
在我们的现实中普遍存在着对学生要求过高的现象。
就以英语语音为例我们的教学中就普遍存在着一种片面追求英语语音语调的精准之风，此风初衷甚好，然而实则荒谬，其理想不仅实施艰难，而且根本就无法实现，只会得到挫败学生英语学习积极性的后果。
试想一下中国推行普通话也有好几十年了吧，然而中国又有几人能把普通话说的精准唻？母语尚且如此，外语就可想而知。
亚历山大先生不是在他的传世经典英语教材《新概念英语》中还写过一篇名叫 Do the English speak English ?的文章来调侃英国人吗？本国人如此，外国人可想而知。
所以对我们一般的英语学习者来说对语音的要求应以能表情达意，不使别人发生重大误解为限，精准之风不可取。
所以对学生的英语要求应该以他能承受为限，不宜过高；同时还应该尽量传授他们一些词汇的记忆技巧、快速提高听力口语等的技法，减轻他们的学习压力，尽量让他们学得轻松一点。
五、重视改进英语词汇教学。
词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。
要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。
Jespersen指出：“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。
”吕淑湘先生也曾说过：“词语只有嵌在上下文里才有生命。
”可见，教学词汇必须在情景中进行，词汇离不开情景就像鱼离不开水一样。
在教学实践中，我深刻地体会到：创设真实的情景，联系学生生活实际在英语单词教学中起着举足轻重的作用。
可以采用情景呈现法，即在生动逼真的情景表演中呈现生词。
教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。
帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯。
如学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。
通过老师、学生夸张的动作表现，可以调动学生积极参与，同时可以增添气氛，加深学生的印象。
例如，当呈现pull和push 这两个动词时，我首先做出推桌子的动作，然后叫几名同学和我一起推桌子，一边推一边对同班同学说：“We are pushing the desk now.”然后以同样的方法呈现pull这个词。
学生们亲眼看到、亲身感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。
此外，用学生感兴趣的例子或幽默的图片作为情景，能更好地引起学生的兴趣。
如教名词的复数时，我用一副黑人在吃西红柿和土豆的图画（Negro, hero, tomato, potato，即黑人英雄爱吃西红柿和土豆），既使学生学到知识，又感受到快乐。
六、面向全体学生因材施教。
对于有着这样那样学习困难的学生，需要有足够耐心的等待和细心的分析进行个性化或分类指导。
在情感、知识系统和学习方法上给予学生确切的指导。
才能使他们从心理和感情上对老师产生信赖。
才可能在课堂教学中形成开放又融洽的心理氛围，使学生在愉悦的心情下学得进心进脑。
由于笔者所带班级的优秀生不多，所以，在教学中我有意识的放慢了教学进度。
特别在最后一个学期，将总复习与最后一册的课本教学融为一体进行教学，从开学初就进入系统的语法知识归纳性复习，耐心的指导学生搭建构建自己的知识大夏。
然后再将初一初二的词汇和词组、交际用语逐一进行温习。
将三年的所学知识进行归档性的梳理和归类。
课堂上的时间主要用于检查学生对词汇的积累情况，让学生自己讨论习题的结题思路。
让绝大多数的学生每节课都有事做，都能参与课堂学习。
这样学生的自信心和学习能力就能同步增长，80%的学生真正能够学有所获，有效避免了学困生数量的扩大。
总之，只要我们能够开动脑筋，本着一切从学校和学科的实际出发，从英语教学的实际出发，从所教学生的实际出发就一定能够克服困难做好英语教学工作，做一名合格的英语教师。