初中英语课堂教学初探
初中英语课堂教学初探
新课标下初中英语的课堂教学应更加突出学生在教学中的主体地位，注重新课的导入方式，并且应更加关注情感因素在师生关系中的作用。
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。
笔者在教学实践中，做了以下探索。
一、结合教材，促进学生学习
仁爱版英语是由仁爱教育研究所依据《英语课程标准》编写的七年级零起点英语教材，它的特点是起点低、循序渐进，方便初学者培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习状态。
这版初中英语教材，尽可能的贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。
我们的学校坐落在城乡结合部，班上绝大部分学生是来自农村，他们的生活实际与城市的学生存在偏差，很多城市孩子所熟悉的事物可能对农村孩子而言会比较陌生。
举个例子来说明一下吧！比方hamburger（汉堡包），我班上来自农村的学生完全没有概念，还有学生问过我汉堡包什么东西，长什么样子。
虽然后来我买来汉堡包给学生展示，但是学生在学习和活动中始终不感兴趣。
这只是其中一个小例子，教材中不可能考虑那么全面，这就需要教师根据教学
对象的实际做适当调整，如教师将汉堡包变为常见的饺子或面条来讨论，不就贴合学生实际了吗？除次之外，整合教材还包括根据教学实际对教材结构，教学内容教材活动设计的重新组合等等很多方面，这些都要通过教师当前的教学实际情况进行对比联系和分析来最终确定。
二、精心设计问题，促进课堂有效性
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。
教师要根据课程自身
的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，起到提高学习质量的巨大动力。
人的语言是以思维为基础的，语言交际实际是一种充满创造性的心智活动。
因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。
教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
如：在教学what’s the weather like？这一内容时，教师用图片呈
现三组词：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy后，提问“can you make a rule out of the three words？”引发学生
进行观察、分析，寻找规律。
学生发现规律后又呈现新词snowy, foggy, rainy等；然后继续问“can you guess the chinese meanings of them？”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层
递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，开拓、发展学生思维能力。
课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。
教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。
因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。
如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋地回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。
教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。
为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。
三、教法多样，提高课堂质量
英语应该说是一门比较活跃的语言教学学科，但是如果教学方法不当，很可能使课堂气氛呆板、单调，学生失去了学习兴趣。
因此，教师只有不断学习，不断改进教学方法，从语言本身的趣味性和训练方法的趣味性入手，强化训练，达到掌握知识的目的。
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应大力倡导。
尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转
换的时间。
课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。
刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。
刚开始时，课上允许说汉语。
慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。
学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。
每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。
课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。
热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。
在笔者的课上，采用最多的是表演课。
让学生表演对话，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。
让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。
根据英语学科的特点，情景教学容易使学生置身其中，了解语言项目在实际生活中如何运用，不仅易于学生理解，并能使学生自觉地运用所学的词语进行表达，有利于培养其在特定情景中的实际能力，它有利于各种语言材料的操练、记忆和运用，同时在教学中利用听录音、看录像、放幻灯、多媒体等现代化教学的手段，激发学生学习兴趣，帮助学生理解和掌握所学知识和教学内容，使学生在学习中获得知识的满足和乐趣。
例如，在教授仁爱版七年级上topic2时，课前先准备“happy birthday”歌曲和生日蛋糕图片，
开始上课时，我就告诉同学们过几天是班上某位同学的生日，我们要为她举办生日晚会，希望同学们盛装出席，然后利用多媒体让学生认识服装，并在小组内讨论挑选款式、颜色等。
这样，通过我创设的情景，同学们整节课都不知不觉围绕学习重点如服饰、颜色等进行对话、练习，因为是大家感兴趣的话题与形式，这节课同学们的参与热情很高，表现很积极，最后的学习效果也很明显。
（作者单位：重庆市九龙坡区白市驿镇第一中学）。
初中英语任务型教学模式初探
关键词 ： 任务型教学
究学习 和 价 ，同时也
可 以 对 学 生 的 兴 趣 与 自信 心 的建 立 、 参
如何 有 效地 组 织学 生开展 合作 、 自
与活 动的意识和合 作学 习的精神与效 果
进 行评价。评价 方式有五种 ： 老师评 、 组 内成 员评 、 自评 、 小 组 自评 、 组 问 互 评 。每
｛ Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ＞ 教材 的每一个 单元都 有 执。 他们 不仅 要 在 同学面 前清 楚 大胆 学 ， 让 学生 合作 学 习 ， 将 促 使 学 生通 过
共同的特点 ， 即 Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 和Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 贯 地 说 出 自 己 的观 点 ，还 要 认 真 听 取 别 人
教， 有助 于 改 变 传 统 课 堂 中 “ 教 师讲 ， 学 生 听” 、 “ 教 师问 ， 学生答 ” 这种单一 、 单 向 的
习得 的 语 言 学 以 致 用 ， 正是 完成学 习“ 任 ｆ ｏ ｏ ｄ ？ 》 时 ，分 给 学 生 任 务 ： Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ
ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ： Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ
其他 组员 的意 见、 尊 重不 同的意见 、 乐于
向 其 他 组 员提 供 帮 助 等 个 人 表 现 ，都 会 影 响 集体 荣誉 。 在 初 中英 语 课 堂 中 ， 实 施 任 务 型 教 自主 学 习成 为 课 堂 的 主 人 ， 成 为 能 够 对 Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｆ ｏ ｏ ｄ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 有 一 小 组在讨 论意 大 利的代 表 性食 物是 ｐ ｉ ｚ ｚ ａ
初中英语课堂教学评价初探
２ ０ ３ ３ 第 １ Ｏ 期 （ 总 第 ８ ２ 期 ）
一
初 中英 语 课 堂教 学 评 价初 探
口 金 慧环
在初 中英语 教学 中， 对学 生学习能力 、 习得 能力 的评 价 一直 是个 值 得探 讨 的话 题 。传统 的评价方 式是 以终结性评价方式 为主 ， 以测试作 为评 价的唯一形式 ， 注 重单 纯的书面知识考查 ，忽视学生各方 面的发 展， 把 学生看 成“ 考试 机器 ” ， 而不 是以 “ 人 文” 的角度切人 。《 新课标 》 在“ 基本理念” 中 认为 ： “ 注 重过程评价 ，促进学生发展 ” ， 提 出英语课程 的评 价体系要注重体现 学生在 评价 中的主体地位 ，力求评价方式 的多样 化， 注重教学评 价的功效 。怎样确定初 中英 语 的评价标 准 ， 怎样 的评价有效 ， 能激发学 生 的学 习积极性 ，笔者在教学过程 中有几 点认识 ， 现介绍如下 ： 新课标下教 学评价 的理解 教学评 价分 为对学生 的评 价 、对教师 的评 价以及对课程 的评价 ，这三种评价 紧 密联 系。《 新课标》 只提 出了对学生的评 价， 即对 学生英语学 习进行评 价。同时 《 新课 标》 提出了 以下评价 建议 ： 体现学生在评 价 中的主体地位 ；注重形 成性 评价对学 生的 发 展作用 ；注重评价结 果对教学效果 的反 馈 作用 ；终结性评价要 注重考查学生 综合 运 用语言 的能力 ；注 意处理教学与评 价的 关系 ； 各 级别 的评价要 以课程标准为依据 。
一
、
材 料 选 择
由上可见 ，传统 的评价方式忽 视人文 性， 以测试为评价的唯一形式 ， 重结果 、 重成 绩、 重区别 与淘汰 ， 使学生 的英语学 习受到 极大的限制 。 四、 教学评价在初 中英语教学中的探 索
初中英语高效课堂初探
英 语 口 高 同 效
黄 平 堂
（ 武 平 县 实 验 中学 ， 福０ ０ ）
摘 要 ： 英 语 高 效 课 堂是 每 位 英 语 老 师 所 想 要 达 到 的 最 高境 界 ， 本 文 从 英 语 教 学的 反 思 、 英 语 高 效 课 堂的 概 念 及 在 英 语 高效 课 堂 中推 行 的 一 些 策略 等 方 面 出发 ，证 明英 语 高 效课 堂 的 必 然性 和 可行 性 ， 完 全 满 足现 代 英 语 教 学 的要 求 。 关 键 词 ：高效 课 堂 概 念 策略 初 中英语 教 学 引 言 从教学实践看 ， 初中英语教学容量大 ， 学 生 课 外 学 习时 间 少。 课 堂作 为英 语 学 习 的主 战 场 ， 就 显得 尤 为重 要 。 所以 ， 创 建 高效英语课堂是学会 、 学 好 英 语 的必 然 要 求 。 什 么 是 英 语 高 效 课堂？ 怎样 打造 高 效 课 堂 ？ 我将 从 概 念 及 策 略方 面 简单 谈 谈 自 己在 教 学 中 的体 会 。 二、 英 语 高 效课 堂 的概 念 高 效教 学 的 “ 教学 ” ， 是 指教 师 引起 、 维 持 和促 进 学 生 学 习 的 所有 行 为和 策略 。 那么， 我们该 如何 构建 初 中英语 的高 效课 堂 呢？ 三、 英 语 高 效课 堂 的 策略 （ 一） 课前策略 ： 培 养 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ， 把 学生 引入 英
一
２ ． 巧提 问。 说话 是一 种 艺术 ， 课 堂 提 问更 是艺 术 中 的艺 术 。 它 是一 种
、
语课 堂。
兴趣是最好的老师 。 要学 好 英 语 。 必 须 先 培 养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 。 因 此 教 师 要 想 方 设 法 地 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 让 学 生 把 课 间 分 散 的 注 意 力 集 中 起 来 。 创 造 和谐 的 课 堂 气 氛 ， 充 分调 动学生 的主动 性和 积极性 ， 多 鼓励 少批评 ． 哪 怕 学 生 仅 仅取得一点进步 ， 也 要 积 极 表 扬 。激 发 学 生 的 学 习 动 力 ， 增 强 学生 的学 习积极性 。 变被动 应付 为主动 探求 知识 ， 使 学 生 成 为乐之者 。 （ 二） 课 中策 略 ： 巧 用策 略 ， 让 学 生体 会 学 习 的 乐趣 。 如 何 延 续 学 生 的兴 趣 和集 中他 们 的 注 意 力 ？ 教 师 应 做 到 备学生 、 备教材 ， 精 心设 计 每一 节 课 ， 内 容 难 易度 要合 理 。 巧 导 入， 巧提 问， 巧 练 习 和 巧 活 动应 成 为 课 堂 的主 旋 律 。
初中英语有效教学策略初探
初中英语有效教学策略初探摘要：《英语课程标准》指出：在课堂教学中，在教好基础知识的同时，还要侧重培养学生综合语言的运用能力，突出英语学科的实践性、应用性和交际性，提高英语的运用能力。
有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，在今后的英语教学中，将会引起我们更多的思考和关注。
课堂教学中的时间因素与教学的有效性有着最直接的关系，为此，教师要把时间视为教学的生命，使教学真正成为教师能以最少的时间和精力促进学生的认知、情感等各方面协调、快速的发展的过程。
教师要以个人良好的素质作保证，着眼学生实际，真正落实素质教育的目标，认真实践新的教学理念，用心开展教学活动，有效教学定得以实现。
关键词：初中英语有效教学策略有效教学，主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。
实施有效教学旨在实现“有效性”。
如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。
一、建立融洽的师生关系师生关系的好坏直接影响教育效果，这是毋庸置疑的。
良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。
初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。
此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。
所谓“亲其师，信其道”，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。
二、培养浓厚的学习兴趣有效教学的核心是提高教学效益。
对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。
有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。
在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。
新课程理念下的初中英语有效教学初探
新课程理念下的初中英语有效教学初探自新课标实施以来，大部分英语教师都一直努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。
但是，在英语教学中仍存在一些问题，如有的教师讲得多，学生练的少，教学方法单一，课堂气氛沉闷，教学效率低下；有的教师盲目实践新的教学理念，一味地追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。
因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。
结合自己多年的初中英语教学经验，对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。
一、巧设情境，激趣导学。
成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”可见，好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。
教师可以利用教室里的教师、学生、小动物、植物等客体创设英语教学情境，营造良好的语言环境，尽量使用英语组织课堂教学，把情境教学落在英语教学之中。
教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。
例如教授book 1 unit 14 lesson16句型“what’s this/that in english”时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问：what’s this？is this a book？指着距离远的实物问：what’s that？is that a pen？学生就会理解this/that的不同含义，而且能用所学的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。
二、运用教学策略，在动态生成中使课堂鲜活。
构建有效课堂，要求教师了解学生的生活经验、学习环境和智能发展。
课前尽量预测学情，做到有的放失；课中根据学情，及时捕捉不断生成的课程资源，为学生的探究架设新的平台，课堂就会变得更加鲜活。
比如，教8a unit 4 wild animals时，我问学生：“how much do you know about wild animals？”课堂一下子变得沉闷起来，面对这个“意外”我改用其它方法询问：“what’s your favourite wild animal？ why？”学生立刻开始争相举手回答，慢慢地就进入了学习新知识的氛围之中。
初中英语课堂导入初探
ｈａ 、ｙ 、ｏｅｍ ｕｈ ａｎ ｌ 、 ｏ 等表示人体部位的单词。 ｅｄ ｅｅｎ ｓ、 ｏ ｔ、ｎ 、 ｇｆ ｔ ｅ ｏ 如新 目标八年级 （ ） ｉｔ Ｔ ｐ ２Ｓｃｉ 上 Ｕ ｎ ｏｉ ｅｔ ｎＢ这一课时 ， ２ ｃ ｏ 先用
一
个人 的～ 张幽默 画复 习身 体部位 的名称 ｈ ａ ， ｏ ， ｅ等 ， ｅｄ ｔ ｔ ｅ ｏｈ ｙ
Ｔ： ｏ ｎ ｗ ｗ ａ ｉ ｄ ｏ ｍｕ ｉ ？Ａｎ ｈ ｅｓ ｇ ｒ Ｄｏｙ ｕｋ ｏ ｈ ｔ ｎ ｆ ｓｃｉ ｉ ｋ ｔｓ ｄ ｗ ｏｉ ｔ ｉ ｅ ？ ｓｈ ｎ
Ｓ ： ｕ ｔ ｓｃ Ｔ ｅｓ ｇ ｒｉ Ｊ ｈ ｎ ｅ ． ｓ Ｃｏ ｎｒ ｍｕ ｉ． ｈ ｉ ｅ ｏ ｎ Ｄｅ ｖ ｒ ｙ ｎ ｓ Ｔ： ｏ ｎ ｗ ｓ ｍｅｈ ｎ ｂ ｕ ｏ ｎｒ ｓ ｎ ｏ ｎ Ｄｅ — Ｄｏ ｙ ｕ ｋ ｏ ｏ ｔ ｉｇ ａ ｏ ｔ ｕ ｔ ｍｕ ｉ ａ ｄ Ｊ ｈ ｎ ｃ ｙ ｃ
ｖ ｒ Ｔ ｄ ｙ ｗ ｒ ｏ ｎ ｅ ｒ ｏ ｔ ｉ ｇ ａ ｏ ｔｈｍ ｎ ｏ ｎｒ ｅ ？ ｏ ａ ｅ ａ ｅ ｇ ｉ ｇ ｔ ｌ ａｎ ｓ ｍｅ ｈｎ ｕ ｉ ａ ｄ ｃ ｕ ｔ ｏ ｂ ｙ
ｍ ｕ ｉ． ｓ ｃ
将进行的教学 内容的头绪 ， 形成学生学 习的内部诱 因。
（ ） 堂导入 的内涵。 一 课 新课的导入 ， 在英语教学中也叫“ 引入”它是课堂教学伊始 ， 的 ３ ５分钟 内教师和学生所有教 学活动的总称 。 “ ” 的是 — 导 指 教师 以教学内容为 目标 ， 用巧妙的方式集 中学生的注意力 ， 激发 学生对知识 的渴望和追求 ， 引导学生进入学习状态的方式 。 入 ” “
即是 将 学 生引 导 到 学 习 的课 题 上 来 ，让 学 生从 导 语 中捕 捉 到 即
初中英语课堂教学有效策略初探
关键 词 ： 中英 语 课 堂 教 学 有 效 教 学 策略 策略 研 究 初
一
、
问题 的 提 出
能 力 ） （ ） 感 教 育 渗 透 英 语 学 科 教 学 中 ， 现 新 课 标 要 求 。 ４情 体 的 三 维 目标 。 （ ） 注课 堂教学反 思 ， 成教 学评 价的有 效策 略 ， 三 关 形 教 师 从 教 学 目标 是 否 实 现 ， 教 学 过 程 师 生 作 用 与 角 色 是 否 合 理 ， 学 效果是否产生 三大方面反思 评价课堂教 学 ， 教 自评 、 他 评 与 互 评 相 结 合 ， 断 提 高 教 师 教 育 教 学 水 平 ， 时 培 养 学 不 同 生综 合 能 力 。 四 、 略 形成 的 方 案及 措 施 策
期 目标 ， 堂 教 学 行 为很 多是 低 效 的甚 至 是 无 效 的 。 取 有 效 课 采 措施 ， 展有效教学策略的探究 ． 开 解决 英 语 课 堂 教 学 中存 在 的 主要 问题 ， 对全 面 提 高 英 语 教 学 质 量 将 起 着 重 要 的作 用 ， 效 有 的课 堂教 学 策 略研 究 被 提 到 日程 上来 。 随 着 我 校 教 学 改 革 的 深人 ， 英语 教学 策 略 的研 究 势 在 必 行 。 二、 目的 和 意 义 以提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 为 宗 旨． 入 研 究 、 索 现 代 教 深 探 育 理 论 ， 习 整 理 有 效 教 学 策 略 ， 重 新 审 视 教 学 现 状 ， 思 学 在 反 教 学 行 为 的基 础 上 ，努 力 探 索形 成 有 效 的 适 宜 于 教 学 实 际 的 教 学 模 式 ， 同时 通 过 教 师 教 学 模 式 渐 变 而 改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 而 促 进 学 生 的 有 效 学 习 ， 成 促 进 学 生 和 谐 发 展 ， 立 从 形 建 较 为 科 学 系 统 的有 效 教 学 策 略体 系 。重 点 抓住 课 堂 教 学 的 环 节 ， 究 真 正 生 动 活 泼 、 质 有 效 的 课 堂 教 学 模 式 ， 化 课 堂 探 高 优 教 学 环 境 ， 高 学 生 的语 言技 能 ， 成 高 效 能 的 学 习模 式 ， 提 形 达 到 培 养 综 合 语 言 运 用 能 力 的 目标 。 三 、 要 内容 主 初 中 英 语 课 堂 教 学 过 程 包 括 教 学 准 备 、 学 实 施 、 学 评 教 教 价 。 学 准 备 指 在 课 堂 教 学 前 所 要 处 理 的 问 题 解 决 行 为 ， 师 教 教 在 制 订 教 学 方 案 时 所 要 做 的 工 作 ． 学 准 备 策 略 的 研 究 是 有 教 效 教 学 的 前 提 条 件 。教 学 实 施 阶段 包 括 管 理 与 教 学 行 为 ， 即 教 学 的 每 一 环 节 都 要 做 到 有 的放 矢 。 环 相 扣 。 成 有 效 课 环 形 堂 实 施 活 动 。 课 堂 教 学 的 有 效 性 也 体 现 在 此 。 学 生 有 所 收 让 获 ， 力得 到提 高 ， 正做 到让 学生表 现学 习 、 动 学习 ， 能 真 主 最 重 要 的 是 让 学 生 学 会 学 习 。 教 学 评 价 注 重 学 生 的 可 持 续 发 展 ，主 要 涉 及 学 生 成 就 评 价 与 教 师 教 学 专 业 活 动 的 评 价 ， 有 效 评 价 的 体 系 将会 促 进 教 师 的 考 与 学 生 的学 ． 此 研 究 从 教 因 学 全 过 程 人 手 ， 面 探 究 教 学 准 备 策 略 、 效 教 学 活 动 及 有 全 有 效 的教 学 评 价 （ ） 分 认 识 与 了解 影 响 英 语 课 堂 教 学 有 效 性 的 因 素 ， 一 充 分 别 从 教 育 目标 实 现 的 有 效 性 ， 体 参 与 的 有 效 性 ， 识 建 主 知 构 有 效 性 ， 生 互 动 的 有 效 性 ， 生 发 展 的 有 效 性 五 个 方 面 师 学 分 析 、 究 、 践 、 研 究 、 实 践 。 成 课 堂 教 学 的 有 效 策 略 研 实 再 再 形 体系 。 （ ） 到 提 高 英 语 课 堂 教 学 有 效 性 的途 径 （ ） 重 教 二 找 １注 学 准 备 过 程 中 集 体 备 课 活 动 ， 师 与 个 性 化 备 课 相 结 合 的 策 老 略 。 强 备 教 材 备 学 生 学 情 相 结 合 的 备 课 策 略 。 ２ 利用 新课 加 （）
初中英语课堂教学有效导入方法初探
创设适合本课的情境 ， 可让学生身临其境 ， 点燃 学生们思维 的火花 ， 充分调动他们 的学 习积极性 。 以 教 授八 年 级 下 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ８“ Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｓ ｃ ａ ｒ ｆ ？” 单元为例 ， 本单元 主要 是学习如何给别人买 礼物以及用各种句型建议别人买礼物 。 因此 ， 我创设 了要 为我 老 公 买生 日礼 物 的 生 活情 景 。Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ：
一
Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｗｒ ｏ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈ ｅ ｒ ？Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ １ ：Ｓ ｈ ｅ ｈ ａ ｓ ａ ｆ ｅ ｖ ｅ ｒ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ： Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ？Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ：Ｓ ｈ ｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ
生用 “ Ｈ ｏ ｗ ａ １ ） ｏ ｕ ｔ ／ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ／ Ｗｈ ｖ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｖ ｏ ｕ ／ Ｙ ｏ ｕ ’ ｄ
ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ／ Ｙ ｏ ｕ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ …” 回 答 ， 我 再 用 “ Ｔ ｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｏ ｏ … ／ Ｔｈ ｅ ｙ’ ｒ ｅ ｔ ｏ ｏ ／ Ｔ ｈ ａ ｔ ｓ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ｇ ｏ ｏ ｄ …” 对 学 生 的建 议 予 以 评价 。 整个过程学 生参 与热情相 当高 ， 个个为我献计 献策 ， 充满想象力 的学生们 ， 总能想 到让人哭 笑不得 的礼物 ， 让我惊喜不断 。
国
教 坛 天 地
初中 英 语 课堂 教 学有 效导 入 方 法 初探
■ 戴 芹英
摘 要： 导入是课堂教学的起始环节。 成功 的导 人 能迅速集 中学生的注意力 ，激发 学生 的学 习兴趣 和求 知欲 ，使学生在最短的时间内进入课堂学 习的 最佳状 态 ， 为课堂教学的顺利开展奠定基础 。 本文结 合八年级下册初 中英语课堂教学实例 ，重点介绍初 中英语课 堂教学 中的一些有效导入法 ，以期 达到 良 好的开端。 关键词 ： 英语 ； 导入 ； 方 法 导 人 是 整个 课 堂 教 学 的起 始 环 节 。 科 学 巧妙 的 课堂导人 ， 能迅速集中学生的注意力 ， 激发学生的学 习兴趣和求知欲 ， 活跃学生思维 ， 创造 良好的课堂氛 围，使学生在最 短的时间内进入课堂学习的最佳 状 态， 为课堂教学的顺利进行奠定 良好 的基础 ， 优化课 堂教学 。 初 中英语课堂教学导入的方法很多 。我们要根 据每堂课的教学内容 、课 的类 型和学生 的实际情况 科学巧妙地设计不同的导入方法 。 下面 ， 本人结合 自 己 的 教学 实 践 和 八 年 级 下册 英 语 课 堂 教 学 实 例 ， 谈 谈一些有． 轻 松 活 泼
初中英语课堂生成教学法初探
随着素质教育的广泛、 深入进行 ， 学生个人的自身素质 越来越好 ， 他们不再是完全由老师牵着鼻子走 ， 往往会在课 堂上 生 出许多 问题 。面对 学生 提 出的 问题 ， 教 师是 不顾 学生 的问题继 续往 预设 的轨道 上走 ， 还是 顺着 学 生 的问题 ， 顺势 挖 掘新 的知 识 点 ？这 对 教师 的理念 与 智 慧 是一 个 极 大 的挑 战。顺着学生思路走 ， 势必会打乱教师原有的教学设计 ， 甚 至难 以完成教 学任 务 ； 无 视学 生 的问题 ， 无 疑是 置生成 于 不 顾， 扼杀了学生的创造性思维 ， 也打击了学生的积极性 。 权 衡利弊 ， 教师须敏锐地抓住课堂教学中有价值的生成 ， 通过 巧妙的点拨 、引导 ， 将其变为有效 的教学资源。如 ：一位教 师要教 授 ｒ ｅ ｄ 、ｓ ｐ ｏ ｔ ｒ ｓ 等 几个 单词 时 ， 她通 过句 型 Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？引出 Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｅ ｄ ． 一边 问一 边在 事先 准备 好 的奥 运五 环旗上 逐一 涂色 ，然后 顺理 成章 地 引出 ｓ ｐ ｏ ｔ ｒ ｓ 。大部 分 学生是按照老师的预设画奥运五环的， 但有一名学生却将其 中一环 画成 了一 个人 的脸— —姚 明。 教 师见状 ， 没有 不 高兴 ， 而是顺着这个学生的话题 ， 让学生们说出他们知道哪些运动 员，提到运动健儿 ， 学生们个个兴致高涨，纷纷说出他们喜 欢 的运动 明星 。顺势 ， 教 师改 变其 原来 的教 学设 计 ，让学 生 边说边画出他们喜欢的运动员 ： Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｐ ａ ｉ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ． Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ …并且让 学生 介绍 自己画 的人 物 ， 由于是 他们 感兴 趣 的话 题 ， 且 可展 示其课外知识 ，学 生们 踊跃 发言 ，课堂气氛异常热烈 。最 后 ， 这位聪 明的教师 总结说 ：Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｌ １ ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ． 这样就 自 然地引 出了 ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ 这个单 词。这节课虽打乱 了教 师原 先的教 学计划 ， 但因为教师的巧妙引导，而出现了意想不到的效果。 课 堂教学 生成 策 略多种 多样 ， 但 最重 要 的莫过 于教 师 自 身素养的提高及对学生的关爱和鼓励 ， 因而本文只略举 了其 中较 重要 的几 点 。教无 定法 ， 应 对课 堂生 成 问题 ， 教师 可结 合学生的实际情况 ， 灵活采用有效的策略帮助学生学习英语 知识 ，提升 学生 的英语 水平 ， ・ 以真正 达 到新课 改 目标 ， 培 养 全面发展的素质型人才 。 （ 责任编 辑 ：范可 ］
初中英语师生互动教学模式初探
◆ 丁惠芳
（ 浙江省绍兴县齐贤镇中学 ）
【 摘要１英语教学的终极 目标 ， 是培养 学生英语 实际应 用能力。英语教 学课堂上， 教师应充分发挥 学生的主体性 ， 高教 学效果。本文阐 提 述 了互动教 学模 式的含义、 特征、 学的 目标和教 学内容 ， 出了几点初 中英语师生互动的教 学策略。 教 提 【 关键词１初 中英语 互动教 学 教学策略
互动教学 中， 师生互动的 目的、 内容 和互动发 生的途径 、 情境等 。 都体现 出 样能够使学生充分锻炼英语听说能力。 明 显 的教 育 性 特 点 。 （ 英 语 互动 教 学 中 阅 读 能 力 的培 养 ２） 第二 ， 互动教学是师生间交互作 用和相互 影响 的过程 ， 而不 仅是教 师 在英语 师生互动教学课堂上 ， 培养学生 的阅读 能力， 先， 师创设与 首 教 对学生或学生对学生的单向、 线性 的影 响。师生 问和生生间的这种交互作 阅读材料相关的情境 ， 让学 生对阅读 材料的背 景知识有 所了解 。 做到 有备 用和影响是一个链状、 循环 的连续过程 ， 正是在 这样一个 连续 的动态过程 而读 。其次 ， 学生在略读阶段 ， 要找出教师提 出的概括性 问题 的答 案 ， 在精 中不断交互作用和相互影响下 ， 师和学生都 能获得 自身的发展。 由此可 读阶段 ， 教 学生要能够找出教 师提 出的细节 性问题 的答 案。第三 ， 在个人 阅 见， 课堂互动教学模 式体现 出明显的交互性和连续性的特点。 读完毕基础上 ， 小组成 员互帮互学相关的意义段落 ， 扫清语 法词 汇障碍， 并 第三 ， 互动教学的形式 是多种 多样 的， 内容也是 丰富 多样 的。就教 师 找出疑难点 ， 习小组之间再进行交 流。 学 最后 由教师对学 生的观点再做 查 而言。 教学形式有教师与个 别学生 、 组学生 或全 体学 生的三种 形式 的交 漏补充 ， 小 并对文章内容做深 层次 的讨论。通过 阅读训练 。 学生要做 的能把 往； 教学 内容有对学生知识 的教育 、 情感 的交流 、 为的指导和社交能力 的 所学语言知识和阅读技巧运用于学习实践和生活实践 ， 行 并发展成 为技能。 培 养等。就学生而言， 互动教 学形式有 与教 师个 别的 交往 ， 也有 与学生个 体、 学生小组 、 学生全体 的交互作用 ； 教学 内容可 以是学 习态度、 价值观 、 能 互动。 二 、 中英 语 互 动教 学 的 目标 及 内容 初 １ 初 中英语 互动教学 的目标 ． 《） １ 提高英语课堂教学的实效 从单一的全班教 学转向全班教学 、 小组合作学 习和个人 自学等 形式的合理 组合 ， 并且重视小群体 内部和小群体之 间相 互作 用式的动态活动。这些课 从而提高英语课 堂教学 实效。 （） ２ 促进学生英语综合运用能 力的发展 英语 语 言综 合 运 用 能 力 不 是 靠 死记 硬 背 形 成 的 ， 是 一 门应 用 性 极 强 它 （ 英语互动教学中写作能力的培养 ３） 在英语师生互动教学课堂上 ， 培养学生的阅读能力 ， 首先 ， 师展 示学 教 对象 的优秀范文 ， 寻找学生写作可 以借鉴 和模仿 的地 方。其次 。 鼓励 学生 对 所 要 描 述 的 对 象 进行 口头 造 句 ． 悉 写 作 句 子 ， 后 学 生 根 据 口头 造 句 熟 然 中句子的积累独立完成 写作。再次 ， 师通过批 改作文 ， 荐出班里 的优 教 推 秀作文 ， 让大家欣赏， 同提高。通过写作训练 ， 共 让学生熟练地掌握 写作技 三、 初中英语师生 互动教学策略 教学策略是在教学过程 中教 师和 学生所 采用的教 学方式、 法、 方 措施 学 习积极性 、 融洽师生关系、 维护 良好课 堂秩序 的教学策略。