尝试教学法在幼儿园数学教学中的应用
尝试教学法,让数学课堂如此美丽
（Hale Waihona Puke ２ ） 培养 出“ 勤” 学生。 一 节有效 的数 学课 ， 应该 重视 教师 角 色的
转变 和 教学 方法 的创 新 。只要 教师 引得 有序 、 引得 有 法 ， 学
生 的主 体作 用才 能发 挥得 淋漓 尽致 ，使 学生 的 自学能 力 得
律、 方法 ， 尝试 用新 知识解 决 生活 中 的实 际 问题 。在这 个过
等生 帮扶 学 困生 。 优等 生亲 自动 手画 图进行 分 析 ： 两个 点 一 条线 段 ， 三 个点 两条 线段 … …从而 得 出“ ｎ （ ｎ ＞ ２ ） 个 点能 连成
１
程 中， 教 师指 导 学生 自学 课 本知 识 ， 尝试 练 习 ， 并 引导 学生 进 行讨 论 ， 再 给予 针对 性 的点拨 ， 使学 生的 自学 能 力 、 智力、 探 索精 神得 到 有效 培养 。 在数 学课 堂教 学 中 ， 我经 常运 用尝 试教学法 ， 既 使 学生 学 得快 乐 ， 我 也教 得 轻松 ， 教 学 效 率非
常高。
一
Ｚ ≠ 条线段” 的规律。 由 于学生年龄相近， 交流融洽， 所 ｎＬ ｎ一 １
以他 们接 受得 特别 怏 。 我为 了进 一步深 化学 生所 学 的知识 ， 问： “ 你 们 能数 出下 图有 几个 角和 几个 三角 形吗 ？”
２
、
运用 尝试 教 学法培 养 学生 的 自学能 力
课堂 中运 用尝 试教 学法 ， 既 能减 轻教 师 的负担 ， 又能 让
二、 运 用 尝试 教学 法培 养学 生 的智 力 数学 教 学没 有语 文课 那种 细腻 、 洋溢 感情 的文 字 ， 没 有 音乐 课那 种 音符 的跳 动 ，没有 体育 课 中那种 活 动场 面 的竞 争 …… 但是 它却 有 自己独特 的 魅 力 ， 因为 只 有数 学 课才 能 更好 地挖 掘学 生 的智 力 ，而尝试 教 学法 在培 养学 生 智力 方 面更 能发 挥 重要 的作 用 。 例如 ， 人 教版 第 十 二册 第 ９ １ — ９ ３页 中 的 “ 数学思考” 是
尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法是一种通过引导学生尝试、探究、实验获得新知识
和理解的教学方法。
在数学教学中，尝试教学法可以被有效地运用。
以下是几种有效运用尝试教学法的方法：
1. 开放式问题
通过设计开放式问题，鼓励学生探索、发现、思考和解决问题。
例如，在学习几何图形时，可以要求学生从纸片中剪出不同形状的
图形，并在课堂上探究不同形状之间的关系、分类和特性。
2. 思维导图
运用思维导图可以帮助学生以不同的方式组织和理解数学概念
和知识。
例如，在学习平面几何时，可以让学生绘制思维导图，将
不同的几何概念和定理组织和归类起来，让学生更好地理解它们之
间的联系和关联。
3. 探究式学习
探究式学习可以鼓励学生主动参与实验、探究和发现。
例如，
在学习测量时，可以让学生自己设计测量器具，如直尺、游标卡尺等，并通过实验探究它们的测量方法和准确性。
4. 问题解决
通过解决实际问题，鼓励学生应用数学知识和技能解决现实生
活中的问题。
例如，在学习代数时，可以让学生解决一些实际的问题，如利润计算、折扣计算等，让学生将代数概念应用于实际情境中。
以上是几种常见的尝试教学法在数学教学中的应用，可以帮助
学生更好地理解数学概念、增强学习兴趣和提高学习效果。
尝试教学法在数学教学中的运用
尝试教学法在数学教学中的运用■李淑琴在数学教学中，传统的注入式教学方法没有很好体现学生的主体地位，学生学习数学的兴趣也得不到 很好的培养,一定程度上影响学生独立思考能力和开拓创新精神的提升。
尝试教学法，主张“先学后教”,为 改变学生的学习方式，优化学生的思维方式,提高课堂效率提供了可能。
一、数学教学现状为实施尝试教学提供无限可能传统的课堂,老师不肯放手、不敢 放手、不相信学生、以灌输为主。
这种 教学法最大的弊端是没有突出新课标 所倡导的以学生为主体的教育观和教 学观,学生学得被动，教师教得吃力， 久而久之，学生就会丧失学习的兴趣， 探究精神和创新意识得不到培养。
与传统教学法的“先教后学”，以 灌输为主不同，尝试教学法倡导的是 “先学后教”，抓住了学习的本质和课 堂教学的规律。
学习的主人是学生，只 有学生主动地学，才有课堂上知识的 生成和学生的健康快乐成长。
课堂教 学须教学生有疑，然后无疑，才是教学 之根本。
只有放开让学生去大胆尝试， 教师才会发现学生学习中的困难和问 题，教师的讲解才能做到有的放矢，课 堂才会有趣、有效。
二、新教材的编写理念与尝试教 学法形成无缝对接新教材提出：“数学课程要使得人 人都获得良好的数学教育。
”“数学教 学活动，特别是课堂教学应激发学生 兴趣，调动学生积极性,引发学生的数 学思考，鼓励学生的创造性思维。
”“教 师要发挥主导作用，处理好讲授与学 生自主学习的关系，引导学生独立思 考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会 和运用数学思想与方法，获得基本的 数学活动经验。
”尝试教学法巧妙地将教学的基本 策略渗透和体现在新教材的教学中。
一是培养一个兴趣。
采用愉快教学法、 情境教学法、游戏教学法等，特别是在 评价方面多用赞赏、激励的语句，千方 百计激发和调动学生的学习兴趣。
二 是狠抓两个“基本”。
口算和应用题基 本训练，是学好数学的基础，是小学数 学的重点，也是难点。
尝试教学法在小学数学教学中的应用
尝试教学法在小学数学教学中的应用【摘要】尝试教学法在小学数学教学中的应用对于提高学生学习兴趣和学习效果起着重要作用。
本文首先介绍了尝试教学法的定义和特点，然后详细探讨了在小学数学教学中具体实践，包括提高学生学习积极性、促进创新思维能力发展和提升教师教学水平等方面的效果。
通过案例分析，展示了尝试教学法在实践中的应用情况。
最后总结了尝试教学法在小学数学教学中的作用和意义，并展望了未来尝试教学法在教学中的发展前景。
尝试教学法为小学数学教学提供了一种新的教学方式，有助于培养学生的学习兴趣和创新能力，同时也提升了教师的教学水平和教学效果。
【关键词】尝试教学法、小学数学教学、重要性、定义、特点、实践、学习积极性、创新思维能力、教师教学水平、案例分析、作用、意义、发展前景。
1. 引言1.1 介绍尝试教学法在小学数学教学中的重要性尝试教学法在小学数学教学中的重要性体现在许多方面。
尝试教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，使其更加主动地参与到学习活动中去。
通过提供丰富多样的学习体验和互动式的教学方法，尝试教学法可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习效果。
尝试教学法注重培养学生的解决问题能力和思维品质，通过让学生参与实际操作和探究，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。
这对于提高学生的综合素质和创新意识具有重要意义，有助于学生在未来的学习和工作中更好地适应社会的需求。
尝试教学法也可以促进师生之间的互动和沟通，增强师生之间的信任和合作关系。
通过采用互动式的教学方式，教师可以更好地了解学生的学习需求和学习状况，有针对性地进行教学设计和指导，提高教学效果和学生的学习满意度。
尝试教学法在小学数学教学中的重要性不容忽视，它为促进学生的综合发展和提高教学效果提供了有效的途径和方法。
希望通过不断尝试和改进，可以更好地引导学生发展，提升教学质量，实现教育的目标和使命。
1.2 阐述尝试教学法的定义和特点尝试教学法是指在教学过程中，教师注重激发学生自主思考和实践的成长，鼓励学生通过主动探究、实践运用知识，达到提高学习主动性和创造性的目的。
尝试教学法在数学中的应用
套适合 自己的教学法 ，但 “ 一切都是为 了学生 的发展 ”这条 宗 旨是一样 的。从 “ 学 ”的角度看 ，学生学习的实质是在教师
一
谁做错 了。在评讲讨论 的过程 中 ，学生 巳在尝试讲算 理了。这 有利于发展学生 的数学语盲表达能力 以及分析推理能力 。学生 尝试其 、 尝试讲 以后 ， 迫切需要知道 自己算得对吗 ， 讲得对 吗。
学生掌握 知识 和思维方 法的同时 ， 教师要为之精心营造探求新 知识 的环境 ，使学生直接参 与教 学的全过程 ，学会发现 问题 ， 分析问题 ，解决 问题 ，开展问题 ，开展创造性 的认知活动 ，这 样 ，才能让学生主动 ，师生互动 ，教学生动 ，使教学活动产生
最佳效应。 数学知识大都是通过习题形式出现的。 出示 的尝试练 习题要 同
的尝试与体会。
关键 词 ： 尝 试 教 学 ；教 学 ； 学生 ；教 师 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ — １ ８ ２ — ０ ２
数 学 是 人 们 生 活 、劳 动 和 学 习必 不 可 少 的工 具 ，能够 帮助 人 们 处 理 数 据 ，进行 计 算 、推 理 、证 明 。所 以 根 据 《 全 日制义
中有着广泛 的应用 ，面对实 际问题 时 ，能主动尝试从 数学的角 度运用所学 知识和方法 寻求解决 问题 的策 略； 面对新 的数学知 识 时 ，能主动寻求其真实背景 ，并且探索其应用价值 。 任何教学方法都是 由教师 、学生 、知识 和知识 载体这四个 基本要素组成 的。尝试教学理论 的基本观点是 “ 学生能尝试 ， 尝试能成功 ，成功能创新 ” ，特 征是 “ 先试后 导 、先练后讲 ” 。 尝 试 教 学 理 论 的 学 科 理 论 依 据 ，主 要 包 括 哲 学 基 础 、教学 论 基 础和心理学基础等三个方面 。从哲学角度看 ， 辩证 唯物主义的 认识论要求重视学生在教学 中的实践活动 ，使学生获得知识 ， 发展思维 ，培养能力 。尝试教学法同样 离不开这 四个 要素的有 机结合 ，尝试教学法 的程序包括 ：尝试练 习、 自学 、再尝试 、 解疑 、精讲五个 基本 环节 ，其 中 “ 尝试练 习”与 “ 再尝试 ”可 归结为 “ 演练” 。 俗话说 “ 教 无定法 ” ，每位教师在 自己的教学 中都会 形成
中班教案分享：探索式教学在学科中的巧妙运用
中班教案分享：探索式教学在学科中的巧妙运用
概述
在中班教育中，探索式教学是一种非常有效的教学方法，能够激发孩子的好奇
心和探究欲望，促进他们的全面发展。
本文将以数学和科学两个学科为例，分享如何巧妙运用探索式教学，让中班幼儿在学科中获得更多乐趣和成长。
数学课教案
主题：认识数字1-10
探索活动
1.数字寻宝：教师在教室中隐藏多个卡片，每个卡片上写有一个数字
（1-10），幼儿们分组寻找并按照大小顺序排列。
2.数字拼图：提供数字拼图游戏，让幼儿通过拼图的方式认识数字之
间的关联，并学会用数字拼接图案。
讨论环节
•请幼儿们分享他们认识数字的方法和感受。
•引导幼儿们思考数字在生活中的应用场景。
科学课教案
主题：观察昆虫的生长变化
探索活动
1.昆虫观察：准备昆虫缸和昆虫幼虫，让幼儿们观察昆虫的生长变化，
并记录下观察结果。
2.观察图形：引导幼儿们画出昆虫的生长过程，通过绘画深化对生长
变化的理解。
讨论环节
•分享观察到的昆虫生长过程和发现的规律。
•引导幼儿们思考动物生长的原因和重要性。
总结
通过以上数学和科学课教案的分享，我们可以看到探索式教学在中班学科教育
中的重要性和优势。
教师应善于引导幼儿通过探索和实践来掌握知识，并营造出良
好的学习氛围，让幼儿在学科中实现全面发展。
希望这些教案能为学前教育工作者提供一些启发和借鉴，共同助力幼儿的成长与发展！。
尝试教学法在小学数学教学中的应用
数学是小学教学中重要的学科之一，尝试教学法能有效提高小学生的自主学习能力和逻辑思维能力。
尝试教学法是指自学课本、尝试练习，教师组织学生讨论并进行适当讲解的一种以帮助学生学会学习的教学方法，实质是让学生在尝试中学习，特点是“先试后导、先练后讲”。
在小学数学教学中，尝试教学的应用主要从准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、再次尝试等基本操作模式入手。
一、设置尝试教学内容，让学生便于尝试科学的尝试教学的内容设置是开展尝试教学的保障，小学生的心理承受能力相对有限，如果教师设置的教学内容超过了学生的实际承受能力，会逐渐让学生丧失学习的信心，往往适得其反。
因此，教师要合理设置尝试教学内容，让学生有机会去尝试。
在尝试教学法的引导下，教师在设置教学内容时可以“以旧带新”，密切联系新旧知识，这种迁移规律和知识的同化作用是尝试教学法的理论基础。
所以，教师在设计教学内容时，需要考虑承上启下的作用，用旧知识牵引新知识。
同时，还要根据学生的实际情况来设计，难易适中，让学生感受到主动尝试带来的成就感。
比如在“加减法”的教学中，教师设置这样的教学内容：先在课堂上给学生传授加法的计算方法，让学生通过练习进行简单的加法运算，总结出加法的计算方式和原理。
然后再安排一些减法问题给学生，通过与加法相类似的原理，学生们通过尝试练习和自主学习，很好地完成了教师设置的问题，达到教学效果。
二、科学导入尝试教学，让学生乐于尝试尝试教学强调“先练后讲”，学生先自主进行尝试练习后，教师再进行讲解，这种模式颠覆了传统的注入式教学方法，更加注重学生的主动性。
相对而言，这种方法给学生增加了较大的学习难度，需要教师积极的引导。
因此，在尝试教学时，小学数学教师可以通过设置“尝试问题”，积极引导学生进入尝试学习中，激发学生的学习兴趣。
比如在“两步计算应用题”的教学中，教师可以设置这样的“尝试问题”：“学校门口的书店昨天上午卖出了200本书，下午卖出了180本书，这一天内卖出了多少本书？”让学生做出答案熟记计算规则，然后开始利用知识转移，让学生做连续两问的两步计算应用题：“学校门口的小卖部上午卖了80本作业本，下午比上午少卖出10本，下午卖了多少本，一天内总共卖了多少本？”这样的尝试问题新颖，贴近生活，激发了学生解决问题的兴趣。
目标尝试教学法在幼儿教学中的作用和意义
目标尝试教学法在幼儿教学中的作用和意义目标尝试教学法是把著名小学数学专家邱学华创导的“尝试教学法”与美国布卢姆提出的“掌握学习教学”相结合所形成的教学方法。
一、运用目标尝试教学法中，利于培养幼儿的身体素质运用目标尝试教学法，寓教学于游戏中，让幼儿根据目标大胆去动手尝试、练习，通过玩具操作等使幼儿的肌肉得到发展，并且通过练习使跨、跳、钻、滑等各种动作得到协调发展，增强幼儿身体素质，培养了幼儿健康的体魄。
如体育活动中，通过玩饼干盒，在尝试的过程中使幼儿学习边跑边越过饼干盒的跨跳动作，提高幼儿对体育活动的兴趣，培养健康的身体素质。
二、运用目标尝试教学法有利于开发智力，培养幼儿的想象力、创造力和思维能力传统的教学方法是教师讲、幼儿听，教师讲、幼儿练，只强调知识的传授而不强调智力的开发，这和幼儿园的素质教育目标是相违背的。
这样，就把幼儿活泼的思维给禁锢了。
而目标尝试教学法是让幼儿“先试后导，先练后讲”，大胆放手让幼儿带着问题去尝试，使幼儿从疑问开始，以疑引导，利于幼儿思考，使幼儿思维有自由驰骋的天地。
同时，鼓励幼儿异想天开，积极发挥幼儿的创造力和求异思维能力，开发幼儿的智力。
如常识活动“水的认识”，通过老师提问“把糖块藏在哪个杯中才看不见”的问题，让幼儿尝试得出藏在牛奶杯中看不见，而放在水杯中就看得见，得出水是透明液体的结论，并且通过让幼儿把木珠、吹塑纸、盐等放入水中玩，得出有的东西会沉、有的会浮、有的会溶化于水中。
这充分显示了运用目标尝试教学法后幼儿思维的活跃性。
三、运用目标尝试教学法有利于培养幼儿的心理素质幼儿的心理素质培养是指习惯、兴趣、意志、情感的培养。
幼儿天生具有好动、好奇、好胜、好游戏的特点，对任何事物都充满好奇心和新鲜感。
而目标尝试教学法“先试后导，先练后讲”，使幼儿自己去“试着看一看”、“试着想一想”、“试着动一动”……在玩中学、乐中学，从而充分激发幼儿的学习兴趣。
幼儿通过积极思考、充分进行尝试探索，形成自觉学习习惯和刻苦钻研的态度，养成独立思考、勇于探索的精神。
论尝试教学法在幼儿园数学教学中的应用
设 一定的教 学条 件 ， 生 的尝试 就能 取得 成功 ， 学 而促 进学 生尝试成功 的因素很 多 ， 如学 生的 主体作 用 、 教师 的指 导 作用 、 课本 的示范作用 、 旧知识 的迁移作用 、 学生之 间的互 补作用 、 师生多 向 的情 意作 用 和教学 手段 的辅 助作 用等 。 这七种达到尝试 成功 的 因素 ， 有其 独特 的功 能和 价值 ， 各 共同组成一个整 体结 构 ， 此之间相互联 系 、 彼 相互影 响 、 相 互制约 ， 因素之间 的相互运 动构成 了一个 动力 系统 。其 各
要求 ， 改变了传统 的注 入式 教法 ， 知识传 授 和能力 培养 把
统一起来 ， 引起了教学过程 中一 系列 的变化 ， 如从教 师讲 、
孩子 听转 变 为在教 师 的 指导 下 ， 子 自学 、 练 ， 师再 孩 先 教
数概念 。这样做 ， 只是进行 了简单 的重复 、 幼儿 模仿 ， 没 并
的教学情境 。、 他倡导 “ 先试后 导 ， 先练后讲 ” 的教 学模式 。从 根本 上 改变 了“ 教师 讲 、 生 听” 学 的注入 式教 学方法 ， 激励 孩 子 它
困难 ， 到一种精 神上 的满 足。相反 ， 感 如果尝试 缺少难 度 ，
过分容易 ， 而会 导致 幼儿 的兴趣减退 。 反 如： 小班 幼儿 学习对应和 比较两组 物体一样 多。我们 改变传统的 出示 教 具 、 向幼儿 讲解 演示 的教 学模式 ， 而是
间的互补作 用和 教学 手段 的辅 助作 用 ， 实现尝 试 成 功 ， 来 而师生多 向的情意 作用 则 为上述 因素 的实现 提供 了 良好
论 尝试 教 学 法在 幼 儿 园数 学教 学 中的应 用
吴 斌 胡 雅 ，
用尝试教学法展现数学的魅力
（ ） 向变题 。让学 生尝试将原题的结果和条件互 １逆 换， 或将原题的某句话反过来叙述 ， 不变其数量关系 。
例如 ： 我在教学 时 ， ①将 “ 甲数是 乙数 的 ” 改为 ：
斗
例如 ：小研看一本课外 书， ４天看了全 书总页数的 ２， ／ 照这样计算 ， ３ 他看完这本书还要多少天？ 【 解法 ｌ先求 出每天读全书的几分之几 ， 】 再除全书 总页数“ ” 即得读 全 书要 用天数 。最后减 去已用 的 ４ １，
一
ｌ ０天完成 ， 李师傅单 独做 １ ５天完成 ， 如果两位师傅合 作， 几天能完成？” 改为： ①两人合作这批零件 的 ２３需 ／， 要几天完成 ？②王师傅做 了 ４ 天后 由两人合作 ， 还要几 天完成 ？③李师傅做 了 ４天后 由两人合作 ， 还要几天完 成？ 王师傅做 了 ４ ④ 天后 ， 由李师傅接着做 ， 还要几天完 成？ ⑤李 师傅做 了 ４天后 ， 由王师傅接着做 ， 还要几 天完
力 ． 创 造 性 思 维加 以条 理 化 、 使 系统 化 ， 既把 发散 思维 凝 聚起 来 ， 又为 今后 更 高度 的发 散 思 维 打 下 良好 的基 础 。
关 键词 ： 试 法 ； 现 ； 学 魅 力 尝 展 数
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新 的教学理念启示我们 ：数学课 首先要 让学生积 极主动探 索 ， 立思考 ， 独 发现 问题 和解决 问题 ， 让学 生
“
一
数 学 教 学 中 的魅 力 。
２“ ． 一题多变 ”培养发散思维的灵活性 。让学生尝 ， 试“ 题多变 ” 能有效 地培养 学生 发散性求 异思 维的 一 ，
灵 活性 。
生 的大脑里认识还是模糊 的， 带有盲 目性 ， 甚至会使创 造性思维活动流于形式 。因此 ， 必须把积极 的发散与高 度的集中有机结合起来进行训 练 ， 学生的创造性思维才
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尝试教学法在幼儿园数学教学中的应用
摘要：学前教育作为人生教育的起步点，具有非常重要的基础地位。
学前教育中的数学教育又是对于数学学习的启蒙时期，幼儿园的数学教学应当注重教育方式，让孩子从小养成学习数学的好习惯，不断的提高应用数学的能力及相应的创新精神。
本人将通过对尝试教学法的内涵及尝试教学法在幼儿园数学中的应用及相关问题解决作充分论述，仅供大家参考学习。
关键词：尝试教学法；幼儿园教学；数学教学
引言：
数学知识贯穿于我们整个生活当中，也是现代科技的基础，学好数学对于个人生存发展有着非凡的意义，幼儿园数学教学则是数学教育中的启蒙阶段，应该着重培养孩子的数学意识，为将来学习更高等级的数学打下扎实的基础。
采用尝试教学法能够提高幼儿园的教学效率，培养孩子学习数学的兴趣，保证孩子综合素质各方面的提高的关键之一。
一、尝试教学法的内涵
著名数学家邱学华教授提出了尝试教学法的理论，其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，其特点在于教学中采用“先试后导、先讲后练”的教学模式[1]。
该理论的提出是从哲学、教育学及心理学三个方面中提炼出来的。
哲学的理论基础是辩证唯物主义中的认识论，即孩子
应在教学实践中，获得知识，发散思维，培养思考能力。
教育学理论基础为改变灌输式教学模式转为学生自主学习模式，充分培养学生的独立思考能力。
心理学理论基础则是迁移规律，将孩子所学理论知识与生活相联系，便于孩子巩固旧知识，探索新知识的能力。
“先试后导、先讲后练”的教学模式，是指让孩子先对学习对象进行触摸接触、练习思考[2]，让孩子自己去发现新知识，培养主动学习的能力，实现孩子的学习主导地位。
作为学龄前的孩子，大多对新鲜事物有好奇心，尝试教学法正好符合孩子的心理特点，能够激发孩子学习的兴趣，一步步引导孩子学习掌握相关数学知识，尝试教学法还能够加深孩子对于知识的理解记忆，逐渐提升孩子们对于抽象化的数学知识的理解能力。
二、尝试教学法的优势
1.满足孩子的好奇心
小孩子天生好奇，尝试教学法正好符合孩子的这一心理特点，对任何新奇事物都抱有好奇心[3]。
让孩子先摸一摸、练一练，能够有效的调动孩子的学习兴趣，激发孩子的求知欲望，便会通过自己的思考来探索答案。
培养了孩子的自学能力及创新意识。
2.帮助孩子开发智力
尝试教学法即通过孩子的尝试进行教学，孩子在不知
道教学内容的时候自己尝试着学习，能够发挥孩子的想象力，促进大脑思考，开发智力。
3.培养孩子自主学习能力
尝试教学法是围绕教学对象开展的一种教学模式，孩子在教师给出尝试题之后，孩子便在开始思考问题，用大脑中的原有知识来解答题目。
培养了孩子自主学习能力，也充分展现了孩子的学习主体地位。
三、尝试教学在幼儿园数学教学活动中的应用
1.确立一个尝试范围进行教学活动
数学尝试教学方式的应用应当给孩子们确立一个具体的尝试范围[4]。
这需要教师结合教学目的来设定，具有比较突出的核心教育目标，可以是要求、目的、练习方式等。
教师在帮助孩子确立尝试中心时应注意以下几点：
（1）需要适当的难度。
尝试教学中需要在幼儿固有的知识的层面上上升一个高度，否则孩子太容易解答的问题，容易击退他们的学习兴趣，不能较好的完成教学任务。
同样的尝试教学并不是越难越好，应该掌握一个适度，要符合孩子的年龄特征及心理特点，才能形成事半功倍的教育效果。
（2）需要适当的梯度
幼儿的认知水平受年龄的约束，是由浅入深、由表及里，逐渐加深的，因此幼儿在学习时也是先由感知再到理解
的，因此尝试教学应当是循序渐进的，引导幼儿一步一步学习的，就像上楼梯一样，逐步往上的。
（3）需要适当的跨度
跨度指的是尝试中心对于教学内容的包含量及覆盖面，要求尝试教学应当紧密围绕教学目标进行教学活动，令孩子能够有充分的想象空间，而并不是局限于某一个细节之处尝试而已[5]。
尝试教学法的精魂便是“先试后练”，幼儿是根据教师的正确引导进行尝试活动的，教师应当充分给与孩子自己操作的时间，只有孩子通过自己的尝试才能加深印象，更加容易理解教学内容。
（4）需要足够的新颖
只有尝试教学中的教学内容有一定的新颖度，才能吸引孩子学习的兴趣，也能挖掘孩子学习的潜力。
教师在设计尝试教学时，必须考虑教学中心的新颖度，也可以贴近幼儿生活，给幼儿耳目一新的效果，激发孩子求职探索的学习兴趣。
2.正确对待孩子的尝试错误
尝试教学是“先试后讲”的新型模式，孩子在练习过程中难免会产生尝试错误，教师应当适度引导，而不是责罚孩子。
可以跟孩子一起历经错误的尝试过程，让孩子感受到自己的错误过程，比直接说明有更好的教学效果。
孩子的成长需要许多“错误”的促进，才能成长为优秀的花朵，教师
应当引导孩子逐渐走向正确的方向。
因此教师的引导方式显得尤为重要。
3.生动讲解尝试课题教学内容
幼儿的特殊年龄阶段有着特殊的心理特征，教师应当牢牢把握孩子的成长心理特征，在孩子进行自我尝试之后，教师应当用适合孩子心理特征的讲述方式促使孩子记住教学内容，完成高效的课堂学习。
幼儿可以相互合作，孩子可以通过他人比较来认识到自己正确与否，通过比较交流，能够增进孩子之间、师生之间的情谊，也是孩子较容易接受的批评方式。
4.注意掌控课堂节奏
由于幼儿园的孩子的年龄较小，自我控制能力与学习能力都是处于一个基础阶段，相对较弱一些。
教师应当让孩子在自我尝试之后，鼓励孩子自我思考，寻找解决问题的办法。
而不是让孩子一直处于兴奋中，忘记了教学内容的教师讲解部分，因此教师应当注意学生尝试与教师引导的比例。
5.构建良好尝试学习氛围
幼儿对于数学的理解能力是和他们的社会生活相互交织的，教师应当营造一个充满挑战和想象力，能够激发孩子进行尝试练习的教学情境，促进与孩子的交流对话、探讨，创造一个孩子能够和老师共同互动的学习氛围[6]。
在教室内进行尝试活动，是给孩子尝试场地与机会。
如提供许多相
关的教学工具，玩具，科学角等能够激发孩子兴趣的学习区域。
让孩子根据自我意愿进行选择，充分发挥孩子的探索与兴趣。
总结
总而言之，学前教育中的数学教学知识旨在启蒙孩子的思维能力，数学知识是比较浅显的基础性知识，因此训练幼儿的思维能力，是促进孩子智力开发的根本所在。
依据新课改的指导方针：“尝试或许会失败，但是不尝试就连失败的机会都没有。
”幼儿教学过程中进行尝试教学法，是能够引导幼儿更好的理解基础性的数学知识，使得孩子在学习过程中勇于尝试，乐于尝试，并在尝试中学会自我思考，教师的适当引导，能够让孩子逐步理解更加深奥的数学知识，使得知识层面上升到另一个高度，对于孩子以后学习数学知识打下坚实的基础。
参考文献：
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福建师范大学，2013.
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