美术课上如何有效指导学生进行“小组讨论”(1)
美术课堂教学中如何组织有效的分组合作学1
美术课堂教学中如何组织有效的分组合作学习摘要：组织有效的分组合作学习能增强美术课堂教学互动的有效性，使学生真正成为学习的主人。
美术课堂教学分组合作学习有几大要素：积极互赖，明确个人任务，有团结协作的精神，小组自评，混合编组等。
据此组织有效的分组合作学习的具体做法：1、选好合作学习的切入点，确立合作的学习目标。
2、组长要对成员进行合理分工是合作的前提。
3、让学生学会表述和倾听，培养交往的能力。
4、学生学会互助和支持是有效合作的关键，同时培养其团结协作的精神。
5、评价出的小组成绩可以作为评价小组成员的依据。
总之，美术课堂教学通过组织有效的分组合作学习，让学生在分组合作学习中体验，让学生在分组合作学习中发展。
“桌子拼拼拼”——分组合作学习的实质是这样的吗?当前公开课的一个普遍现象是：班级的桌子全都要重新拼一遍，有时两两相拼，有时三张桌子相拼，学生来了以后经过教师的安排，依次坐好，后来听得多了，才知道由于要进行合作学习。
这使我茫然，课桌一拼就表示走进新课程了?就表示合作学习了?再看，不管问题有没有被讨论的价值，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中观察了几个小组；有的是优生在唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机……时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报。
被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应如何如何”“我的意见是……”上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。
具体表现在：就教师而言，教师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，再把桌子拼拼，前后排学生围坐在一起，就达到了合作的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工，导致学生对如何合作无从下手。
同时有的教师给出的讨论题目带有很大的随意性，想在哪讨论就在哪讨论，甚至于学生讨论的题目并不具备讨论的价值问题都也要在小组里讨论。
小学美术课堂有效开展小组合作学习
美术教学中有效开展小组合作学习小学美术课堂是多元化的课堂，我们要提高美术课堂效率，充分激发学生的学习热情和兴趣，就要勇于拓宽学习的途径和方法，小组合作能够为美术课堂带来学习的活力，那么如何有效地指导美术课堂的小组合作学习？在实践中，我认为还要注意以下几个方面。
一、营造合作学习环境、科学分配合作时间美术课程是一门注重学生感受、体验的课程，它与知识性的课程不同，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，是培养全面发展的人、提高学生的综合人文素养。
教师在合作学习的过程中，要能善于营造合作学习的环境，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望也会更强，整个美术课堂就会更加生机勃勃。
当然，合作学习也并非是学生单边的行动，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才能有助于提高课堂学习的效率。
在合作学习以前教师的组织教学是非常重要的，要让学生明确本节课合作交流的任务、目的，在了解了合作的步骤方法的基础上再展开交流。
在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配，以便及时总结，了解合作学习的效果，做到收放自如。
二、明确合作学习任务、小组成员分工合理合作学习也可以看作是一项技能，同样需要老师和学生的不断训练、磨合。
刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，往往令教师措手不及。
因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的合作任务、措施和要求，让学生围绕某一主题展开合作，在学生还没有完全适应合作学习这种形式时，不要有太高的要求，随着学生合作技能的熟练，再逐渐增加任务的难度。
在具体合作学习时，面对组内应当解决的问题，组员的分工必须明确。
小组长是关键的人物，在组员积极自觉参与、主动承担某一项工作的基础上，小组长还要能合理地搭配人力，使每一位同学都能参与，即使是能力不强的或内向不合群的学生也能尽其所能。
浅谈美术教学中小组合作学习的操作
浅谈美术教学中小组合作学习的操作一、“小组合作学习”的优势“小组合作学习”为学生们提供了更多的课堂参与机会,增强了主体参与性、培养合作精神、团队意识和集体观念，培养学生正确的竞争意识和能力，互补作用，能使学生从别人的经验和方法思路中学到更多知识。
二、有效组织、合理分组根据美术这样教学时间短、实践时间长的学科，我采用四人小组学习法。
将学生按美术技能水平、个性、性别等因素，混合分组，尽量保证每个小组均衡，处于同一个水平，都具备一定的竞争力。
这样有效地保证了每个组员参与其中、各抒己见的时间，也有利于提高统一意见的效率。
例如在教《各民族朋友》的时候，当我问：“我们中华民族是拥有56个民族的大家庭，大家能说出它们的名字，并说说她们服饰的特点吗？“小朋友们一只只小手一下子都举了起来，有的干脆直接叽叽喳喳的说了起来。
这时候如果强行制止，会打击同学们的积极性，破坏课堂气氛。
所以我选择让他们畅所欲言，于是我说：“那大家以小组为单位来相互说说。
”小朋友们异常积极，课堂气氛十分活跃，说着自己了解的各民族的特征。
经过大家的小组讨论，大家创作的思路更宽了，大家都创作出了各具特色的作品。
如果当时我强行制止，就会使孩子们的积极性及兴趣一下子被打消，无助于作品的创作。
三、小组合作，促进学习（一）情境教学，激发团队合作乐趣团队协作精神是小组合作学习的基础，所以要注重培养学生的集体意识，互相精神。
我们应该努力抓住低年级的学生天真、爱幻想的天性。
通过创设符合学生团队合作需要的情境教学，这样才能激发学生的学习兴趣，体会合作的乐趣,从而使学生会变被动参与为主动参与。
大大的提高了学生主动性参与合作学习的兴趣，培养了学生合作学习意识、集体意识和团结协作精神。
（二）小组合作合理分工，互相促进小组中学生都有自己的闪光点，有的善于表达，有的善于归纳他人意见，有的慈善组织活动进程，有的善动手操作……让大家合理分工，彼此的互相，取长补短，学生之间逐步确立和谐平等关系，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。
美术课堂教学实践中有效的开展小组合作学习的策略
美术课堂教学实践中有效的开展小组合作学习的策略一、加强课前信息的收集与整理在美术教学中，有些美术知识结构相对松散，学习新课时对课前相关知识与信息的收集、整理与相关用具的准备就显得尤为重要。
在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。
资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。
加强对相关资料的收集，使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。
二、选择适当的合作学习内容与时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习可开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。
通常适于分组合作的情况主要有以下几种：①、需要完成的内容较多，单凭个人的努力在特定的时间内难以完成；②、需要交流与讨论，相互激励与补充的学习活动；③、难度较大，需要集思广益、互相启发问题；④、练习或作业可以分解成操作性较强、创意空间不大的几个部分。
以上几种情况均可为几个学生提供活动、练习与表现的机会和空间，采用分组练习的方式是适宜的。
当然，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的内容，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
三、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
美术课堂中的小组合作学习
美术课堂中的小组合作学习
小组合作学习就是在课堂教学中发挥学生的主体作用，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式越来越多地被广大教师在课堂教学中所运用，因为它对学生的认知情感、自信心、同伴关系等均能产生积极的影响。因此,从低年级开始就要培养学生的合作意识和合作技能。那么如何正确适当地在低年级美术课堂教学中运用这种方式呢？我觉得以下几个方面值得尝试。
总之,在低年级美术课堂教学中，我对小组合作学习进行了初步尝试，虽然取得了一定的效果,但还有很多问题需要广大教师深入的研究和探索,我们要本着为了学生的全面发展的目的,组织开展好学生的小组合作学习,使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段,在教学中落到实处，取得实效
当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作之后,我开始循序渐进地尝试着将二人小组扩大为四人的学习小组。四人学习小组的合作对于一年级学生来说合作起来非常难，弄不好“场面混乱”,甚至整堂课出现“难以收拾”的局面，因此,我觉得低年级实施合作学习在选择方式方法上要慎重。教师正确的指导思想非常重要,首先不能分出“好生”和“差生”;其次在选择的内容上要适合低年级学生。我在组织低年级学生合作学习时,小组成员有明确的分工，每位学生在小组中都有一定的角色,让每位学生觉得自己在小组中是不可缺少的，小组的组长也要轮流替换。如小组集体创作《有趣的彩泥》,“你看到过哪些彩泥作品,它们是什么颜色。什么形状呢？比一比哪一小组一想得好，制作得多。这些问题学生基本能回答。但由于学生年龄较小，他们对形、色、名,并不能完全统一,通过合作学习，学生可以把问题解决得更好,由于人人参与,学生兴趣很浓,有了一种成就感,产生了一种真正的“我要学”的愿望。
简述美术教学中小组合作学习的实施要点
简述美术教学中小组合作学习的实施要点美术课程在中小学全面发展的今天，小组合作学习成为美术课教学中值得重视的一种活动。
它不仅有效地提高学生的学习兴趣，拓展学生的视野，发展学生的能力，而且能够提高学习的效率、促进美术水平的提升。
下面将详细阐述小组合作学习在美术课中实施的要点。
一、老师的指导小组合作学习是一种复杂的活动，它的实施必须精心策划，而老师的指导至关重要。
老师首先要了解学生的文化水平、思维能力、学习习惯，以及小组内学生之间学习能力、气质、性格等差异，把握学生的学习性状和分组规则；其次，老师应当指导学生们积极参与，明确分工和责任，在学习中注重建立良好的沟通渠道和配合协作的思维；最后，老师要细心指导，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新思维。
二、布置课题小组合作学习中布置课题是一个极其重要的环节，它必须考虑课题的具体实施，保持小组讨论氛围的活跃，为学生实现美术课学习目标提供有效帮助。
美术课布置课题应当遵从以下原则，即：课题不仅要贴合学生的学习水平和实际，而且要具有综合性、创新性和实用性；其次，要注重学生的学习能力发展，为学生提供有效的练习机会；再次，在实施过程中，要充分发挥教师的指导作用，建立良好的学习氛围，协调学生间的关系。
三、细化分工课题完成之前，学生应当明确分工，细化分工，界定好责任。
学生必须明确自己的任务，使每个学生都有能力发挥自身的价值，在小组合作学习中发挥主导作用。
另外，学生之间也要注意团队精神，建立良好的沟通，充分发挥合作的效果。
同时教师也要注意学生的性格特点，提供有利的环境，充分促进学生在小组活动中的发挥。
四、完成评价课题完成后，教师要给出具体的评价体系。
首先，要把握小组内学生之间的差异，对学生的表现进行比较；其次，注重学生团队合作能力的发展，为学生指出合作中的优势和不足；最后，根据学生的表现，给出客观的评价，以表扬的方式发挥学习的作用，为学生树立正确的学习观念。
以上是小组合作学习在美术课中实施的要点，小组合作学习不仅有利于学生学习，还能发挥教师的指导作用，有助于学生提高美术水平，更好地发展艺术创作能力。
如何在美术教学中有效开展小组合作学习
如何在美术教学中有效开展小组合作学习—浅谈引导学生在课堂中自主、合作、探究学习摘要：合作学习是新一轮课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式之一，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地学习。
在小学美术教学中，小组合作学习已是一种常用形式，一种教学策略。
关键词：合作学习；合作方式；有效合作新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下学生参与体验美术的过程；是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程；是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程；没有交往，没有互动就不存在教学。
而小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
那么在美术课堂中，如何开展小组合作学习，并行之有效组织呢？一、有效合作的前提是教师要对所教班级成员进行合理分工。
分组合作学习指把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。
分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。
合理分工是一节课有效教学成败的关键，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同虚设，也白白耗费了一节宝贵的四十分钟时间。
所以课前帮助学生分好工十分重要。
合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。
使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处。
合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。
如何进行美术课的小组合作学习
如何进行美术课的小组合作学习一、营造开放自由的课堂氛围美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。
二、课堂教学是重点，“合作互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，第一、根据课型“合作互动”，通过互助互动有利于解决问题。
第二、根据重难点，“合作互动”，抓住课中的难点展开并提出问题：通过小组合作讨论，应用集体的智慧，较轻松地解决了难点。
第三、结合作业，“合作互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。
“合作互动”的评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。
通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。
让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。
小学生学美术, 教师在课前和课后,要千方百计地让学生既能学习美术基础知识,又能激发他们的兴趣，下面就谈谈教学中的一些体会。
一、造就生动活泼的课堂学习气氛。
美术教科书上，每一课都只有几张插图，其他的内容就比较少,所以我们上一堂课就需要很多的准备。
在备课中,力争以充实的内容来吸引学生，通过听听、说说、玩玩来培养学生的兴趣。
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美术课上如何有效指导学生进行“小组讨论”
海安县紫石中学曹爱群
在课堂教学中，教学目标是整堂课的核心和灵魂，教师设计的任何教学环节都是为了达成本课的教学目标，“小组讨论”的教学形式是达成这一目标的有效手段之一。
在基础教育阶段，课堂教学“小组讨论”是以教师为主导、学生为主体的相互启迪思维、相互促进能力发展和完善解决问题的过程与结果的教学方法，使学生在相互交流的基础上，增进友谊、开阔眼界、增加学识、学会倾听、提升合作能力。
在美术课上教师如何有效指导学生进行“小组讨论”？笔者在这一方面做了一些深入的探讨，不当之处，与同行们商榷。
首先教师必须对学生将要讨论的问题进行精心设计,这是有效指导学生进行“小组讨论”的前提条件。
“小组讨论”的学习方法是根据教学目标而采取的一种可行性教学方法。
既然是讨论，就必须是就着某个问题或一系列问题来讨论。
问题有难易之分，教师必须根据学生已有的认知水平提出问题，否则小组讨论将是毫无意义的：问题过难，对学生而言，会讨论不出结果，找不到答案，有可能使学生学习美术的兴趣一落千丈，对教师而言，教师对学生期望值越高失望值越大；问题过于容易，学生不需要讨论，心中就会有答案，感觉不到美术学习的乐趣，觉得学习美术太过于简单、容易，还白白浪费课堂上宝贵时间，小组讨论形同虚设，成为一个多余的教学环节。
例如，在欣赏“清初四僧”之一的朱耷的《游鱼》和《荷花小鸟》时，学生不理解朱耷所画的鱼儿、鸟儿为什么是“翻白眼”的眼神。
如果教师直接提出这样的问题，让学生去讨论，学生或者丈二和尚摸不着头脑，或者回答五花八门，结果必定是离教师所期望的目标相距太远；如果教师先对朱耷的生平作简单的介绍，然后再让学生进行讨论，答案就会自然而然地从学生口中说出来。
又如《蒙娜丽莎》是一幅世界闻名的人物肖像画。
为什么肖像画的背景是风景？又是哪里的风景？教师提示达·芬奇晩年的生活境遇，学生对这个问题就会迎刃而解。
再如，学生在小学阶段就已经学到“近大远小、近粗远细、近宽远窄”等透视规律知识，再要求学生讨论透视规律。
这一教学环节明显就是多余的，因为这根本不需要学生讨论，最多是要求学生回忆一下小学阶段学习的透视知识。
因此，要有效指导学生进行小组讨论，教师对于问题的设置必须考虑教学目标和学生的认知水平，要善于设计具有讨论价值和意义，并且适合学生讨论的话题，让学生对问题感兴趣，能讨论，会思考，有话说。
所谓备课不仅要备教材，更要备学生。
其次，要使学生的“小组讨论”有效，还必须对小组进行精心组织和编排。
因为“小组讨论”中小组的组织的严密性也尤其重要。
当讨论前小组内的组织结构没有明确的情况下，无目的，无责任，结果将是一盘散沙。
看似气氛热烈的美术课堂却发挥不出小组的应有的作用，“小组讨论”也将是无效的，甚至多数成员只会看着“猴子耍把戏”，一副事不关己高高挂起的姿态。
显然这对于教学目标的达成将毫无作用，甚至还会产生一定的负面影响。
所以，讨论前，我们有必要将小组内明确
分工，让小组内每一个成员都有事做，成为课堂的主人、学习的主人，使“小组讨论”发挥学习的高效率。
作为科任教师，美术教师也应对所教班的学生进行一些基本了解，包括学生的在校表现、学习态度、学习习惯等。
多数班主任总是把学生按综合表现进行编组，比如“一二四”学习小组的建立，通过一带二，二带四的互助学习，提高本组同学学习水平。
这样的分组毫无疑问将会对“小组讨论”产生一定的作用。
第三，“小组讨论”时小组之间可以适当地引入竞争机制和激励机制。
教师提出的问题有时一个，有时几个，小组可以自由选择进行讨论。
如果教师只提出一个问题，在公平公正的前提下，在学生进行“小组讨论”时可引入竞争机制。
学生有一定的紧张度，既可以活跃课堂气氛，还可以提高学生讨论的速度，更快地找到问题的答案，让课堂成为名副其实的高效课堂，增强学生的集体荣誉感。
激励机制也能激发学习热情，培养学习兴趣，为教师的深入教学打下良好的知识基础和感情基础。
第四，要使“小组讨论”有效，“小组讨论”还需要在老师的指导下进行，教师必须参与其中。
我们知道，学生的学习离不开教师的启发和诱导。
“小组讨论”也是如此。
一方面，在学生“小组讨论”时教师俯下身子以平等的身份参与讨论，甚至把自己当成小组的一员，抱着与学生相互学习的态度参与学生讨论，既能拉近师生距离，培养师生感情，建立和谐的师生关系，还能有助于学生消除对教师的陌生感，大胆说出自己的想法或观点；另一方面，学生思考问题总是不够成熟或者全面，自觉性不够高，需要不断地他们去倾听，去关注，思考别人提出的想法，
提醒他们表达时应注意的侧重点，阐释清楚自己的观点，从而达到讨论的效果；提醒他们学会整理、融合，从而解决问题。
只有发挥了学生学习主体的作用，“小组讨论”才是最有效的，也最能体现美术教师的教学理念。
“小组讨论”不仅仅是为了解决实际需要解决的课堂上的问题，更是教师了解学生、了解学情，促使学生学会学习，学会沟通与交流，拓展学生学习空间的有效途径。
教师通过“小组讨论”的教学环节可以更为真切的了解学生的真实学情，知道学生缺少什么，拥有什么，到了什么程度，他们需要什么。
学生的讨论还能拓宽我们的教学思路，丰富我们的教学内容，让我们的课堂更真实，更生动，也更有效。