知识树

知识树
用于帮助记忆、快速检索和建构能力、逻辑和知识体系的辅助学习工具。

如果把“整体建构教学”比作一台计算机，通用工具就是计算机的中央处理器，显性工具和隐性工具是计算机的辅助处理器，而知识树则是计算机的数据储存设备---硬盘。

1、首先教给学生自主预习的工具——画“知识树”。

“整体建构教学”要求教师一开始就要把主要任务交给学生,充分发挥学生的潜能。

为了让学生在预习时有一个“抓手”，要求学生在预习时根据教材内容画“知识树”。

学生课前预习就是通过画知识树，把一节课的主要内容用树状图勾画出来，在这个过程中，学生的自主性会充分调动起来。

学生在完成知识树的过程中，就构建了知识的整体，同时能提出自己不会的问题，并带着“这棵树”和相关的问题走入课堂。

通过实践证明，绝大多数学生对此有兴趣，喜欢借助“知识树”这一“抓手”自学。

有学生这样写道：
“为了让我们在预习时有一个重点，老师要求我们在预习时根据内容画‘知识树’，把一节课的主要内容用树状图画出来。

哈，学习就等于‘种树’啊，太有意思了！我们的自主性被充分调动起来。

在完成知识树的过程当中，就建构了知识的整体，同时能提出不会的问题，并带着‘知识树’走进课堂。

‘知识树’让我们知道小学阶段要学的全部知识，大到一个单元、一册书以及整个学段或一门学科的整体概念都可慢慢建立起来，一棵大的知识树是由若干个小的知识树嫁接起来的，原来我们要学的课文是这棵大树上的一个小枝呀。

画‘知识树’既培养了我们自主学习的习惯，也找到了一种学习的方法，学习起来简单多啦。

过去是学一篇课文要花掉三节课的功夫，现在呢，一堂课就解决了，而且学到的还不止一篇课文的知识呢，学会了一篇课文，就会学所有类似的课文了，你说神不神？”
“知识树”引导学生自学，有利于培养学生的独立思考、自主学习的能力，学生可以合作交流、讨论研究，这样预习会更充分，听讲时就能有准备、有选择。

知识树的作用不但有利于学生建立起对一节课知识的整体认识，而且大到一个单元、一册书以及整个学段或一门学科的整体概念都可慢慢建立起来。

一棵大的知识树是由若干小的知识树嫁接起来的。

学生在这个过程中，既培养了自主学习的习惯，也找到了一种学习的方法，建立起了知识的整体概念，而不是孤立地学习一篇课文或一节教材。

与传统教学相比，“整体建构教学”是一种思
维方式的改变，过去是让学生从具体的知识点入手，到最后才能看清整个的结构。

这就像是看一处风景，原来是先进入景区，看了半天也不知整体如何，而现在就先在空中看清楚，然后再深入到景点之中。

如，整体建构高中物理力、电、磁部分逻辑知识树：
整体建构初中数学知识树：
如幼儿园搞一次活动也可以设计一棵知识树:
2、“整体建构教学”注重开发人的右脑潜能
李岚清同志曾经说过：“素质教育要开发右脑，开发右脑比开发左脑的作用还要大，现在再不进行素质教育就到了一种极为危险的地步，这里，我用了‘极为’两个字。

我们很多的应试教育开发的是左脑，实际上大脑左半脑是辅助的，右半脑是主要的。

深层次的思考，深层次的创意，深层次的记忆，永久性的记忆靠右脑，而我们恰恰忽视了右脑的开发。

多用右脑，多训练右脑可以事半功倍，不是事倍功半，甚至可以提高几百倍，所以，希望你们教育
工作者要很好的研究右脑。

有人说下个世纪的十年是右脑开发的十年。

哪个国家在这个问题上有突破，哪个国家就有活力。

但是，我们国家没有自觉地开发，没有自觉地用各种方法来开发右脑，这个题目没有答案。

”
人的左脑被称做“语言脑”，其工作性质是理性的逻辑的，工作方式是直线式的，是从局部到整体的累积式，右脑被称为“图像脑”，其工作性质是感性的直观的，工作方式是从整体到局部的并列式。

右脑具有左脑所没有的快速大量记忆技能和快速自动处理技能，后一种机能使右脑能够超快速的处理所获得的信息，右脑的记忆功能是左脑的100万倍。

但是，虽然我们拥有这么神奇的右脑，一般人却只使用靠“劣质记忆”来工作的左脑，其实记忆大多作为图象储存在右脑中，而我们却绝大多数时间让它一直在“睡觉”。

充分激活脑内能量，将信息直接传送到右脑潜意识中，形成图象记忆，可以数百倍地提高学习效率。

科学家们早已发现，现实生活中95%的人，仅仅只使用了自己的左脑，终其一生，大多数人只运用了大脑的3%～4%，其余的97%都蕴藏在右脑的潜意识之中。

左脑记忆是一种初始记忆，是司空见惯的死记硬背，而这种记忆的遗忘几率非常大。

有统计表明，人的记忆力在一周后仅能记住“死记硬背”的20％。

这是由于两方面的原因造成的：一是由于人体的自然生理属性，左脑每天都受到不同程度的刺激，加上语言中枢、逻辑分析、数字处理、记忆等，都由左脑处理，所以造成人体的大脑左脑满负荷运作；另一方面是由于传统应试教育和“填鸭式”死记硬背的学习方法，教师所讲授的知识，大多通过练习、测试等方法灌输给学生，依靠的是不断重复的自然而然的、条件反射式的方法，这种方法属于想都不用想就可以拿来用了，简单而且方便，这样的记忆效果当然比较差，而这些方法无一例外的只开发了左脑。

被人们称为天才的爱因斯坦曾经说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把它们转换成语言。

”由此可见，当我们在进行思考的时候，首先需要右脑通过非语言化的“信息图象”描绘出具体的形象，然后再用左脑一边观察右脑所描绘的图像，一边把它符号化、语言化。

“整体建构教学”根据人的认知规律和生理特点，一是注重训练学生把任何枯燥乏味、有无逻辑联系的信息，转化为生动有趣的画面，培养人的右脑的形象思维能力，凭直觉感知事物，纵观全局，整体把握，瞬间判别。

归结起来，就是右脑具有认识能力、空间认识、图形认识、绘画认识等。

二是通过“通用工具”的使用，强力培养把人的头脑中那些被认为任何有关联或者毫无关联的信息快速而牢固联结起来的能力，记忆起来更快、更牢和更轻松，不需要太多的重复。

这就为现代社会强烈要求的创新能力或者说创造力的培养找到了一个“抓手”。

例如把鸡蛋与狗联系起来，想像我们把一个大的鸡蛋，狠狠地砸在了一条狗的头上，或者一条狗在有滋有味地吃鸡蛋等等。

通过我们的联想，鸡蛋的图象就与狗的图象联结在一起
了，当我们想到鸡蛋的时候，马上就能够想起狗，或者想到狗的时候，马上就能想起鸡蛋来。

再如使用所有公式解题一般都可以用初中学过的一次函数y=kx+b ，把它作为一个通用工具，可以把以下公式联系起来：
at v v +=0 IR
U = ma
F = kx F =
FS W = …… 以上问题只不过是把字母y 、k 、x 和b 分别赋予一定的物理意义： y 表示瞬时速度
v 、电压U …… k 表示加速度a 、电阻R ……
x 表示时间t 、电流I ……
b 表示初速度0v 、0 ……
学生一旦掌握了这一通用工具及其使用方法，就可以对这一类问题进行转化了，对于其它学科的学习也是如此。

这是从本质上解决问题，就可以使学生摆脱过去那种浪费时间、耗费精力的填鸭式学习及题海战术，也为学生的创新能力培养起到了举一反三的作用，学生甚至不需动笔用脑算就可以解决问题。