三步九法

三步九法”课堂教学模式实践研究成果报告

———西河中学“三步九法”课堂教学模式课题研究组

课题负责人: 徐晓黎

课题组成员：余亚军曹东东汪强张淑贞张福田

[摘要] “三步九法”课堂教学模式是我校三年多来课堂教学改革自我探索的实践结晶，也是我校承担丹凤县2011年教科研课题“先学后教、当堂训练”课题研究的成果。学校通过行动研究、实验研究、实践检验、修正完善、引领示范、逐步推广，使各学科课堂教学发生了根本的变化：一是以讲授为主的课堂逐渐转变为“以学论教”的课堂，教学效益有所提高。二是以学生动脑、动手、动口为特征的自主学习习惯得到了培养，教学质量有所提高。三是培养造就了一批教学骨干名师，促进了教师专业成长。

一、成果形成的背景及主要解决的问题

1、成果形成的背景

1999年11月4日，江苏省教育委员会向全省发出《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》，文件指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。”为了指导各学校开展好学洋思的活动，他们又专门在该文件后附了一个《关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求》，对洋思初中“先学后教，当堂训练”模式的基本结构及操作要领作了较为明确的介绍。十年的改革，使江苏成为全国教育强省，每年都有来自全国的校长、教师到江苏挂职学习。我校也选派语文教师余亚军到江苏挂职学习。

2008-2009学年度，在我县启动校园文化建设，强化质量管理的大环境下，我校教学质量却跌入了低谷！令人费解的是学生还是哪个学生，老师还是哪个老师，教学同前几年一样，师生并没有少出力，为何那般失落，一时间困惑和挫折在师生中漫延。经过冷静反思，形成的共识是：我们的老师讲的太多了，且没有引起大家的重视。课堂上老师唱独角戏，学生只能耳听手记被动接受、毫无参与，丧失了学习的主动性。这便是厌学、流失，造成质量低下的主要原因。和兄弟学校相比，地处城郊的西中靠拼时间、拼体力、拼作业量提升质量的做法是行不通了——付出的是师生身心健康，换来的是质量下降。必须进行改革了。

通过认真思考，2009-2010学年度，我校提出了“立足课堂提质量”的教学策略，以江苏省洋思中学教学经验为范例，要求教师讲在当堂，练在当堂，知识落实在当堂，给学生留足规范书写，独立作业的时间。在提高课堂有效性上下功夫；同时向广大教师介绍江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学经验，选送老师走出去参加国、省、

市、县的各项脱产学习培训，让教师亲身感受课改新观念，促进广大教师进一步深化对传统教法的反思和教学观念的转变。

2010年9月我校将教学改革当做提升教学质量的突破口，以洋思“先学后教，当堂训练”理念为指导，推行“522”教学模式，（即5分钟预习检查，20分钟精讲，20分钟精练）。这个模式是在洋思15分钟“先学”，15分钟“后教”，和15分钟“当堂训练”的基础上，根据我们的教学实际加以改进，能够让多数教师尽快掌握的过渡性的教学模式。

2011年我县开展“先学后教，当堂训练”教学模式及落实“四清制度”的课题研究，我校乘着全县课改的东风进一步深化我校的课堂教学改革。2011年暑期学习会上，副校长徐晓黎同志在《谈课堂教学改革》的辅导报告中依据我校的课改实践、吸收“以学论教”的教学思想、将我校的“522”教学模式完善为“三步九法”教学模式，并做了理论和实践方面的培训。从此“三步九法”课堂改革实践在我校全面推开。“三步”指每节课按照预习、精讲、当堂训练三步组织安排课堂教学。“九法”是指在每一步教学中提供“三种教学方法”供教师选择，“三步”是固定动作，“九法”属自选动作。第一步预习，方法有导学提示、自学解疑、检测学情；第二步精讲，方法有探究释疑、点睛升华、总结归纳；第三步当堂训练，方法有运用拓展、达标检测、纠错温习。

2、成果主要解决的问题

第一个要解决的问题是如何改变教师的教学方法。为了适应素质教育的要求，必须把教师教法从满堂灌的讲授中改变过来。“三步九法”模式采用强有力的刚性要求，使全体教师从耗时、低效的讲授教学方法转变为高效的、科学的教学方法。

第二个解决的问题是怎样培养学生自主学习的习惯。在课堂中加大预习、练习的时间，促进学生自学，养成小组合作学习的习惯。减少学生对老师教学的依赖性。

第三个解决的问题是尽快提高我校的教学质量。无论怎么改革，质量是关键，传统的讲授法导致学校教学质量不断下滑成为现实，亟需通过教法改革提高教学质量。

第四个解决的问题是通过研究，为教师找到一条“先学后教、当堂训练”，提高课堂效率的教学模式。给学生寻求一条在相对宽松的氛围中学习，培养学生的自主学习习惯和能力的途径。

二、解决问题的思路、过程及方法

1、课题的提出阶段

教改的问题首先是教师的问题。教师的教学观念支配着课堂教学的方法和组织形式，而观念一旦形成，转变起来是一个艰难痛苦的过程。

08-09学年度，当我校教学质量跌入了低谷的时候，全体领导及一线教师经过冷静反思形成的共识是：传统的讲授法教学老师讲的太多了，在与同样采用讲授法而生源优势明显的学校竞争中，只能处于劣势。

找出症结，迅速行动。09-10学年度，我校提出了“立足课堂提质量”的教学策略，并及时向广大教师大力推介江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学经验，促进

广大教师进一步深化对传统教法的反思和教学观念的转变。正式确立“先学后教、当堂训练”课题研究，成立课题研究领导小组和课题研究项目实施组，认真制订并论证课题研究方案，召开课题研究开题大会，形成良好的研究氛围。

2、课题研究的实施阶段

（1）“522”教学模式试行阶段

2010学年度我校在教学计划中首次提出很抓常规教学中的三个关键环节“预习、精讲、当堂训练”。同时规定课堂预习不少于5分钟，精讲不超过20分钟，当堂训练不少于20分钟的钢性要求，从此拉开了我校课堂教学改革的序幕。

（2）“三步九法”模式试行阶段

课堂教学改革不是简单地对传统教学的否定，而是一个不断继承创新的扬弃过程。2010年暑期学习会上徐晓黎同志向全体教工做了《让教学变成研究》的专题理论培训。以培养学生自主学习能力为宗旨，以有效教学为切入点的课改工作得到了我校领导班子的全力支持，蹲教研组、年级组领导、多层参与指导、全力推进。

同年10月12日启动“先学后教、当堂训练”教学模式的课题研究。教务处及时拿出了“522”教学模式的指导意见，各同志大胆实践。期间学校开设教师大讲堂，就课改中的得失与体会与大家交流，就自己外出学习的心得与老师们分享。学校领导结合实际适时做好点评引导。2011年6月，学校将学校课题研究与县教研室提出的实施“先学后教，当堂训练”及落实四清制度的课题研究合并，全面推进课堂教学改革。

2011年暑期学习会上，主管教学的副校长又给教师做了《再谈课堂教学改革》的辅导，就什么是课堂教学改革、为什么要进行课堂教学改革、如何进行课堂教学改革、从理论到实践进行全面培训。将我校提出的“522”教学模式完善为“三步九法”教学模式，并进行了具体操作方面的培训，交由广大教师在课改实践中修正完善。2012年3月13日针对“三步九法”课改实践中的问题徐晓黎同志做了《课改与高效课堂》的辅导培训，进一步完善了“三步九法’课堂教学模式。

3、总结提高阶段

将教学改革的资料汇编成《校本研修》专辑，每年出版三期，在学校应用。其中2010年第2期出版“教学设计”专辑，第3期出版“教学反思”专辑，2011年第1、2期出版“课改研究”专辑两期，2011年第3期，2012年第1期上都继续保留“课题研究”板块，并设立“教师论坛”板块.2012第二期为课题专辑、第三期课改足迹，2013第一期课改经验交流。专辑刊载过的许多教师的课改论文在省、市、县获奖。在2010年省、市基础教育优秀成果评选中，我校的《课题研究》、《研究专著》获得文本类成果商洛市一等奖。在2011年省、市基础教育优秀成果评选中，我校的《校本课程》和《校本研修》分别获得商洛市二等奖、三等奖。徐晓黎同志的课改活动《推进课堂教学改革促进有效教学》获商洛市优秀成果三等奖，中国教育学会教育管理理论与实践大赛一等奖，《以学定教，有序推进课堂教学改革》获省教育学会论文与成果评选一等奖。“三步九法”教学模式得到市、县教研室的认可，并与2012年12月27日在我校召开“高效课