谈高中体育课堂教学有效性
新课改背景下高中体育课堂教学有效性策略探析
新课改背景下高中体育课堂教学有效性策略探析中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2012）07-000-01摘要近年来，随着我国新课程改革和素质教育的不断推进，高中体育教学需要积极转变教学观念，通过更加有效的教学策略来提高课堂教学质量，以更好的适应新课改的各项要求。
对此，本文将对新课改背景下提高高中体育课堂教学有效性的策略进行分析和探讨。
关键词新课标高中体育课堂教学有效性体育课堂是实施体育课程教学的主要场所和途径，如何保证高中体育课堂教学的高效率、高质量，将会对高中生的身心健康发展产生重要影响。
对此，高中体育教师要摆脱应试教育思维的束缚，充分保证体育课堂教学的课时和精力投入，尊重高中生身心发展的客观管理，避免“重形式、轻实效”与“重理论、轻实践”等现象的出现，切实提高高中体育课堂教学的有效性。
尤其是在高中体育新课程改革的背景下，课堂教学的有效性策略已经成为当前的热点话题。
一、更新教育教学观念目前，由于我国的很多高中体育教师仍旧受到应试教育等传统思维观念的影响，因此教学观念比较落后，自身在思想上就把体育课定义为一门无关紧要的“副科”，没有充分意识到体育课对学生身心发展的重要意义，尤其是在过分强调升学率的学校，体育教学的课时甚至都很难得到保证，体育教学高效课堂的构建更是无从谈起。
同时，在教学过程中，很多教师仍旧没有尊重学生在课堂上的主体地位和个性特征，甚至实施“标准化”的教学策略，这对身体素质较好和较差的学生都是相对不利的，很难保证所有学生在体育课堂上都能够有所收获，甚至会对个别学生学习体育的热情和自信心造成破坏。
因此，在新课改背景下，体育教师在教育教学观念上的转变式最为重要的，必须及时树立“健康第一”、“生本教学”、“因材施教”等科学的教育教学理念，深刻理解高中体育新课标的各项要求和精神，对体育教学工作给予更高的重视，不断增加课堂教学的投入。
二、提高学生在体育课堂上的积极性和主动性俗话说，兴趣是最好的老师，教师只有激发学生对体育课程的兴趣，保证学生在体育课堂上的积极性和主动性，才能确保各项教学措施的深入贯彻与执行，让学生全身心的投入到体育课堂的活动中来，提高课堂教学的有效性。
新课程标准下高中体育课堂教学的有效性提升策略
新课程标准下高中体育课堂教学的有效性提升策略摘要：新课程标准下，高中教育教学过程中应加强对体育学科的关注，能够优化教学方案，构建高效课堂，注重培养学生的综合素质能力，让学生在自主健康的环境下实现全面发展。
本文就新课程标准下，高中体育课堂有效性教学作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：新课程；高中体育；有效性；教学策略新课程标准下，教育教学阶段应加大落实学科核心素养，体育教学不仅需教授学生基础的体育知识技能，还要培养学生的体育精神，锻炼学生的实践能力，以及关注学生的身心健康[1]。
所以现阶段教师应改进原有的教学方案，依据新课程标准，结合学生的发展需求、实际状况，综合考虑体育教学内容等对整体教学过程进行优化完善，以提升课堂教学有效性，促进学生全面发展。
一、更新体育教学观念，配备完善体育设施为保证体育教学满足新课程标准要求，符合学生的实际情况，学校及教师还应做好以下几方面内容，以促进后续体育教学的有效开展[2]。
①更新观念。
加强对新课程标准内容的了解力度，充分意识到传统教育存在的不足，能够积极改进更新教学观念，注重学生的需求，培养学生的综合素养[3]。
②了解学生。
教师应采取观察法、成绩分析法、互动交流法等多样手段对学生的能力、性格、身体素质、学习兴趣等方面进行了解评估，以切实掌握学生实际情况，了解学生个体的差异，以及进一步挖掘学生个体潜能。
这样根据学生的真实信息，才能更好地调整教学方案，提高体育教学的适用性和实效性。
③完善设施。
学校应根据体育教学内容、学生发展需求，对校内体育场地环境进行优化，配备齐全的体育器材及防护用具。
同时学校及教师也应充分利用农村环境，利用自然资源制作一些体育器材，以突出农村教育特色，又能增添体育教学趣味性和创新性，有助于学生主动参与学习。
④教学培训。
农村教育以往偏重于文化科教学，对体育学科缺少关注，使得很多体育教师能力水平不足，还需积极开展培训工作，通过专业指导学习提高教师的能力水平，以更好地落实素质教育。
高中体育课堂教学有效性论文
浅谈高中体育课堂教学的有效性摘要：作者针对高中体育课堂教学的有效性做了一些理论和实践的探讨，包括高中体育课堂教学有效性的影响因素，并对高中体育课堂有效教学的实施提出了建议。
关键词：高中体育课堂教学有效性体育新课程标准的颁布和实施为体育教学带来了新的气象，围绕新课程标准下的体育课堂教学的研究与讨论可以说是百花齐放。
无论体育教育思想如何更新，教学内容如何改革，教学方式如何变换，最终的目的就是要提高体育教学的质量，使体育教学收到良好的效果，也就是体育教师通过利用有限的课堂时间、空间和教学资源，最大限度地对学生的锻炼身体，掌握技能，娱乐身心以及产生终身体育思想等方面发挥积极促进的作用[1]。
1、高中体育课堂教学有效性的影响因素1.1教师的教育观念教育观念是指存在于每个教育者头脑中对教育的认识和看法。
其表现形式是各种教育观点，如教师的教学观、师生观、人才观、质量观等。
教育观念直接影响课堂教学有效性的大小。
一位教师是否能够全面理解国家的教育方针、能否把国家教育方针贯彻到他的日常教学中；他是否树立了主体性教育教学观念、素质教育观念、终身教育、创造教育教学观念；他是否具备改革创新意识、竞争意识、挑战意识、合作意识、效益意识；是否面向全体学生、是否关注学生的全面发展、是否认为教会学生学会学习比教给学生知识更重要等等。
观念不改变，就不可能有行为的改变。
大多数低效、负效的教学行为是由于观念的落后或错误造成的。
更新观念，是主动适应现代体育教育的需求。
体育教师需要以现代的教育思想武装自己，需要“跨学科”发展和充实自己，需要根据自身的实际情况，不断更新专业知识，提高各种工作能力。
1.2教学环境体育课堂教学必须依赖一定的教学环境来完成，体育教学环境与体育教学效果是紧密相关、相互制约的。
良好的教学环境是取得最优教学效果的前提，对教学有效性的提高有着积极的促进作用。
教学系统构成要素的相关学说中均提到了教学环境这一因素，除教师，学生和教材以外是不可缺少的，它和教材构成了“物”的要素。
提高体育课堂教学有效性的探索
制 订 恰 如 其 分 的教 学 目标
果 。一 节 课 所 制 订 的教 学 目标 不 是 大 而空 的 。 是 流 不
三 、 发 学 生 学 习的 兴趣 激 于 形 式 或 好 看 好 听 的 ， 应 当是 具 体 、 际 、 过 学 生 而 实 通 个 对 体 育 课 不 感 兴 趣 的学 生 ， 会 因为 体 育 活 他 的 练 习 可 以达 到 或 将 要 达 到 的 。一 节 课 目标 不 明确 、 动 需 要 付 出较 多 的 体 力 而感 到 “ 燥 乏 味 ” 反 之 ， 枯 ； 如 重 点 不 突 出 ， 导 致 体 育 新 课 程 课 堂 教 学 各 种 形 式 主 果 他 对 体 育 课 有 着 浓 厚 的 兴趣 ， 学 习 中 必然 精 神饱 是 在
对诸多可供选择 的内容 ， 我们应该 怎么选 ？ 选什 么呢？ 配上优 美的音乐伴 奏 ， 能烘托课 堂气氛 。 更 激发学生
的学 习兴 趣 ， 其 愉 快 地 完 成 练 习 。 只要 教 师 注 意教 使 教 学 内容 。 是 在 继 承原 有 教 学 内 容 的基 础 上 。 过 材 内容 安 排 的新 颖 性 、 法 手 段 运 用 的 多 变 性 ， 分 就 通 教 充
一
义 的一 个 直 接 原 因 。 因此 ， 订 恰 如 其 分 的教 学 目标 满 ， 极 主 动 ， “ 我 练 ” 成 “ 要 练 ” 因此 ， 发 制 积 由 要 变 我 。 激 是 提 高 体 育 课 堂 教 学 有 效 性 的灵 魂 ， 提 高 体 育 课 堂 运 动 兴 趣 是 提 高 体 育课 堂 教学 有 效 性 的前 提 。 是 教 学 有 效性 的重 中之 重 。 １满 足 需 要 ， 发 兴 趣 。活 泼 好 动 是 少 年 儿 童 的 ． 激 二、 选择 合 理 的教 学 内容 天 性 ， 以他 们 之 中绝 大 多数 喜 欢 上 体 育 课 。但 是 他 所 教 学 内容 是 实 现 教 学 目标 的有 效 载 体 ． 育 课 要 们 的 自我 约 束 能 力 差 ， 易 受 新 异 刺 激 的影 响 ． 往 体 容 往 教 什 么 ， 是 体 育 课 首 先 应 该 解 决 的问 题 。在 新 课 程 具 有 求 新 、 异 需 要 —— 即对 体 育 的 内容 和形 式 喜 新 这 求 下 ，教 师用 书上 没 有 给 教 师 规 定 具 体 的教 学 内容 ， 只 厌 俗 。 因此 ， 师 要 把 教 学 内 容组 织 得 生 动 活 泼 ， 学 教 使 是 规 定 一 个 要 到 达 到 的 目标 ， 定 学 习 内容 选 择 的原 生 感 到 新 颖 。如 让 学 生 做 准 备 活 动 时 ， 杜 绝 单 一无 规 应 则 和 范 围 ， 且 这 个 范 围是 开 放 的 、 态 的 、 展 的 。 味 的 练 习 ， 据 教 学 内容 不 断 创 新 一 些 花 样 ， 游 戏 而 动 发 根 如 因 此 ， 师 在 教 材 的选 择 上 有 很 大 的 自主 空 间 。那 面 性 比赛 、 教 动感 的健身操或童 趣 的舞蹈 ， 有条 件 的还 可
浅谈如何提高体育课堂教学的有效性
浅谈如何提高体育课堂教学的有效性摘要：随着新课改的到来，教育教学的改革已经成为一种发展趋势，我们正处在最基础的位置，提高体育课堂教学的有效性迫在眉睫，逐渐改变教师的观念。
正如叶澜教授所言：“要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为，这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻了”。
无论基础教育如何改革，最终都需要一线教师的参与、需要教师转变教学观念，需要教师落实在课堂教学上。
卢梭曾经说过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”所以作为我们一线的教师要打破以前传道授业解惑的传统教学模式，要倡导“授人以鱼，不如授人以渔，更不如授人以欲”的教学思想。
在新课改理念的指导下，我们不断地探索体育课程教学的实效性，使我们真正成为活动的设计与组织者，问题情景的创设者，自主学习中的观察、引导者。
关键词：体育课堂；有效性；教学内容；课堂教学在体育课堂教学中，我们要遵循课程标准中坚持“健康第一”的指导思想，以学生的长期发展为本。
体育与健康是高中学生的一门必修课程。
高中体育课程改革势在必行,传统的学校体育理念已不能适应现在的需要。
在新课改背景下，如何上好高中《体育与健康》课，是指导和督促我们体育教师发现问题解决问题的关键。
目前我们的教学还是以竞技运动项目为主，教师和学生只重视学生是否掌握运动技术，目的性的“教”、“练”，没有真正做到增强学生体育意识，培养学生的和自我锻炼能力，这是当前高中体育教学中存在的一些问题。
结合教学中的实际情况和经验，我们努力成为新时代新型的体育教师，以此来完成新课改，实现高中体育教学质量的大幅度提升。
下面本人结合自己的课堂教学经验和教学体会，对如何提高体育课堂教学有效性，谈一些自己的见解。
一、理解有效教学的含义有效教学理论是教育学的一个重要分支。
有效教学就是有效率的教学。
有效课堂教学是指能够引导学生进行有效学习的课堂教学，主要研究课堂教学“怎样教”的问题。
如何提高体育课堂教学的有效性
浅谈如何提高体育课堂教学的有效性【摘要】当前，体育教师们积极参与实践新课程的教学改革，努力倡导科学全面发展的育人理念，在选择教材内容改进教学方法手段、促进教学效果方面取得了一定的成果。
但是在实际教学过程中，提高体育课堂教学的有效性的本质并未被广大体育教学工作者深刻认识。
通过多年高中体育教学实践，本文就一些高中体育课堂教学相关手段方法重点探讨，希望能对提高体育课堂教学效果有所帮助。
【关键词】体育课堂；教学；有效性；手段伴随着新课程改革的新理念和新思想，使得我们的课堂教学必须发生本质的变化。
由以往的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“积极参与”。
“师说生听”变成“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发出生命的活力？现就结合我从事高中体育教学工作，从课前准备、课堂组织、教学过程、课堂练习四个方面谈谈自己的一些想法。
一、充分的课前准备前苏联著名教育家苏霍姆林斯基执教了一堂精彩的示范课后，有人问他这堂课备课用了多少时间，他幽默的回答道：“你是问写教案所用的时间呢？还是问为上好这堂课所准备的时间呢？如果是问前者，我只用不到15分钟的时间写教案；如果是问后者，我几乎花去了过去的所有时间做准备。
”是啊！精彩课堂来自精心准备，上课前的准备是上好一堂课的必要前提和重要保证。
而上课前的准备绝不仅仅是写一篇教案，抄几道习题，找一些教具这么简单，作为一名高中体育教师，上课前我们应做好哪些方面的准备呢？因为科目的原因我们不能与学生朝夕相处，所以对学生的了解很有限。
基于这个原因，首先我们要和班主任老师密切配合，了解学生的个体差异，了解学生的身体素质，了解学生的道德品质，了解学生的心理素质…其次，备课的时候因班级而异，因人而异。
高中体育课堂教学有效性研究
１ 影 响 高 中体 育课 堂 教 学 有 效 性 的 因 素
１ １教 师方面 的原 因 ． 教 师 是 构 成 教 学 活 动 的 一 个 基 本 要 素 ， 师 的教 在 一 定 程 度 上左 右 、 预 学 生 教 干 的学 ， 而 影 响 学 习 效果 。 师 的 专 业水 平 进 教 影 响 教 学 效 率 ， 有 专 业 化 的 体 育 教 师 就 没 不 可能 进 行 专 业 化 的 体 育教 学 。 保 证 学 为 生 真 正 掌 握 体 育 基 础 知 识 与 技 能 ， 成 较 形 好 的体 育 能 力 ， 育 教 师必 须 系 统 地 掌 握 体 本 专 业 的 知 识 与 技 能 。 育 观 念 直 接 影 响 教 课 堂 教 学有 效 性 的 大 小 。 多数 低 效 、 效 大 负 的 教 学 行为 是 由于 观 念 的 落后 或 错 误 造 成 的。 更新 观 念 ， 主 动 适 应 现 代体 育教 育 的 是 需 求 。 育教 师需 要 以 现 代 的 教 育 思 想 武 体 装 自己 ， 要 “ 学 科 ” 展 和 充 实 自己 ， 需 跨 发 需 要 根 据 自身 的 实 际 情 况 ， 断 更 新 专 业 知 不 识 ， 高 各 种 工作 能 力 。 提 Ｉ ２学 生方面 的原 因 ． 影 响 体 育 课 堂 教 学 有效 性 的 因 素 是 多 方而 的 ， 是 ， 生 是 否 参 与及 参 与 的 程 度 但 学 如 何 则 是 关 键 性 的 因 素 。 为 在 体 育 课 堂 因 教学 活 动 中 ， 生 是 学 习 的 主 体 ， 有 的 教 学 所
２ 提 高高中体 育教学效率的策略
２ １加强 理论教 育 ． 在 高 中体 育 教 学 中应 特 别 注 意加 强 对 学 生 的 理 论 教 育 ， 论 教 育 能 使 学 生 明 确 理 终 身 体 育 对 人 的生 命 活 动 的 重要 作 用 ， 真 正 认 识 到 体 育锻 炼 的 意 义 。 理论 课 学 时 、 量 是 完成 教 材 的 重 要 保 证 ， 争 把 教 材 的 内 力 容讲深 、 透 、 讲 讲具 体 ， 能 使 学 生 系统 地 才 掌 握 体 育 知 识 ， 宽 体 育知 识 面 。 育理 论 拓 体 课 教 学 ， 正 确 的 选 用 教 材 ， 材 的 安排 要 要 教 使学生 明确体育锻炼对 生命的价值 ， 向 要 学 生 传授 锻 炼 原 则 、 习 方法 、 动 损伤 的 练 运 预 防 和 处 理 及 各 类 比 赛 的 规 则 。 材 应 适 教 合 高 中 生年 龄 特 点 ， 和性 别特 点 ， 男女 学 生 由 于 生 理 和 心 理 上 的 差 别 ， 别 是 对 高 年 特 级 女生 出现 的 心 理 、 生理 变 化 特 点 ， 应 从 更 体 育运 动 美 ， 体 美 ， 健 美 等 美学 角度 出 形 娇 发 ， 励 其 自觉 参与 锻 炼 。 鼓 建议 高年 级 教 学 可 尝 试 男女 分 班 教 学 ， 生 多安 排 对 抗 性 男 强 的教 学 内 容 ， 女生 可 依 据 其 生理 、 理 特 心 点 多安 排 柔 韧性 、 协调 性 的 教 学 内 容 。 ２． ２使 用语 言激 励 语 言 是 体 育 教 学 中组 织 教 学 、 授 基 传 本 知 识 、 养学 生 能 力 、 高学 生 素 质 的 重 培 提 要手段之一。 简洁 、 明快 、 俗 的 ， 有 激励 通 富 性 和 感 染性 的赞 赏性 语 言 ， 过 科 学 设 计 ， 经 巧 妙 运 用 ， 营 造 活 泼 、 悦 、 谐 的 课 堂 对 愉 和 气 氛 ， 发 学 生 参 与 体 育运 动 的 积 极 性 ， 激 形 成 教 师 独 特 的 教 学 风 格 ， 而 优 质 高 效 地 从 完 成 教 学任 务 ， 高 学生 的体 育 文 化修 养 ， 提 都 有 着 非 常重 要 的 作 用 。 在上 课 时 ， 对于 性 格 内 向 的学 生 ， 我们 可以 赞 赏 他 们 的文 静 、 稳 重 ， 格 外 向 的学 生 ， 们 可 以 赞赏 他 们 性 我
如何提高高中体育课堂教学有效性
如何提高高中体育课堂教学有效性摘要：学习原本是学生的一种精神享受。
人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。
每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。
关键词：高中体育；课堂教学；有效性中图分类号：g633.951文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0233-011.激发学生学习兴趣，提高教学效率兴趣是学生学习的原始动力，一旦学生对体育运动产生兴趣，就会在练习中投入更大的精力，大大增强教学效果。
传统体育理论课教学，书本、黑板加粉笔，学生学起来兴趣不大，教学效果不是很理想，如在讲授”娱乐体育与休闲体育”时，用语言很难将大量的教学内容和各项运动项目的特点讲述清楚；在讲授运动技术特点及练习方法时不仅需要对技术动作进行详细的讲解、分析，更要有实际的示范动作以加深学生的印象。
而在理论课堂上加入示范动作是既不方便又不协调，更有许多动作无法示范。
但电视媒体可以使抽象的知识形象化，微观的知识宏观化，高难的动作分解化。
因此，运用媒体欣赏进行教学，利用其形象、直观、生动、色彩艳丽的鲜明特征，调动学习者的多种感官同时受到刺激，使学生的大脑处于积极的工作状态，能加速和加强大脑对运动技术的逻辑处理，使其建立深刻的动作表象，当学生们在电视媒体中看到漂亮优美的动作，特别是体育明星的风采，可强烈地引起学生的注意力，激发学生的兴趣，调动和提高学习的积极性，主动性和自觉性。
2.创设问题情境问题情境指在新奇未知事物刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望中，并作为学习活动目的那一种情境。
情境教学是教学中最有效的形式之一，教师在体育教学创设一定的情境，让学生身临其境，不知不觉地调动学生的主动性。
那么，怎样设置精妙的情境？体育教师可用生动的语言艺术、或精美图画、或生动的电教手段，设置不同的情境，达到良好教学效果。
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谈高中体育课堂教学的有效性
摘要: 体育课堂教学的有效性即教学活动对教学目标完成的有效程度，具体来说是指学生通过体育课堂教学，其运动参与、身心健康和社会适应等方面有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。
本文从教学有效性的内涵以及影响因素,以及高中体育有效教学的策略进行了分析。
关键词：有效教学；影响因素；教学策略
一、高中体育有效教学的内涵
1、体育的有效教学应关注学生身心的全面发展。
课堂教学是否有效，应取决于教师对体育教学的价值和目标的正确认识，而不应完全以客观的标准来衡量。
对体育教学目标的不同认识，必然会导致对课堂体育教学有效性形成的不同判断。
在传统的课堂体育教学中，如何正确掌握运动技能一直都是体育教师关注的主要目标，而对于学生的学习态度、情感等方面是不够重视的。
《体育与健康》新课程明确规定了学习目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标以及社会适应目标等，这就意味着运动技能目标不再是判断体育教学是否有效的唯一目标。
因此，课堂体育的有效教学必须促使五大目标都得到全面、充分的发展，教师则应将体育教育的价值定位在学生的全面发展上。
2、课堂体育的有效教学旨在促进学生的学习。
他是一整套为促使学生学、练，实现教学目标而采用的教学策略。
“效”，要使他们在体育文化知识、体育运动能力、心理素质等方面都取得进步。
“教”就是为了学生的“学”，只有当教师把学生当成学习活动的主体时，才能有效地实现教学目标。
3、课堂体育的有效教学需要教师具备反思与创新能力。
有效教学是一种反思性实践活动，它有赖于教师持续地反思与探究新课程的教育理念和价值观等，在其学习和理解后把它运用到课堂体育教学中去，在实践中发现问题、分析问题和解决问题，而贯彻落实新课程标准正是体育教师进行反思性教学的过程。
二、高中体育课堂有效教学影响因素分析
1．学生与教学内容的适应程度
学生是体育课堂学习的主体，他们在课堂中不是被动地接受教师的指导，而是主动地参与课堂学习过程。
由于受到应试教育的影响，大部分学生都没能完成课堂体育教学的任务。
学生的体能、运动技能都比较低，这就抑制了高中课堂体育教学有效性的提高。
课堂体育教学是双向、多边、复杂的活动，要上好一节体育课教师必须对学生的体育文化、技能水平有所了解。
选择适合本阶段学生技能水平和身心发展需要的内容进行教学。
虽然教学内容必须服从教学目标，但新的模块教学赋予教师在教学内容上更多选择和自主性，教师掌握着教学的方向、进度和内容。
教师应该选择对学生学习具有一定挑战性的教学内容。
只有这样才能“激发并保持学生的学习兴趣”。
在课堂教学中应有师生、生生互动空间，能充分发挥学生的主体作用，享受参与运动的乐趣，促进学生的全面发展。
2．时间、场地、器材的保障
学生在学习新内容时都会进行独立思考，从而形成一定的努力方向，然后才开始对新内容进行探索，进行相互交流合作，这需要教师给学生足够的学习时间。
但也有教师片面理解学生的主体性，完全把时间交给学生，形成“放羊式”的学习方式，学生虽然表面上获得了自由的权利，但却失去了学习的目标，实际上并没有做到真正的自主。
备场地、器材是体育教学的前奏，是上好一节体育课的前提，场地、器材安排适当与否是能否激发学生学习的动机和兴趣、营造良好课堂气氛的重要因素。
他要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的兴趣。
有时由于外界条件的影响，致使某些活动不再产生良好效果时，应及时调整练习条件。
要充分利用活动场地和辅助器材安排适宜练习环境，尽快排除干扰，保证教学的顺利进行。
三、教学策略
1.强化教学目标意识
课堂教学要根据新课程的课程目标制定合理教学目标。
根据各个领域目标，研究水平目标，制定出学年、学期总目标和单元教学目标。
在教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，统一协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。
2.营造和谐教学氛围
有效教学首先要营造一种平等、和谐的学习氛围。
教师在体育
教学中要创设能引起学生主动参与的教学环境，激发学生学练的积极性。
良好的教学环境标准是：师生之间能平等对话，教师尊重学生的好奇心；同学间有畅通正常的交流渠道、良好的竞争意识；教学中教师善于设置问题情景；教师选择的教学内容、教学目标切合学生实际，使之能激发、维持和强化学生的学练动机。
研究表明，师生之间相互交流时间和机会越多，有效教学的可能性就越大。
可见，要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。
3.加强体育教师教学能力
提高体育教师自身的全面素质，是提高体育有效教学的根本保证。
只有高水平的体育教师才能使高中体育教学具有明显的效果。
由于学生存在个体差异，教师的有效指导必须要因材施教，区别对待，具有针对性、适时性、准确性、启发性、激励性。
此外，教师要注意分析学生的学习心理，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
4.优化体育教学内容
实施有效教学的主导作用是教学目标、核心作用的是教学内容。
现代体育教学的内容，需要教师根据本地特点、社会需要和学生实际进行优化组合，使其满足学生有效学习和发展的要求。
新课程的“模块教学”内容就体现了学生学习需要和强烈兴趣，能突出健身
属性及凸现五个领域目标，也能适应学生体能基础又富有挑战性，使不同层次的学生都能有效学习和发展。
体育课程以健康主线为实质结构，以运动主线为形式结构来构成体育课程目标结构，使得体育课程同时具备了目的论与手段论的双重价值取向。
但其主导的价值取向是体现目的论的学生身心素质发展。
因此，学科性质与价值取向并非是同一层次上的观念体现，其与学生的身心素质发展不但不矛盾，而且能相互推进。
如果说身心素质是价值取向，是目标，那么技能性就是手段，是载体。
体育课程把技能性作为载体，实现身心素质的目标，在任何时间都是合适的。
有效的体育课堂教学评价对学生具有一定的点拨导向、解惑释疑、激励发展等功能。
能激活课堂教学气氛，优化教学过程，有效提高教学效率。
要发挥体育课堂评价的功能。
首先，激励要适时。
激励只有在最需要的时候才能够有效发挥最大的作用。
其次，激励要适度。
要把握好表扬的分寸，要作到恰如其分，言如其实。
同时，更要讲策略。
因此，在评价学生时，应从关注学生学习的优缺点入手，坚持从实际出发的原则，尊重学生的个体差异，做到区别对待，实现评价的多元化，激励化，充分考虑学生的努力程度、学习态度、学习过程等情况，建立发展性评价体系，充分调动学生有效学习的积极性，切实提高体育课堂教学的有效性。
总之, 在新的《标准》之下，探讨有效教学的新理念，提出中学体育新课程有效实施的策略，应该从促进学生发展的角度出发。
关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的个体差异,关注学生的身心全面发展,以自主学习、反思性学习为主要学习方式，并创造地加以运用，体育课堂教学效率必会有所提高。
参考文献：
1、《论中学体育教学的有效性及其策略》教学与管理2011年21期
2、《新课程标准下高中体育课堂教学的有效性研
3、《新课改下如何建立高效和有效的高中体育课堂教学》中国期刊 2011年1期
4、《有效性教学理论之研究》华东师范大学2001。