澳大利亚新教师入职教育的发展动力及策略
澳大利亚职前教师的体验式参与：过程与价值
是远 远 不 够 的 。
中学 帮带 教师共 同组 成 的实 习软环 境。主要 包 括 互 动式 课程 设置 Leabharlann 层 层递 进 式教 育实 习、反
思 日记等 举措 ， 以 “ 体验 式 参与 ”为鲜 明特 征 和 主导思想 ，并涌现 了典型 的实习案例 。同时 ， 还 别 出心 裁 地 实 施 为 期 一年 的 “ 引入 职 业 计 划 ” 作 为后实 习阶段 。从理论到实践都作 了一定程度 的探索 ， 出了职前教师 “ 提 体验式参与 ” 口号。 的
一
２０ ０ ２年 澳 大 利 亚 教 育 、科 学 与 技 术 部 发
布 《 一种 值 得 关 注 的道 德 一 一 对 初 任 教 师 的 有 效 计 划 》 （ｎ ｅ ｈ ｉ ｆ ｃｒ ：ｅ ｆｃ ｉｅ Ａ ｔｎ ｃ ｏ ａ ｅ ｆ ｅ ｔ ｖ
ｐ ｏ ｒ ｍ ｓ ｏ ｂ ｌ ｉ ｎ ｎ ｔ ａ ｈ ｒ ） 强 调 ｒ ｇ ａ ｅ ｆ ｒ ｅ ｚ ｎ ｉ ｚ ｅ ｃ ｅ ｓ ，
《 外国中小学教 育》２ １ ０ ２年第 １ 期 １
澳 大利 亚职 前 教 师 的体验 式参 与 ：过程 与价 值
张伟平
摘要 ：澳大利亚 的职前教 师 实习已经 悄然从 注重 实 习技 术手段 转 向加 强 实习软环境 ，注重学生
实 习体验 。本 文解 读 了澳大利亚职前教 师实 习的 “ 体验 式参 与”的 内涵，分析 了这 一思想主导 下的 实 习手段和举措 的过程和价值 。最后 ，呼吁 改进我 国师范生实 习的 “ 师徒 帮带”的单一 线性 形式 ， 构 建科学完善 的见 习实习课 程 ，使 师范生 的实 习系统化 、科学化 、体验化 。 关键词 ：职前教师；体验 式参 与；软环境 作者简介 ：张伟平 ／ 海师范大学数理 学院副教授 上 （ 上海 ２ ０ ３ ） ０ ２ ４
澳大利亚教育模式
澳大利亚的教育模式
澳大利亚的教学方式以课堂教学和自主学习为主，在进行课堂教学时会经常开展课堂互动，澳大利亚的教育注重学生与教师之间的互动，鼓励学生参与课堂讨论和活动，以促进学生的思考和探究。
在学生自主进行学习时，澳大利亚会采取个性化教育，尊重学生的兴趣和特长，并为他们提供个性化的学习计划和资源，以促进学生的全面发展。
澳大利亚的教育模式有其独特之处，以下是一些主要特点：
1. 高度自主：澳大利亚的教育系统相对较为灵活和自主，各州的教育部门有较大的决策权和管理权。
同时，澳大利亚也与邻国合作，以促进跨州、跨国的教育交流与合作。
2. 注重创新和实践：澳大利亚的教育注重培养学生的创新和实践能力，鼓励他们主动参与课堂和社区活动，并积极解决问题。
这种教育模式强调从做中学，让学生通过实践来掌握知识和技能。
3. 多元化教育：澳大利亚的教育系统注重多元化教育，尊重并包容不同的文化、价值观和信仰。
学校也开展多元文化教育，以帮助学生了解和尊重不同文化，并促进文化交流和融合。
4. 评价性教育：澳大利亚的教育系统注重对学生学习和成果的评价，通过各种评估方式了解学生的进展和成就，并据此调整教学策略和提供辅导。
同时，澳大利亚也实行高考制度，以选拔优秀的学生进入高等教育。
5. 公立和私立教育并存：澳大利亚的教育系统包括公立和私立教育机构，公立学校由政府资助和管理，私立学校则由教会或私人创办。
两种类型的学校都有相应的教育标准和课程设置。
总之，澳大利亚的教育模式具有灵活性、自主性、多元化和评价性等特点，注重培养学生的创新和实践能力，为学生的未来发展提供全面的支持。
在线培训：澳大利亚教师入职培训的重要补充
的 个 人 帐 号 登 录 网 站 ，通 过 Ｂ Ｓ、 Ｂ ｏＧ、 Ｅ Ｂ Ｌ 。
展 教学 的能力 。【 ０ １ ，澳 大利 亚政 府开 通政 府 ＭＡＩ ５ ｏ年 ２ Ｌ、语音 聊天 室 、视频 会 议 等方 式 ，与有 经验
教育网（ ｔ： ｗ ｅｕａ ｏ． ｙ ｕ，并拨款６ ０ 教 师 、指导教 师 以及其 他新 教师 结成 学 习共 同 ｈ ｐ ／ ｗ． ｃｔ ｎ ｏ． ） ｔ／ ｗ ｄ ｉ Ｒ ａ 。０ ０ 万澳元 ，用 于此后 七年 在线 课程 的发 展 ，【为教师 体，在线交互 ，以获得专业成长所需的服务。在 ６ 】
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率的 问题 ，才能 培 养 出最 好 的教 师 。 网络 的迅 速 发展 及 其 在教 育领 域 的广 泛 应 用
教学生涯中就离职。Ｉ ｌ 】 据澳大利亚教育工会２０ 年 为 开展新教师在线培 ｛提供 了契机 。澳大利亚政 ０６ ｝ Ｉ ｌ 关于新教师 的调查显示 ，４％的新教师从教时 间 府 十 分 重 视 网络 培 训 ，积 极 开发 和 利 用 网上 教 育 ７ 不打算超过十年 。 尽管教师离开学校的原因不尽 资 源 ，建 立 开 放 、交 互 动 态 的培 训 平 台 ，为 新 教 】 相 同，但遭遇强大的现实冲击 ，却 又没 有得到 该 师 的入职培训提供 了很 大的发展 空间。从 ｌ９年 ９５
有 的支 持而 导致 缺 乏 课 堂 教 学 经验 这 是大 多数 开 始 ，澳 大 利 亚 就 着 手 建设 教 育 网络 （ｔ －ｗｗ ｈｔ． ｗ． ￣／ ／ 人 选 择 离 开 教 师 行 业 的 最 主 要 原 因 。近 二 十 年 ｅｎ． ｕ ｕ ，它 是 教 育 和 培 训 的社 区 网络 ，覆 盖 ｄａｅ ． ） ｄａ 来 ，澳 大利 亚 的 教师 趋 向老 龄 化 ，４ 岁 以上 的 教 ５
教师入职教育目标及其实现
教师入职教育目标及其实现
教师入职时，为了达到更好的教育发挥，其本身也需要有完整目标。
一般来说，教师入职时所要求的教育目标有以下几点：
一、拓宽视野，掌握新知识：入职教师除需要掌握职业常识之外，还要跟上时代的步伐，跟上最新的课程和教育理念，拓宽自身的认知水平，不断地学习新的内容，积极去汲取新知识。
二、积极参与课堂活动，促进学生全面发展：课堂活动是教学的重要部分，教师要积极参与，尊重学生的发言，倾听他们的思考，积极指导他们，全面发掘他们的潜能，引导和推动学生进行有趣有价值的头脑风暴和实践性学习。
三、注重多元文化教育，加强国际化视野：教师要从多元文化教育角度出发，为学生提供全面的视角，树立正确的道德观，提升学生的跨文化交际能力，培养学生合作精神，拓展学生的国际视野，为学生的未来职业发展铺平道路。
实现这些教育目标的方式有多种，比如参加课外活动，开展多元文化教学，对对学生进行培训，指导实践科研等。
只有把所有这些作为入职教师时要求达到的目标，并在后续的工作中持之以恒，才能使得入职教师能发挥出最大的力量，进而最终有利于学生的全面发展。
从教育实习到专业体验：澳大利亚教师教育改革
系 ，包 括 重 新组 织 师 范 生 的学校 与 课 堂 教学 的 实 视 教 育 实 践 性 课 程 ；第 二 ，紧 贴基 础 教育 实 际 ； 践经 历 。这种 联 系 应 该 贯 穿 于 教 师职 前 教 育 、新
指 出 ： “ 果 新入 职 教师 想 要 接 受 他 们选 择 这 个 如 职 业 的挑战 ，并 能很 好 地 完成 以得 到 作 为这 份 职
２ ０ 年 澳 大 利 亚 《 于 地 区 奖 学 金 审 查 报 ０３ 关
告》 强 调对 加 强 课 程 理 论 和专 业 体 验 之 间联 系 的
人士 的职 责 ，从而 促成 新 的专业 化的发 展 。
２０ 年 澳 大 利 亚 教 育 、 科 学 与 技 术 部发 布 ０２
《 一种 值 得 关注 的道 德一 一 对 初 任 教师 的有效 计 划 》 （ ｎ ｅｈｃ ｏ ａｅ ｆ ｃ ｖ ｒｚａ Ａ ｔｉ ｆｃｒ：ｅ ｅｔ ｅ ｐｏ ｒｍｍｅ ｏ ｉ ｓ ｆｒ
《 国 中小学 教育》２ ０年 第６ 外 ０９ 期
育实 习到 专 业
摘要：当澳大利亚的教师教育与学校和教师产生脱节时，澳大利亚政府相关部 门颁布 了一系列的文
件 、施 行相 关政策 以促进 教 师教 育 的改革 本 文主要从教 师教育 改革 的 背景 、 “ 专业体 验 ”的 实践运 作
和对这种改革的评价等几个方面来叙述 淡大利亚教师职前教 育的改革，即从教育实：澳大利亚；教育实习；专业体验；教育改革
作者简介：吴琳玉／ 福建师范大学教育科 学与技术学院比较教育学专业硕士研 究生 （ 福建 ３００ ） ５０ ７ 谌启标／ 建师范大学教育科学与技术学院副教授，硕士生导师 （ ＝ ｉ ＿ 叠 福建 ３０ ０ ） ５０７
澳大利亚新教师入职教育简介
对 于 初 任 教 师 来 说 ， 际 沟 通 的 学 习 ， 要 包 括 ： 学 生 人 主 与
的交 流 和沟通 、 与学生 家长 的交 流和 沟通 、 与其 他教 师 的交流
和 沟 通 以 及 与 校 长 和 学 校 职 工 的 交 流 与 沟 通 几 个 方 面 。 与 学 生 的 交 流 和 沟 通 ， 要 是 学 习 如 何 与 学 生 相 处 ， 解 学 生 的 身 主 了 体 和心理 特 点 ， 学生 的生 活和 学 习给予及 时必要 的帮 助 ， 对 积
嗣 九 月 特 稿
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（ ） 理 支 持 方 面 四 心
由于师 范教育 的局 限性 ， 导致 初任教 师 的教学 实践能 力不 足， 在刚进入教学 岗位 的入职期 内 ， 遇到很多现实 的问题 和困 会 难， 这些都会在心 理上对他们产生很 大的冲击 ， 导致他们对 自己 的职业失去必要 的兴趣 ， 甚至会选择逃 离。 因此 ， 入职教育要 在 心理上给予他 们一定 的支持 和帮助 。了解初 任教师在人职 教育 不同 的阶段 ， 会在 心理 上产生什么样 的问题和 困惑 ， 时给予 有 及
效疏导 ， 帮助 他 们 及 时 缓 解 和 解 决 现 实 的 冲 击 。学 习 如 何通 过 心
理咨询和群体讨论 来交流各 自在入职教育过程 中产生 的现 实问
题和困难。学会 如何减压 ， 如何在教学压力下释放 自己的不 良情 绪。面对学生给教师可能带来 的负 面影 响， 如何借助正确的方式
及 时 进 行 疏 导 和 解 决 。 初 任 教 师 在 入 职 期 经 常 会 遇 到 心 理 问
澳洲教育实习报告总结
一、实习背景随着全球化的发展，教育领域的国际交流与合作日益频繁。
为了拓宽视野，提升自身教育教学能力，我于2021年赴澳大利亚进行为期三个月的教育实习。
此次实习使我深刻体会到了澳洲教育的特色与优势，也让我对自己的教育教学理念和方法有了新的认识。
二、实习学校与课程我实习的学校位于澳大利亚墨尔本，是一所充满活力的公立学校。
学校秉持着“全人教育”的理念，注重学生的全面发展。
在实习期间，我主要参与了小学和中学的教学工作，涉及语文、数学、英语等多个学科。
三、实习内容与收获1. 教学方法的创新在澳洲，教师注重启发式教学，鼓励学生主动探索、思考。
在实习过程中，我学会了如何运用问题引导、合作学习等教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。
例如，在教授数学时，我设计了一系列与生活实际相结合的问题，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
此外，我还组织了小组合作学习，让学生在互动中共同进步。
2. 学生评价体系的多样化澳洲学校采用多元化的学生评价体系，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的综合素质。
在实习期间，我学会了如何运用观察、访谈、作品展示等多种方式评价学生的表现。
例如，在评价学生的语文能力时，我不仅关注他们的写作水平，还关注他们的阅读理解能力、口语表达能力等。
这种全面评价体系有助于学生全面成长。
3. 家校合作的重视澳洲学校非常重视家校合作，认为家庭是学生成长的重要环境。
在实习期间，我积极参与学校组织的家长会、家访等活动，与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长。
4. 个性化教育的实践澳洲学校强调个性化教育，关注每个学生的特点和需求。
在实习过程中，我学会了如何根据学生的个性差异，制定个性化的教学方案。
例如，对于学习困难的学生，我采用一对一辅导的方式，帮助他们克服学习障碍。
对于学习优秀的学生，我则鼓励他们参加各类竞赛，发挥自己的潜能。
5. 跨文化交流能力的提升在澳洲实习期间，我与来自不同国家的学生和教师进行了交流，拓宽了自己的视野。
澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准
澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准澳大利亚是一个注重职业教育与培训的国家，职业教育与培训教师专业化发展标准是保障教师素质和提高教学质量的重要工具。
本文将重点介绍澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准的制定背景、内容要点及实施效果。
一、背景职业教育与培训在澳大利亚历史悠久，早在19世纪末就开始兴起。
为了适应社会经济的发展，澳大利亚政府不断加大对职业教育与培训的投入，同时也加大了对职业教育与培训教师的专业化发展的支持和规范。
澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准的制定就是在这一背景下产生的。
二、内容要点1. 教师资格澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准首先要求教师具备相应的教师资格。
这些资格不仅包括专业技能和教学能力，还包括相关的证书和培训经历。
只有具备了这些资格，教师才能够胜任职业教育与培训工作。
2. 教学方法澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准明确要求教师必须具备多样的教学方法，能够灵活运用不同的教学手段和教学技巧。
这样才能更好地适应学生的需求，提高教学效果。
3. 职业素养教师的职业素养对于教学工作至关重要，澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准要求教师必须具备良好的职业道德和精神素质，能够起到表率作用，对学生进行示范和引导。
4. 进修培训澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准还规定了教师在职后需要接受一定的进修培训，不断提升自己的专业素养和教学能力。
这也是教师专业化发展的一个重要环节。
5. 教学评估教学评估是教师专业化发展的重要环节，澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准要求教师必须参与教学评估工作，不断总结教学经验，改进教学方法，提高教学成果。
三、实施效果澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准的实施效果是显著的。
这一标准的出台提高了教师的整体素质，改善了教学质量，有利于提高学生的就业竞争力和综合素质。
澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准的实施也加强了教师队伍的承诺和责任心，使他们更加有信心和动力去从事这一职业。
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澳大利亚新教师入职教育的发展动力及策略
一、澳大利亚新教师入职教育的发展动力
1.入职教育是新教师专业化发展的关键基础
新教师专业化发展进程的快慢以及专业化的发展质量对教师教学的职业生涯以及新教师角色的转变、职业的稳定性、倾向性、持久性具有重要的影响。
因此，对刚入职的教师给予一定的关注与帮助，有利于缩短新教师由学生到教师角色转变的时间，有利于促进教师教育专业化发展的提升，使之成为一名合格的教育工作者。
由此可见，入职教育是新教师专业化发展必不可少的条件。
2.入职教育是保障新教师任职率的关键举措
学生在师范教学学习过程中，所学的内容多为教育理论性知识，缺乏实践经验与教育教学实践技能，导致新教师在任职初期对教学过程中出现的种种问题感到困惑，无力应对，从而对教学失去信心，导致教育领域出现新教师短期内的离职现象。
据有关调查显示，新教师短期内离职的概率，达到教师离职总值的20%以上。
由此可见，新教师培训期的教学水平已经成为教师任职发展的重要影响因素。
因此，针对教师任职发展问题，开展专业化、针对性的入职教育对新教师任职率的提升具有重要意义。
3.入职教育是新教师成为高质量教师的重要渠道
教师质量直接影响着教育教学质量，尤其是在经济高速发展以及科学技术不断变革的背景下，提升教育教学质量对国家以及社会的发展具有推动作用。
正因为澳大利亚政府充分认识到了这一点的重要性，所以澳大利亚政府在关注教育质量提升的前提下，进一步意识到入职教育对新教师教学质量以及学校教育质量的重要作用。
因此，为促进澳大利亚适应时代的发展，在21世纪初期，澳大利亚就致力各地区高层次学校制订新教师入职教育计划，建立入职教育体系，完善新教师入职教育模式。
二、澳大利亚新教师入职教育的发展策略
1.强化新教师入职教育认知，注重校本培训
通过对澳大利亚新教师入职教育发展历程的分析得知，澳大利亚在新教师入职教育发展的过程中，极为重视新教师的入职教育。
从《21世纪的教师——联邦政府教师质量行动》到《一种值得关注的道德——对新教师的有效计划》，再到《教师质量行动计划》等有关条例的制定和颁布，我们从中可以充分了解澳大利亚对其新教师入职教育的重视程度。
与此同时，澳大利亚采用校本培训的形式，利用高校教学特色为教师专业化的发展以及实践技能提供指导与培训。
2.保障入职教育资金与政策的支持
调查显示，澳大利亚政府对教师教育的资金投入在逐年增加，通过采用经费直接拨款到校的形式，实行有计划的专项培训，从而保障教师入职教育的顺利进行。
与此同时，澳大利亚也制定了新教师入职教育的特殊政策，用以实现新教师入职教育的稳定、可持续发展。
3.制定多元化入职教育规划
澳大利亚为更好地实施新教师入职教育计划，制定了多元化的入职教育规划，并通过不断修改与完善相关规划，建立了健全的入職教育模式。
例如，针对其教育模式建立校本培训、系统培训和学区培训等体系；在管理方式上，实行教师自主学习管理、校外培训管理、指导教师辅导管理、理论与实践结合管理等方式；在教育形式上，也采用新教师联谊促进活动和辅助资源引进等方法，以提升新教师的教育质量。
综上所述，了解澳大利亚新教师入职教育的发展动力以及发展策略，根据我国教育事业实际发展情况，打造具有中国特色的新教师入职教育模式，对我国教育事业的发展具有重要意义。
参考文献：
[1]王春美.澳大利亚教师校本入职引导模式初探[J].职教通讯，2013（19）：55-59.
[2]陈策，彭香萍.教师入职教育研究的进展与趋势[J].教育与职业，2016（4）.
[3]黄雪英.澳大利亚TAFE学院教师培训模式及其启示[J].教育与职业，2015（7）：55-57.。