[课件]比较特教PPT
特殊教育PPT1
特殊教育学的理论基础
• 特殊教育学是一门多学科交叉的学科，从多种学科获取理论支 持。
• 生物学基础： A、个体的发展是遗传与环境因素相互作用的结果。 B、遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、 形态、感官与神经系统的特征。遗传主要通过基因实现，每一 种行为都有相应的基因系统。比如唐氏综合症是由21对染色体 出现异常导致，一般人的染色体都是成对的，而唐氏综合症的 21对染色体是三条而非一对。 C、先天素质：先天具有的生理解剖特征，包括感觉运动器官、 脑的结构功能等。先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中的环 境因素相互作用的结果。比如怀孕期间母亲抽样，会减少氧气 的吸入，尼古丁的吸收会增加胎儿将来患癌症的风险。
学科还是活动？对特殊教育的理解取决于我们怎 么理解教育、如何理解特殊？ • 【美】特殊教育：为满足特殊学生的需要而特别 设计的教学，需要有特殊教学材料、教学技术、 教学仪器或设施。来自肖非译的《特殊教育导 论》，第十一版； • 【俄】特殊教育：为健康可能性有局限的人受到 包括学前、义务和职业教育在内的教育所建立的 特殊条件，包括特殊教育大纲、教学方法、教学 的个别化技术手段和生存环境以及教育的、医学 的、社会的和其它服务在内的教育条件。
0 — 22岁 残疾儿童和青少年 668 .8万 0 —17岁 残疾儿童少年 504.3 万 0—— 5岁 适龄学前残疾儿童 141万 6——14岁 义务教育残疾儿童少年 246万 1 5—17岁 高中残疾少年 117.3万 1 8—22岁 大学残疾青年 164.5万
状况不乐观
比较特殊教育
比较特殊教育第一章比较特殊教育绪论一、学科对象王承绪先生认为：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴。
??二、学科性质（一）理论学科还是应用学科？理论性体现在理论体系的构建应用性体现在教育体制的改革处理好理论与应用的关系是关键（二）自然科学还是社会科学？关涉到上位学科――教育学的学科定性体现在内容构建――学科体系的侧重点偏重于社会科学――学科属性的立足点（三）独立学科还是归属学科？独立学科：哪个层级独立附属学科：特殊教育学下的三级学科？比较教育学下的三级学科？教育史下的几级学科（康奈尔认为比较教育学属于教育史研究）？在一级学科体系中找到自身的地位三、学科体系基本理论（学科要素学科基础学科视野）国别比较（美国英国澳大利亚日本印度南非俄罗斯）学段比较（学前特殊教育比较初等特殊教育比较中等特殊教育比较高等特殊教育比较）内容比较（观念比较体制比较课程比较评价比较教师比较教学比较）地方比较（地区间比较：单一区域与多个区域地区内比较：单一区域与多个区域）未来展望（学科发展国际发展政策发展地区发展体系调整）四、学科方法调查法比较法：基本方法文献法分析法五、学科发展（一）特殊教育学的发展萌芽阶段：特殊教育活动形成阶段：特殊教育学科发展阶段：特殊教育科学（二）比较教育学的发展（三）比较特殊教育的发展1817年法国人朱利安提出了《关于比较教育的工作纲要和初步意见》，标志着比较教育学的产生，并提论文、作品等的发表出：对不同国家学校和教学方法进行研究，就有可课程的开设能通过统一问卷收集资料并根据“分析表”进行分类学科体系的构建的基础上，产生一门近似实证科学并有利于改进国……家教育的学科。
思考题1、比较特殊教育的研究对象如何界定？2、比较特殊教育的学科体系如何构建？3、如何进行比较特殊教育的研究？第二讲欧美特殊教育的发展及启示一、欧洲特殊教育的发展及启示（一）欧洲特殊教育的兴起（一）兴起：历程（一）兴起：原因1.经济背景2.文化氛围3.个人推动（二）现状：问题1.缺乏综合全面的信息（难以获得基础而全面的信息只能维持相对性评述）2.分类方法的多样化，特别是有关学习困难儿童的分类（1.专业术语界定不统一2.比较性研讨难以实施）（二）现状：成就1.对全纳教育的接受（发起：斯堪的纳维亚，意大利；新观念，人权；实践证明关系：一体化、全纳、融合教育）2.高质量的特殊教育实践的普及法律、政策一体化实践3.法律干预特殊教育资源转向为法律程序服务资源提供者与家长之间关系微妙法律干预目的是促使社会结构和态度改变（三）欧洲特殊教育面临的挑战实践的多样性特殊学校的新角色教师教育资源供给特殊教育与普通学校的改革1.欧洲各国特殊学校概况特殊学校依然存在英格兰教育就业部绿皮书，重视发挥特殊教育作用。
小学生特殊教育PPT
特殊教育的成 果与展望
特殊教育的成果与展望
学术成绩提升: 强调特殊教育对学 术成绩的积极影响 自我发展能力: 探讨特殊教育对学 生自我发展能力的培养
特殊教育的成果与展望
社会贡献: 强调特殊教育学生在社会中 的积极贡献
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小学生特殊教 育PPT
目录 介绍特殊教育 特殊教育的类型 特殊教育的辅助措施 特殊教育的挑战与应对 特殊教育的成果与展望
介绍特殊教育
介绍特殊教育
特殊教育概述: 介绍特殊教育的定 义和背景 特殊教育的重要性: 强调特殊教育 对小学生的重要性
介绍特殊教育
特殊教育的目标: 阐述特殊教育的目标 和意义
特殊教育的类 型
特殊教育的类型
学习障碍 解释学习障碍的定 义和常见类型 言语障碍: 介绍言语障碍的种 类和影响
特殊教育的类型
情绪行为障碍: 探讨情绪行为障碍的特 点和处理方法
特殊教育的辅 助措施
特殊教育的辅助措施
个性化学习计划: 强调个性化学习 计划的重要性和实施方法 辅助技术设备: 介绍常用的辅助技 术设备及其应用
特殊教育的辅助措施
特殊教育教师角色: 阐述特殊教育教师 的职责和技能要求
特殊教育的挑 战与应对
特殊教育的挑战与应对
家庭支持: 强调家庭支持在特 殊教育中的重要作用 社会融合: 探讨特殊教育学生 社会融合的难题和解决方案
特殊教育的挑战与应对
教育政策: 分析当前教育政策对特殊教 育的影响和发展趋势
第一二章特殊教育概论(精选优秀)PPT
•我国：残疾儿童，又称“缺陷儿童”、“障 北京：人民教育出版社，2005.
1、发展的阶段——纵向
碍儿童”。即身心发展上有各种缺陷的儿童， 有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水平的重要标志。
第一二章特殊教育概论
案例
• 舟舟，原名胡一舟， 1978年4月1日，出 生在武汉，先天性愚 型儿。不会识字、不 会计算十以内的加减 法，智商只有30。
• “天才指挥家”， 足迹遍布20多个国 家。 2006年中国湖 北舟舟交响乐团成立。
每个孩子都是 不同的，让每 个孩子都享有 平等的受教育 权利！
Hale Waihona Puke •1、帮助牛牛的父母解答什么是特殊儿童，广 义的特殊儿童应包括类别？ •2、帮助牛牛的父母解答什么是特殊教育？ •3、要使特殊教育顺利进行，要把握哪些原则？ 这些原则对牛牛的教育意义是什么？
二、特殊儿童
•（一）特殊儿童概念
•残疾儿童（handicapped children ）
•特殊教育需要儿童（children with special educational needs）
学前特殊儿童教育
课程内容
• 特殊儿童早期训练与指导概要 • 不同种类的障碍儿童 • 多元干预方法介绍
第一章 特殊儿童早期训练与指导概要
本章的主要内容
• 基本概念 • 指导的原则 • 发展历程 • 法规与政策
一、案例
• 牛牛今年满一岁了，细心的父母发觉到牛牛的发育 情况和正常儿童不大一样。在医生的帮助下，他们总结 出了如下一些发育特征，如全身发软、无力或四肢发紧； 易惊、脚弓反张，少动或过多地乱动；喂奶时出现吸吮 无力、吞咽困难或经常呛、噎、吐奶；嘴不能很好闭合， 哭声微弱或发出阵阵尖叫；2、3个月时，不会笑、抬头； 持续哭闹，手指紧握，不会张开；4、5个月还不会翻身； 8个月还不会坐，甚至不会抓、握，也不会把手放到嘴 边；经常流口水、颤抖；在学站时，两腿并拢，双脚总 是脚尖着地，有时甚至出现交叉，呈剪刀型；肢体运动 不协调，不对称，头不能保持正立位置等。经诊断，牛 牛得的是脑瘫，父母很着急，但是医生说牛牛的脑瘫诊 断的较早，康复的机会也很大，需要及早接受特殊教育。 听了医生的话，牛牛的父母开始为她四处打听教育和训 练的事情，而首先需要搞清楚的问题就是什么是特殊教 育？
我国特殊教育课程PPT课件
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2.盲、聋、智培学校课程内容建设
A.盲、聋校的课程建设
从盲教育来看，就全盲的学生而言，其课程建设和实施的特 殊性主要体现在四个方面：
功能性课程——社会学生态模 式
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C.特殊教育课程设计：
特殊教育课程设计取向必须兼顾特殊学校的类 型和学生的具体特殊教育需要 ,做到相互渗透 、 和谐统一 。
并且要注意以下几个方面：就特殊学校的类型 来说 ,盲校 、聋校课程设置可以发展性课程为主 要取向 ,兼顾课程的功能性和补偿性 ,而对于培智 学校的课程 ,可以功能性课程为主要取向 ,兼顾课 程的发展性和补偿性。
智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基本 的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力培 养等内容。
培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿童 的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容，二 是生活自理的内容，三是学科内容。
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3.传统特殊教育课程所面临的困境
随着特殊教育对象的变化及融合安置方式的改变，特别是 对特殊教育质量的期待，平行分立的课程模式越发显现出其 自身固有的局限，陷入前所未有的尴尬困境。
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B.特殊教育课程范式：
课程范式蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念 , 它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前 提和理论基础。将课程范式这一概念引入特殊教育，以研究特殊基 础教育课程一系列转型。
特殊教育概论PPT课件
智力障碍儿童
弱智儿童教育和训练的内容 四大领域： 运动、认知、语言、社会 训练：任务分1983年和1992年智力
弱后定义的演变，说明其变化特点和启 示。 2、简述智力弱后产生的原因。 3、简述智力弱后儿童的心理特点，并能结 合实例进行教育和训练。
碍。
发病原因：
1、“心因论”观点 2、“身因论”观点 3、“社会环境因素影响论”观点
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孤独症儿童的行为特征
行为特征（三大核心特征，八个方面） 三大核心特征：
社会化障碍，交流障碍，想象障碍
1、社会交往障碍 2、缺乏交会性注意 3、言语发展迟缓 4、言语沟通障碍 5、语言表达怪异 6、刻板性行为 7、拒绝变化 8、超常的记忆力
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孤独症儿童的教育和矫治
1、提供支持性、接纳性环境 2、培养语言沟通能力 3、感知觉统和训练 4、体验性认知学习 5、以儿童为中心 6、保护儿童安全 常用的方法： 1、应用行为分析法（ Applied Behavior Analysis, 简称
ABA） 2、回合式的教学（Discrete Trial Teaching简称DTT ） 3、三元训练体系：YGQ Y—运动综合训练；G—沟通与认知训练；Q—情绪行为
回归主流的一体化融合教育 依据程度分三种形式： 物理空间的回归主流 社会交往活动的回归主流 教学的回归主流 回归主流教育模式 资源教室模式教育配对模式咨询教师模式混合服
务模式
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一体化融合教育的趋势
全纳性的一体化融合教育
1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召 开“世界特殊需要教育大会”上提出全纳性教 育和全纳性学校
第二章 特殊儿童的早期干预
理论依据和实验基础 器官用进废退说和功能补偿替代说 遗传与环境相互作用论 关键期理论 婴儿的潜力研究
比较特殊教育重点
比较特殊教育重点第一章比较特殊教育的概述1.研究目的（一）探索规律（二）教育借鉴2.第一个提出实证研究的人是孔德第二章美国1.支撑美国教育的价值观（一）所有儿童有权利接受适当的教育（二）所有儿童有权利尽其所能的发展（三）所有儿童都能对社会有所贡献2.特殊教育发展模式的沿革（一）隔离教育（二）回归主流（三）一体化教育（四）全纳教育（五）融合教育3.特殊教育安置模式（一）普通班+特殊教育服务（二）普通班+小组辅导（三）普通公立学校的混合编班（四）普通公立学校的特殊班（五）特殊教育学校特殊班（六）上门授课或医院上课（七）辅助服务（心理辅导、语言、感觉、视觉、听觉训练、物理治疗、动作协调训练，等）（八）私立特殊教育学校（医生+专业测试+公立学校无法提供服务的证明，才能进入）4.特教教师的专业条件美国特殊儿童委员会认为：1.学士学位2.充分的资格证明3.有教学经验5.法律制度1975，《所有残障者教育法案》，IDEA：1.免费的、适当的公立教育（FAPE）2.非歧视性的鉴定3.按法定程序进行的原则4.个别教育计划（IEP）5.最少受限制环境（LRE）6. 特殊教育的服务形式（具体内容）（一）上门授课(home instruction)（二）家庭学校（home schooling）……（一）上门授课1.法律的规定纽约州教育法：任何由于身体、心理和行为上的障碍而不能上学的学生，都有权利享受上门一对一的教学辅导服务。
上门授课教师必须是纽约市教育局注册的拥有执照的教师。
2.教育的目的防止学生荒废学业；防止学生与学校、社会脱节；方便学生在身体或心理等障碍消除后能跟上学校的正常教学进度。
3.程序（1）由医生填写表格，注明不能上学的原因、疾病的诊断以及建议休学的时间；（2）由该学生所在学校填写为其申请上门授课服务的表格，并报送市卫生局和学区特殊教育委员会审批。
4.教学内容根据学生的年级和实际学业水平而定。
教材、教学大纲、试题都由教育局统一提供。
PPT比较特教
各地区对口支援西藏情况一览表：
西藏各地区 对口援藏省市
日喀则地区 昌都地区 林芝地区 拉萨 山南地区 阿里地区 那区地区
上海市，山东省 重庆市，四川省，天津市 广东省，福建省 北京市，福建省 湖北省，湖南省 河北省，陕西省 浙江省，辽宁省
内地西藏班
1984年，为加大西藏各类人才的培养力度，充分利 用和发挥内地优质教育资源，国家做出了“在内地创建 西藏学校和开办西藏班”的重大决策，决定1985年开始 在北京，上海，天津等十六个省，市创办内地西藏班（ 校）。20多年来，全国先后有20个省、直辖市的28所学 校开办内地西藏班，每年招收1300名至1500名藏族学生 ，着重为西藏培养中等专业技术人才。学生每年的学习 和生活经费（包括装备，服装，公杂，医药，教学，学 生寒暑假活动费以及每月的助学金）由西藏自治区财政 统筹解决，差额部分由有关省，市负担，中央为此拔专 门经费补助西藏发展教育。
1、风俗习惯问题。 2、环境问题。 3、语言不通问题。 4、入藏教师家庭的不完整性问题。
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对口援藏政策
在经济上，国家采用对口援藏的方式，以内地 经济发展较好的省市对口帮助带动西藏的各个区域 发展，支援建设。如对口支援西藏日喀则地区的上 海市自1995年起，为日喀则地区提供援助资金上亿 元。兴建了日喀则上海广场，日喀则上海体育场等 重点工程忽然一批标志性市政建设项目，并先后派 了上百名援藏干部帮助西藏发展。
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背景
我国在1982年由精神病专家陶国泰教授首先报导了四 例自闭症后，国内确诊率日渐增多，但目前并没有数量统 计，国际社会普遍认同和应用最广的是，全球平均发生率 占人口总量的千分之四，根据世界卫生组织统计，在中国 有60万~180万名自闭症患儿。专家估计中国的孤独症者 在260万~800万之间。西藏也存在着大量的特殊儿童，而 相关机构，特殊教育学校和服务体系等却跟不上发展。
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玩转在经济上，国家采用对口援藏的方式，以内地 经济发展较好的省市对口帮助带动西藏的各个区域 发展，支援建设。如对口支援西藏日喀则地区的上 海市自1995年起，为日喀则地区提供援助资金上亿 元。兴建了日喀则上海广场，日喀则上海体育场等 重点工程忽然一批标志性市政建设项目，并先后派 了上百名援藏干部帮助西藏发展。
PPT比较特 教
关于自闭症的描述
自闭症是一种由大脑、神经以及基因的病变所引起 的综合症，又称孤独症。其主要症状可以包括人际关系 的隔离，语言的困难以及行为障碍。一般认为，1943由 美国精神病学家Leo Kanner 发表的论文《情感接触中 的自闭性障碍》，是世界学术界首次做出经典性描述。 尽管自闭症诊断更加规范化，标准化，但到时至今日， 有关自闭症的概念还只是描述性的，没有一个公认的定 义。但所有的定义都认为自闭症的社会互动和交流的识 别能力受损应该是其最为重要的行为特质和缺陷。其主 要临床表现是：社交困难；语言交往障碍；兴趣异常狭 窄，对同一性执着，多表现出仪式性和强迫性行为。
国内以下院校是拥有特殊教育专业研究生培养 资格：
北京师范大学，辽宁师范大学，沈阳师范大 学，华东师范大学，浙江师范大学，华中师范大 学，西南大学，重庆师范大学，四川师范大学， 山西师范大学等。
内地西藏班与对口援藏政策结合模式
采用内地西藏班的形式，利用内地优势资源 联合多方资助培养西藏赴内地学习自闭症教育的 教师，并在国内拥有特殊教育专业，也有特殊教 育专业研究生培养资格的高校中形成对口援藏培 养自闭症教育教师的模式，同时依靠原本的对口 援藏政策在西藏各区域内与内地培养教师同步建 设自闭症康复研究中心，招收自闭症儿童的特殊 教育学校等。
4、环境条件好，世面广，有更多的机会，更好的资 源条件支持教师的专业学习及实习。 5、有对口援藏的城市与教师培养同步进行对自闭症 儿童的服务，教育机构的建设，使在内地学成归来的 教师能够迅速找到专业对口的工作，把握治疗自闭症 的黄金阶段，及时投身帮助自闭症儿童康复，推进自 闭症教育发展。 6、能够促进西藏与内地的进一步沟通联系，推进双 方关系发展，对保护国家稳定发展有积极意义。 7、西藏对自闭症教育的发展有助于区内特殊教育的 推广，促进西藏特殊教育的发展，提高全国特殊教育 的整合水平。
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国内以下高校有开设特殊教育专业：
主要有华东师范大学，北京师范大学。华中师 范大学。天津体育学院，长春大学，西南师范大学 ，陕西师范大学，北京联合大学，辽宁师范大学， 山东体育学院，泉州师范学院，安顺学院，毕节学 院，新疆师范大学，西南大学，重庆师范大学，广 州体育学院，成都学院等。
因此初步构想内地西藏班与对口援藏政策相结合模式表现形 式如下：
内地西藏班与对口援藏政策相结合模式优越性：
1、自闭症教育人才取之于西藏，用之于西藏，避免了西 藏人才的流失，且在西藏推行双语教育的基础条件下，赴 内地学习的教师已基本消除语言障碍，便于内地的学习， 学习效率提高，回到当地后也有充分的能力去传授知识， 推进自闭症教育发展。 2、相对于西藏而言，内地对自闭症更有研究，办学更有 经验，师资力量强，设备条件好，能保证教育质量，利于 赴内地学习的西藏教师对自闭症专业水平的提高。 3、多方资助，赴内地学习的西装教师无需担心经费问题 ，减轻经济负担，能够吸引更多的人投身于帮助自闭症儿 童的行列中来。
各地区对口支援西藏情况一览表：
内地西藏班
1984年，为加大西藏各类人才的培养力度，充分利 用和发挥内地优质教育资源，国家做出了“在内地创建 西藏学校和开办西藏班”的重大决策，决定1985年开始 在北京，上海，天津等十六个省，市创办内地西藏班（ 校）。20多年来，全国先后有20个省、直辖市的28所学 校开办内地西藏班，每年招收1300名至1500名藏族学生 ，着重为西藏培养中等专业技术人才。学生每年的学习 和生活经费（包括装备，服装，公杂，医药，教学，学 生寒暑假活动费以及每月的助学金）由西藏自治区财政 统筹解决，差额部分由有关省，市负担，中央为此拔专 门经费补助西藏发展教育。
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西藏特殊教育发展受限影响因素：
1、受历史的影响。
2、地域封闭。 3、人文环境的特殊性。 4、教学语言问题。
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入藏教师所面临的困难：
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西藏地区自然条件艰苦、生产力低下，社会经济 长期处于落后地位，办学条件艰苦，达标率低于全国 平均数。而建设特殊教育学校又是比建设普通教育学 校更加艰难的项目，因而西藏对于自闭症儿童的服务 教育体系尚与国内其他发展较好的城市有着相当一段 距离。
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背景
我国在1982年由精神病专家陶国泰教授首先报导了四 例自闭症后，国内确诊率日渐增多，但目前并没有数量统 计，国际社会普遍认同和应用最广的是，全球平均发生率 占人口总量的千分之四，根据世界卫生组织统计，在中国 有60万~180万名自闭症患儿。专家估计中国的孤独症者 在260万~800万之间。西藏也存在着大量的特殊儿童，而 相关机构，特殊教育学校和服务体系等却跟不上发展。
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治疗自闭症的黄金阶段是1—3岁，而我国3岁前能 接受康复治疗的患儿不足三分之一，在西藏更是无法 想象的境况。西藏对自闭症的认识比较落后，医学知 识方面更是直至其少，也没有完善的康复，服务体系 ，根本无法把握早期干预的黄金时段。