《欺负干预》PPT课件
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学校欺负行为的综合干预
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ｌ ８ ９・
科 教 文 化
学校欺 负行 为的综合 干预
周 海 咏
（ 东水 利 电 力职 业技 术 学 ， 东 广 州 ５０ ３ ） 广 广 １ ６ ５
摘 要 ： 对我 国中小学 生中欺 负现 象增 多的趋势 ， 家庭 、 针 从 学校和 个人 的角度 ， 出学校 欺 负行 为的综合 干预措施 ， 提 旨在从根 本上 减 少欺 负行为的发生 ， 确保 为青 少年的成长提供一个 良好的心理环境。 关 键 词 ： 负行 为 ； 合 干预 ； 负者 ； 害 者 欺 综 欺 受 近年 来 ， 国 中小学 生之 间 的欺 负现 象有 增多 趋势 ， 到 了社会 媒 我 受 ２ ２加强 学生 反欺负教育 。学校制 定严格 的反 欺负条 例 ， 欺负 教 把反 体、 学校及家长的广泛关注。 已有的研究表明， 欺负行为无论是对个人， 还 育作为学校心理缝康课程或者社会常识课程的固定 内容。向学生传递这 是对社会都具有负面影响， 它是—个需要干预的行为。 考虑到欺负行为是 样的信 息： 任何 ＾ 都不应该受到欺负 ； 欺负是不受欢迎的； 学校决不允许 习得的社会行为 ， 习得的途径首先是在学生的家里。 学生卷入欺负行 欺负行为。 停止欺负是每个人的责任。 课堂中可以讨论下列问题 ： “ 什么是 为， 不管是欺负者还是受害者 ， 可能有负面的态度、 低的社会技能和情绪 欺负？ “ ”为什么有人会欺负别人？ “ ” 自己受到欺负时应该怎么办？ “ ”同伴 的困难。这些问题起始于家庭环境 、 暴露和加强于学校 隋境、 激发于社会 受到欺负怎么办？” 向学生介绍反欺负的榜样， 让学生敢于把欺负现象告 环境。 因此， 大多的研究者提倡一种综合的干预策略 ， 涉及到家庭、 学校和 诉老师， 家长和同伴， 学会有效的面对欺负事件。 个人等方面。 ２ 发挥同伴反欺负作用。 ３ 同伴在欺负行为的干预中起了—个重要的 １家庭 方面 作用。 在老师的引导帮助下， 学生能够认识到欺负行为的严重性和潜在的 家庭 作为学 生社会 化 的最基 本的动 因 ， 生早期 的行 为塑造 起 了 代价 ， 对学 可以发展干预欺负行为的策略或ｇｇ￣ｇＡ的帮助， 来制止欺负行 个关键陛作用。关于家庭因素与学生攻击行为之间关系的研究早已指 为 ， 可以改善 同伴间的态度， 对受害者提供同情和谴责攻击者 ， 从而降低 出， 缺乏温暖的家庭， 不良的家庭管教方式以及对学生缺乏明确的行为指 欺负行为 ， 取得了 好的效果。但由于欺负者和受害者之间的力量的差 导和活动监督都可能造成学生以后 的高攻击 ， 这同样适用于学生的欺 异 ， 常常需要成人的干预。 负行 为 。 ２ ４妥善处理欺负事件。欺负事件的不恰 当处理， 将使受害者感到不 １ 保持与孩子沟通。当发现孩子有如下的迹象： ． １ 害怕上学 、 缺少朋 安全 ， 自卑或者不再报告类似事件。在处理欺负事件时 ， 教师不要强调受 友、 过于害怕和焦虑等情况的时候， 要直接询问孩子。孩子常常因为羞耻 欺负者的酞点和错误 ， 例如： 怎么惹 了他？‘ 为什么不欺负别人？ 教 ‘ 你 ” 他 ” 和难堪， 不想告诉他们的父母 ， 或害怕欺负者的报复。如果欺负行为发生 师也不应忽视问题的严重程度， 例如：我最讨厌告状 ！‘ “ ，你们 自己解决 ！ ’ ‘ ” 在上 、 下学途 中 ， 安排 孩子与— 个大 的 、 持性的孩 子一起 上下 学 ， 教 师应 该要求 欺负者 改变行 为 ， 止欺 负。 要 支 或者 停 让受欺 负者得到 同伴的 关Ｊ 和 接送 ， 一直到进行了有效的干预。如果孩子攻击或欺负别人 ， 要清楚的告 支持， 获得充分的安全感。 诉孩 子， 你不容忍这种行为， 与孩子探讨欺负行为对受害者的负面影响， ３欺 负者或 受害者方 面 不接受他觉得“ 只是好玩” 的解释。增加对孩子所到场所 ， 所结交人的监 行 为的一 个重要 因素 。 许多研究表 明 ， 负 欺 督， 对他们的行为进行设范。 如果孩子观看暴力电视节 目， 包括卡通、 游戏 者通常有权力和支配的需要， 他们是攻击的、 冲动的、 对受害者很少同情 等， 要调到非暴力的节 目。 的。 受害者有更多焦虑和不安全感。 他们是潼ｌ 敏感的 、 真的、 孤独的、 １ ｆ 门 电 １ ． ２加强与学校合作。如果孩子受欺负 ， 要立即与学校合作， 加强对 几乎没有很亲密的朋友。无论是欺负者还是受害者 ， 都需要得到个别关 孩子的监控， 确保孩子的安全， 对欺负者实施有效的干预。 如果孩子胆小、 注 ， 针对 ｌ 有 生的开展 心理训练 。 缺乏朋友 ， 想办法安排孩子参加适合其兴趣的、 积极的社会组织 ， 发展孩 ３１ ． 自信心训练。这是为了提高受害者的 自信心而采取的训练手段。 子的特殊技能和 自信。 如果孩子攻击或欺负别人 ， 要与老师交流。 及时知 受害者一般具有退缩 、 自卑和人际关系障碍等问题 ， 面对欺负行为 ， ］ ｆ 道孩子正做什么 ， 积极寻求学校心理学家或社会工作者的帮助。 持续的表 忍让和懦弱的心理， 常常招致更多的欺负。教师要针对这些问题进行心 扬孩子朝向非暴力和负责行为的努力， 以及遵守家庭和学校规章的努力。 ￣ｔｌ 培养受害者的自信和果敢， Ｊ练， ｛ 来增强人际关系的适应能力。比如让 １ ３注重早期预防。 研究发现， 欺负者常常来自功能失调的家庭 ， 其父 学生掌握 自信 的自我训练 ， 或者进行 自售 的团体ｉ练。 Ｊ Ｉ Ｊ 母通常是敌意的， 拒绝的或冷漠的。受害者常常来 自过度保护的家庭 ， 或 ３ ２角色扮演 。这是为了让欺负者增强对他人隋绪清感 的体察而采 家庭处于压力事件（ 疾病、 贫困、 、 离婚 大家庭等）当发现孩子卷入欺负行 取的训练手段。有的学生 ， 自己的快乐建立在他人的痛苦之上 ， 。 将 不懂得 为的时候 ， 父母也 妨反思一下家庭教育。研究证明， 不 权威方式是最不易 尊重他人， 体盥他人， 为图一时之陕而屡屡欺负他人 ， 这种训练对扭转他 导致学生欺负行为的抚养方式。 因为它与积极 的社交、 情绪和认知结果相 们 的行为较为有效。方法就是让欺负者与受害者彼此交换角色， 让原来 关， 和社会化 行 为相 关 ， 父母与 学生之间 的 良好 沟通能 够帮助青少 年发展 的欺负者深 刻 的体 会一下 ， 人欺负是 一种什 么样 的滋 味 ， 发欺 负者 受 以触 种积极 的 自 概念 、 解决能 力和社交 能力 。当缺乏这种 交流 时 ， 进 行深 层次的思 考和反省 。 我 问题 有 更多的１ 向变成欺负他 ＾ 顷 或受欺负的状态。 这也进一步意味着， —些父母 ３ ． ３自我控市ｔ｛ Ｉ 练。这是为了缓解欺负者的行为冲动， ，ｆ ｉ ， 有意识的提高 训练形式可能是分娩前值得关注的一部分。 其自 控能力而采取的训练手段。其主要是要求学生遵循“ 三思而后行” 的 ２ 学校方面 基本原则， 将不符合道德法规与校纪校规的行为减少到最低限度。 在具体 不少研究发现， 欺负发生率因学校不同而存在很大的差异。这显然 的操作中， 指导学生通过—些简单 ， 固定的 自我命令， 逐步掌握 自我行为 不是学生个体或家庭因素造成的， 而与学校的文化有着重要的联系。学 的控制。由于训练时要求动作命令来 自学生 自身内部 ， 一旦动作反复定 校是否有反欺负的措施 ， 在一定的程度上影响着欺负的普遍性。不同的 型， 自制力有望大大提高。 学校规章制度和学校的风气也不同程度的影响学生的欺负发生 睛况。 ３ ． ４社会技能训练。这是为了提高学生解决冲突和处理问题能力 而 ２ 提高教师反欺负意识。只有当老师认识到欺负行为的严重性和 采取的手段。卷 ＾欺负行为的学生， ． １ 无论是欺负者还是受害者 ， 都存在适 减少欺负行为的重要性时， １才会积极的 ｆ门 电 监督和制止欺负行为。实际 应困难的问题。很有必要帮助学生提高解决冲突的技能和策略。引导学 弓导学生去尊重 、 同情他人， 并与他人合作 。 这 上， 老师往往低估学校欺负行为的发生率和后果的严重程度， 同时高估 自 生识别他人的隋绪和行为 ， ｌ 比如文学 、 戏剧等等。 己的干预程度 ， ， 因此 在发动校园反欺负运动之前 ， 学校要通过教育培训、 些技能可以通过多种方式来培养 ， 会议 、 规章等形式提高教师认识。首先， 教师要明确欺负行为的范围。第 ３ ５归因训练。这是为了改变欺负者和受害者不 良的归因倾 向而采 二， 教师要理解欺负对学生身心发展的严重后果。第三， 教师要 学生 取的手段。欺负者往往具有敌意的归因倾向， 受害者往往具有消极的归 盼隋绪表现 ， 注意发现学生的消极隋绪
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科 教 文 化
学校欺 负行 为的综合 干预
周 海 咏
（ 东水 利 电 力职 业技 术 学 ， 东 广 州 ５０ ３ ） 广 广 １ ６ ５
摘 要 ： 对我 国中小学 生中欺 负现 象增 多的趋势 ， 家庭 、 针 从 学校和 个人 的角度 ， 出学校 欺 负行 为的综合 干预措施 ， 提 旨在从根 本上 减 少欺 负行为的发生 ， 确保 为青 少年的成长提供一个 良好的心理环境。 关 键 词 ： 负行 为 ； 合 干预 ； 负者 ； 害 者 欺 综 欺 受 近年 来 ， 国 中小学 生之 间 的欺 负现 象有 增多 趋势 ， 到 了社会 媒 我 受 ２ ２加强 学生 反欺负教育 。学校制 定严格 的反 欺负条 例 ， 欺负 教 把反 体、 学校及家长的广泛关注。 已有的研究表明， 欺负行为无论是对个人， 还 育作为学校心理缝康课程或者社会常识课程的固定 内容。向学生传递这 是对社会都具有负面影响， 它是—个需要干预的行为。 考虑到欺负行为是 样的信 息： 任何 ＾ 都不应该受到欺负 ； 欺负是不受欢迎的； 学校决不允许 习得的社会行为 ， 习得的途径首先是在学生的家里。 学生卷入欺负行 欺负行为。 停止欺负是每个人的责任。 课堂中可以讨论下列问题 ： “ 什么是 为， 不管是欺负者还是受害者 ， 可能有负面的态度、 低的社会技能和情绪 欺负？ “ ”为什么有人会欺负别人？ “ ” 自己受到欺负时应该怎么办？ “ ”同伴 的困难。这些问题起始于家庭环境 、 暴露和加强于学校 隋境、 激发于社会 受到欺负怎么办？” 向学生介绍反欺负的榜样， 让学生敢于把欺负现象告 环境。 因此， 大多的研究者提倡一种综合的干预策略 ， 涉及到家庭、 学校和 诉老师， 家长和同伴， 学会有效的面对欺负事件。 个人等方面。 ２ 发挥同伴反欺负作用。 ３ 同伴在欺负行为的干预中起了—个重要的 １家庭 方面 作用。 在老师的引导帮助下， 学生能够认识到欺负行为的严重性和潜在的 家庭 作为学 生社会 化 的最基 本的动 因 ， 生早期 的行 为塑造 起 了 代价 ， 对学 可以发展干预欺负行为的策略或ｇｇ￣ｇＡ的帮助， 来制止欺负行 个关键陛作用。关于家庭因素与学生攻击行为之间关系的研究早已指 为 ， 可以改善 同伴间的态度， 对受害者提供同情和谴责攻击者 ， 从而降低 出， 缺乏温暖的家庭， 不良的家庭管教方式以及对学生缺乏明确的行为指 欺负行为 ， 取得了 好的效果。但由于欺负者和受害者之间的力量的差 导和活动监督都可能造成学生以后 的高攻击 ， 这同样适用于学生的欺 异 ， 常常需要成人的干预。 负行 为 。 ２ ４妥善处理欺负事件。欺负事件的不恰 当处理， 将使受害者感到不 １ 保持与孩子沟通。当发现孩子有如下的迹象： ． １ 害怕上学 、 缺少朋 安全 ， 自卑或者不再报告类似事件。在处理欺负事件时 ， 教师不要强调受 友、 过于害怕和焦虑等情况的时候， 要直接询问孩子。孩子常常因为羞耻 欺负者的酞点和错误 ， 例如： 怎么惹 了他？‘ 为什么不欺负别人？ 教 ‘ 你 ” 他 ” 和难堪， 不想告诉他们的父母 ， 或害怕欺负者的报复。如果欺负行为发生 师也不应忽视问题的严重程度， 例如：我最讨厌告状 ！‘ “ ，你们 自己解决 ！ ’ ‘ ” 在上 、 下学途 中 ， 安排 孩子与— 个大 的 、 持性的孩 子一起 上下 学 ， 教 师应 该要求 欺负者 改变行 为 ， 止欺 负。 要 支 或者 停 让受欺 负者得到 同伴的 关Ｊ 和 接送 ， 一直到进行了有效的干预。如果孩子攻击或欺负别人 ， 要清楚的告 支持， 获得充分的安全感。 诉孩 子， 你不容忍这种行为， 与孩子探讨欺负行为对受害者的负面影响， ３欺 负者或 受害者方 面 不接受他觉得“ 只是好玩” 的解释。增加对孩子所到场所 ， 所结交人的监 行 为的一 个重要 因素 。 许多研究表 明 ， 负 欺 督， 对他们的行为进行设范。 如果孩子观看暴力电视节 目， 包括卡通、 游戏 者通常有权力和支配的需要， 他们是攻击的、 冲动的、 对受害者很少同情 等， 要调到非暴力的节 目。 的。 受害者有更多焦虑和不安全感。 他们是潼ｌ 敏感的 、 真的、 孤独的、 １ ｆ 门 电 １ ． ２加强与学校合作。如果孩子受欺负 ， 要立即与学校合作， 加强对 几乎没有很亲密的朋友。无论是欺负者还是受害者 ， 都需要得到个别关 孩子的监控， 确保孩子的安全， 对欺负者实施有效的干预。 如果孩子胆小、 注 ， 针对 ｌ 有 生的开展 心理训练 。 缺乏朋友 ， 想办法安排孩子参加适合其兴趣的、 积极的社会组织 ， 发展孩 ３１ ． 自信心训练。这是为了提高受害者的 自信心而采取的训练手段。 子的特殊技能和 自信。 如果孩子攻击或欺负别人 ， 要与老师交流。 及时知 受害者一般具有退缩 、 自卑和人际关系障碍等问题 ， 面对欺负行为 ， ］ ｆ 道孩子正做什么 ， 积极寻求学校心理学家或社会工作者的帮助。 持续的表 忍让和懦弱的心理， 常常招致更多的欺负。教师要针对这些问题进行心 扬孩子朝向非暴力和负责行为的努力， 以及遵守家庭和学校规章的努力。 ￣ｔｌ 培养受害者的自信和果敢， Ｊ练， ｛ 来增强人际关系的适应能力。比如让 １ ３注重早期预防。 研究发现， 欺负者常常来自功能失调的家庭 ， 其父 学生掌握 自信 的自我训练 ， 或者进行 自售 的团体ｉ练。 Ｊ Ｉ Ｊ 母通常是敌意的， 拒绝的或冷漠的。受害者常常来 自过度保护的家庭 ， 或 ３ ２角色扮演 。这是为了让欺负者增强对他人隋绪清感 的体察而采 家庭处于压力事件（ 疾病、 贫困、 、 离婚 大家庭等）当发现孩子卷入欺负行 取的训练手段。有的学生 ， 自己的快乐建立在他人的痛苦之上 ， 。 将 不懂得 为的时候 ， 父母也 妨反思一下家庭教育。研究证明， 不 权威方式是最不易 尊重他人， 体盥他人， 为图一时之陕而屡屡欺负他人 ， 这种训练对扭转他 导致学生欺负行为的抚养方式。 因为它与积极 的社交、 情绪和认知结果相 们 的行为较为有效。方法就是让欺负者与受害者彼此交换角色， 让原来 关， 和社会化 行 为相 关 ， 父母与 学生之间 的 良好 沟通能 够帮助青少 年发展 的欺负者深 刻 的体 会一下 ， 人欺负是 一种什 么样 的滋 味 ， 发欺 负者 受 以触 种积极 的 自 概念 、 解决能 力和社交 能力 。当缺乏这种 交流 时 ， 进 行深 层次的思 考和反省 。 我 问题 有 更多的１ 向变成欺负他 ＾ 顷 或受欺负的状态。 这也进一步意味着， —些父母 ３ ． ３自我控市ｔ｛ Ｉ 练。这是为了缓解欺负者的行为冲动， ，ｆ ｉ ， 有意识的提高 训练形式可能是分娩前值得关注的一部分。 其自 控能力而采取的训练手段。其主要是要求学生遵循“ 三思而后行” 的 ２ 学校方面 基本原则， 将不符合道德法规与校纪校规的行为减少到最低限度。 在具体 不少研究发现， 欺负发生率因学校不同而存在很大的差异。这显然 的操作中， 指导学生通过—些简单 ， 固定的 自我命令， 逐步掌握 自我行为 不是学生个体或家庭因素造成的， 而与学校的文化有着重要的联系。学 的控制。由于训练时要求动作命令来 自学生 自身内部 ， 一旦动作反复定 校是否有反欺负的措施 ， 在一定的程度上影响着欺负的普遍性。不同的 型， 自制力有望大大提高。 学校规章制度和学校的风气也不同程度的影响学生的欺负发生 睛况。 ３ ． ４社会技能训练。这是为了提高学生解决冲突和处理问题能力 而 ２ 提高教师反欺负意识。只有当老师认识到欺负行为的严重性和 采取的手段。卷 ＾欺负行为的学生， ． １ 无论是欺负者还是受害者 ， 都存在适 减少欺负行为的重要性时， １才会积极的 ｆ门 电 监督和制止欺负行为。实际 应困难的问题。很有必要帮助学生提高解决冲突的技能和策略。引导学 弓导学生去尊重 、 同情他人， 并与他人合作 。 这 上， 老师往往低估学校欺负行为的发生率和后果的严重程度， 同时高估 自 生识别他人的隋绪和行为 ， ｌ 比如文学 、 戏剧等等。 己的干预程度 ， ， 因此 在发动校园反欺负运动之前 ， 学校要通过教育培训、 些技能可以通过多种方式来培养 ， 会议 、 规章等形式提高教师认识。首先， 教师要明确欺负行为的范围。第 ３ ５归因训练。这是为了改变欺负者和受害者不 良的归因倾 向而采 二， 教师要理解欺负对学生身心发展的严重后果。第三， 教师要 学生 取的手段。欺负者往往具有敌意的归因倾向， 受害者往往具有消极的归 盼隋绪表现 ， 注意发现学生的消极隋绪
校园欺凌的预防与干预ppt课件
如何发现校园欺凌——调查法
问卷 信箱
要重点关注潜在的欺凌因素 篮球比赛是根据运动队在规定的比赛时间里得分多少来决定胜负的，因此，篮球比赛的计时计分系统是一种得分类型的系统
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
人数 比率 人数 比率 人数 比率
55503 38 55987 36 50816 27
66707 37 69954 35 67873 27
66349 32 70685 31 70300 24
70293 32 75385 30 71941 23
258852 34 272011 33 260930 25
• •
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
一、什么是校园欺凌？
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
欧美国家的校园欺凌定义：
《防治中小学生欺凌和暴力 篮球比赛是根据运动队在规定的比赛时间里得分多少来决定胜负的，因此，篮球比赛的计时计分系统是一种得分类型的系统 指导手册》定义：
在校学生之间发生的强势一方对弱势一方进行侮辱性身心攻击， 并通过重复实施或传播，使被欺凌的学生遭受身心痛苦的事件。
1.“在校学生”：指在本校或他校的有学籍学生；发生地不限于校内的因
对学校氛围及家庭和社会的危害
欺凌现象会影响正常教学秩序，导致学生对学校产生消极态度和行为，失去学习兴趣， 影响全校的学风。 也会对家庭和社会产生较大的负面影响，破坏家庭环境，危害社会安定，形成不良社 会风气。
问卷 信箱
要重点关注潜在的欺凌因素 篮球比赛是根据运动队在规定的比赛时间里得分多少来决定胜负的，因此，篮球比赛的计时计分系统是一种得分类型的系统
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
人数 比率 人数 比率 人数 比率
55503 38 55987 36 50816 27
66707 37 69954 35 67873 27
66349 32 70685 31 70300 24
70293 32 75385 30 71941 23
258852 34 272011 33 260930 25
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篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
一、什么是校园欺凌？
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
欧美国家的校园欺凌定义：
《防治中小学生欺凌和暴力 篮球比赛是根据运动队在规定的比赛时间里得分多少来决定胜负的，因此，篮球比赛的计时计分系统是一种得分类型的系统 指导手册》定义：
在校学生之间发生的强势一方对弱势一方进行侮辱性身心攻击， 并通过重复实施或传播，使被欺凌的学生遭受身心痛苦的事件。
1.“在校学生”：指在本校或他校的有学籍学生；发生地不限于校内的因
对学校氛围及家庭和社会的危害
欺凌现象会影响正常教学秩序，导致学生对学校产生消极态度和行为，失去学习兴趣， 影响全校的学风。 也会对家庭和社会产生较大的负面影响，破坏家庭环境，危害社会安定，形成不良社 会风气。
校园欺凌事件的防范与心理调适教育PPT
完善信息通报
建立各方利益相关方的沟通渠道,确保信息能够及时、准确地传达,增强协作效能。
校园欺凌事件的干预和处置措施
1
事件识别
及时发现和报告校园欺凌事件
2
临时隔离
保护受害者,防止事态恶化
3
调查取证
全面了解事件经过,收集证据
4
责任认定
明确加害者责任,确定处置措施
校园欺凌事件的干预和处置包括及时识别事件、隔离保护受害者、调查取证、认定责任等步骤。学校要建立完善的预警和应急机制,迅速采取有效措施,将事态控制在初期,并对加害者实施适当的行为矫正与心理辅导。
培养旁观者意识到自身在校园欺凌事件中的重要性,了解上报和阻止是他们的责任。
积极参与干预
鼓励旁观者勇敢地采取行动,通过言语或行动阻止欺凌行为,保护受害者。
及时上报举报
教导旁观者如何识别和举报各类校园欺凌事件,发挥监督和报告的作用。
多方联动的协作机制
1
政府
制定政策法规
2
学校
实施校内管理
3
家长
给予family support
通过聊天咨询,帮助加害者分析根源,建立正确观念
对于校园欺凌的加害者,首要任务是帮助其改正错误行为,培养责任感和同理心。同时要重视加害者的情绪管理,引导他们学会控制负面情绪,避免冲动行为。最后,通过心理辅导,深入探析加害行为的内在动机,帮助他们树立正确的价值观和人生观。
旁观者的角色定位和能动性培养
认知角色定位
同理心
以同理心倾听同伴遇到的困难和烦恼,给予理解和支持。
关注照应
主动关注同伴的动态,提供适当的关怀和援助,化解他们的负面情绪。
正面引导
以正面的态度和良性的方式引导同伴,帮助他们积极应对校园欺凌。
建立各方利益相关方的沟通渠道,确保信息能够及时、准确地传达,增强协作效能。
校园欺凌事件的干预和处置措施
1
事件识别
及时发现和报告校园欺凌事件
2
临时隔离
保护受害者,防止事态恶化
3
调查取证
全面了解事件经过,收集证据
4
责任认定
明确加害者责任,确定处置措施
校园欺凌事件的干预和处置包括及时识别事件、隔离保护受害者、调查取证、认定责任等步骤。学校要建立完善的预警和应急机制,迅速采取有效措施,将事态控制在初期,并对加害者实施适当的行为矫正与心理辅导。
培养旁观者意识到自身在校园欺凌事件中的重要性,了解上报和阻止是他们的责任。
积极参与干预
鼓励旁观者勇敢地采取行动,通过言语或行动阻止欺凌行为,保护受害者。
及时上报举报
教导旁观者如何识别和举报各类校园欺凌事件,发挥监督和报告的作用。
多方联动的协作机制
1
政府
制定政策法规
2
学校
实施校内管理
3
家长
给予family support
通过聊天咨询,帮助加害者分析根源,建立正确观念
对于校园欺凌的加害者,首要任务是帮助其改正错误行为,培养责任感和同理心。同时要重视加害者的情绪管理,引导他们学会控制负面情绪,避免冲动行为。最后,通过心理辅导,深入探析加害行为的内在动机,帮助他们树立正确的价值观和人生观。
旁观者的角色定位和能动性培养
认知角色定位
同理心
以同理心倾听同伴遇到的困难和烦恼,给予理解和支持。
关注照应
主动关注同伴的动态,提供适当的关怀和援助,化解他们的负面情绪。
正面引导
以正面的态度和良性的方式引导同伴,帮助他们积极应对校园欺凌。
儿童欺负行为研究PPT
三 欺负行为的普遍性和差异性
中国也进行了大量这方面的研究，其中山东师大 的张文新等对山东和河北两省进行的欺负调查中发现， 在小学阶段，受欺负者和欺负者所占的比例分别是 22.2%和6.2%，另有研究也表明，中学生中有27%的 22.2%和6.2%，另有研究也表明，中学生中有27%的 人经常受到同学的欺侮，14% 人经常受到同学的欺侮，14%的学生经常欺侮同学。 14%的学生经常欺侮同学。 其他诸如踢打、勒索、嘲弄等的发生比例基本高达 10%以上。陈世平、乐国安(1999)和郑希付(1999)等 10%以上。陈世平、乐国安(1999)和郑希付(1999)等 调查中也发现了近似比率的欺负现象。因此，欺负现 象成为校园里面发生率极高、国内外都存在的一种反 社会行为，具有国际性的研究意义。
三 欺负行为的普遍性和差异性
现在的调查倾向于认为，男孩和女孩同 样都可能成为被欺负对象。有些研究考察了 被欺负类型的性别差异，男孩有更多的生理 上被欺负，而女孩更可能是口头上受到欺负 或者被她们的同伴排斥在同伴圈外。 有一些研究发现，欺负者和被欺负者都 表现出社会化程度偏低情况，女生比男生一 般较多的采用冲突问题解决策略来解决人机 矛盾和冲突，而较多采用问题解决策略来处 理人际冲突的儿童较少卷入欺负行为问题。
三 欺负行为的普遍性和差异性
欺负行为发生的普遍性 欺负行为中的群体差异和角色差异
三 欺负行为的普遍性和差异性
欺负行为发生的普遍性 在美国的一项中学和高中学生的研究中， 88%的学生报告说观察到欺负行为，并且 88%的学生报告说观察到欺负行为，并且 有77%的学生本身是一个欺负行为的受害 77%的学生本身是一个欺负行为的受害 者。另外，美国中西部一个小镇对200名中 者。另外，美国中西部一个小镇对200名中 学生和高中生研究表明，88%的学生表明 学生和高中生研究表明，88%的学生表明 观察到欺负现象，77%的学生曾经是被欺 观察到欺负现象，77%的学生曾经是被欺 负的对象。
幼儿欺负行为及其干预策略
2023幼儿欺负行为及其干预策略CATALOGUE目录•幼儿欺负行为概述•幼儿欺负行为的相关理论•幼儿欺负行为的干预策略•幼儿欺负行为干预的效果评估•研究展望与挑战•相关文献与资源推荐01幼儿欺负行为概述幼儿欺负行为是指幼儿在一段时间内重复或故意对同伴实施身体、言语、财物等方面的侵害，造成同伴身心痛苦的行为。
定义身体欺负（如打骂、推搡、抓挠等）、言语欺负（如嘲笑、辱骂、威胁等）、财物欺负（如抢夺、破坏物品等）和社交欺负（如排挤、孤立等）。
类型定义与类型发生率幼儿欺负行为在幼儿园和小学低年级中较为常见，不同研究报告的发生率有所差异，但均提示发生率较高。
影响因素包括家庭因素（如父母教育方式、家庭经济地位等）、同伴因素（如同伴关系、欺负-受欺负经历等）、个体因素（如性别、气质特点等）和教师因素（如教育方式、班级管理方式等）。
发生率和影响因素潜在危害包括受害同伴的身心健康问题（如抑郁、焦虑、自卑等）、行为问题（如攻击性行为、退缩性行为等）和社交问题（如社交技能较差、孤独感等）。
后果涉及受害同伴、欺负者和家庭等多个方面，如受害同伴可能出现心理和行为问题，欺负者可能形成不良人格特质，家庭可能出现亲子关系和家庭氛围问题等。
潜在危害与后果02幼儿欺负行为的相关理论这种理论认为，欺负行为是幼儿对内在心理冲突的反映，攻击性情绪和挫败感是欺负行为的内驱力。
心理动力理论该理论强调，幼儿欺负行为是由于社会技能和自我控制能力不足，而不是道德判断出现偏差。
心理社会发展理论心理学理论传统学习理论这种理论认为，幼儿通过观察和模仿成年人的行为学会了欺负他人。
社会认知理论该理论强调，幼儿对情境和他人行为的认知出现偏差，导致他们采取了欺负行为。
社会学习理论不安全依恋研究发现，一些幼儿由于与主要抚养者之间没有建立起安全的依恋关系，导致他们在面对压力和困难时更容易采取欺负行为。
依恋与攻击性行为有学者认为，幼儿与依恋对象之间的互动模式会影响他们的攻击性行为，不健康的依恋关系可能导致幼儿更容易表现出攻击性。
校园欺凌教育PPT课件(共23页)
在校园欺凌事件中，附和者或冷眼旁观者往往加 剧了欺凌行为的蔓延。附和者可能通过嘲笑、传 播谣言等方式参与欺凌，而冷眼旁观者则可能因 为害怕或冷漠而选择不干预。为了预防校园欺凌， 学生应该坚决不做这两种角色。
措施二
不做欺凌者
预防校园欺凌的核心在于从源头上消除欺凌行 为。学生应该明确认识到欺凌行为的严重性和 危害性，坚决不做欺凌者。这包括不参与任何 形式的暴力、威胁、侮辱或排斥行为。相反， 学生应该学会尊重他人，理解并接纳不同的个 性和背景。
上的不适
校园欺凌给被霸凌学生带来的心理压力 是巨大的。长期的心理压力可能导致身 体出现一系列不适反应，如头痛、胃痛、 失眠等。这些身体症状往往是心理压力 的生理表现，反映了被霸凌学生内心的 痛苦和焦虑。
危害三
变得胆怯、畏缩、自卑
校园欺凌会严重打击被霸凌学生的自信 心和自尊心。在持续的欺凌和压迫下， 他们可能会逐渐变得胆怯、畏缩和自卑。 他们可能会怀疑自己的价值和能力，认 为自己不值得被尊重和爱护。
part 3
校园欺凌的危害
危害一
被霸凌的学生可能会对人产生不
信任感
校园欺凌往往伴随着持续的负面互动，如 嘲笑、侮辱、威胁或身体攻击。这些行为 会严重损害被霸凌学生的信任感，使他们 逐渐对人产生怀疑和不信任。这种不信任 感不仅限于欺凌者，还可能扩展到周围的 同学、老师甚至家人。
危害二
被霸凌的学生可能会出现身体
案例四
被告人燕某同被害人李某同校同学。 2013年4月12日早自习时，被告人燕某 与同校高一232班学生毕某发生矛盾。 当日中午，毕某同班好友李某找到被告 人燕某要求其向毕某赔礼道歉，双方再 次发生口角。在广宗县第一中学宿舍楼 道内，被告人燕某用墩布杆将李某头部 右侧打伤，经鉴定被害人李某伤情为重 伤。
措施二
不做欺凌者
预防校园欺凌的核心在于从源头上消除欺凌行 为。学生应该明确认识到欺凌行为的严重性和 危害性，坚决不做欺凌者。这包括不参与任何 形式的暴力、威胁、侮辱或排斥行为。相反， 学生应该学会尊重他人，理解并接纳不同的个 性和背景。
上的不适
校园欺凌给被霸凌学生带来的心理压力 是巨大的。长期的心理压力可能导致身 体出现一系列不适反应，如头痛、胃痛、 失眠等。这些身体症状往往是心理压力 的生理表现，反映了被霸凌学生内心的 痛苦和焦虑。
危害三
变得胆怯、畏缩、自卑
校园欺凌会严重打击被霸凌学生的自信 心和自尊心。在持续的欺凌和压迫下， 他们可能会逐渐变得胆怯、畏缩和自卑。 他们可能会怀疑自己的价值和能力，认 为自己不值得被尊重和爱护。
part 3
校园欺凌的危害
危害一
被霸凌的学生可能会对人产生不
信任感
校园欺凌往往伴随着持续的负面互动，如 嘲笑、侮辱、威胁或身体攻击。这些行为 会严重损害被霸凌学生的信任感，使他们 逐渐对人产生怀疑和不信任。这种不信任 感不仅限于欺凌者，还可能扩展到周围的 同学、老师甚至家人。
危害二
被霸凌的学生可能会出现身体
案例四
被告人燕某同被害人李某同校同学。 2013年4月12日早自习时，被告人燕某 与同校高一232班学生毕某发生矛盾。 当日中午，毕某同班好友李某找到被告 人燕某要求其向毕某赔礼道歉，双方再 次发生口角。在广宗县第一中学宿舍楼 道内，被告人燕某用墩布杆将李某头部 右侧打伤，经鉴定被害人李某伤情为重 伤。
《欺负干预》课件
3 社交关系
被欺负的学生可能遭受排斥和孤立，难以建立和维持健康的社交关系。
干预的目的
预防欺负
通过教育和意识提高，预防欺负行为的发生。
保护受害者
提供支持和保护，确保被欺负的学生能够得到关注和安全。
教育加害者
教育加害者意识到他们的行为的严重性，并改变他们的行为。
如何识别欺负
• 观察学生之间的互动，留意言语和肢体动作上的暴力迹象。 • 倾听学生的反馈和抱怨，寻找潜在的欺负行为。 • 注意学生的情绪和行为变化，有无明显的压力和紧张情绪。
欺负干预的策略
教育
培训
• 教育学生欺负行为的 危害。
• 促进团队合作和同理心。
• 为教师提供欺负干预 培训。
• 教师掌握干预技巧和 策略。
支持
• 提供心理和情绪支持 给被欺负的学生。
• 鼓励被欺负的学生寻 求帮助。
实施欺负干预的步骤
1
发现和报告
学生和教师应该能够识别并报告欺负行为。
2
调查和评估
学校应该对欺负事件进行调查和评估，了解相关情况。
《欺负干预》PPT课件
在这份PPT课件中，我们将探讨欺负干预，从定义到实施步骤，帮助您了解 如何有效地应对欺负现象。
欺负干预的定义
欺负干预是指采取措施来解决和预防欺负行为，以创建一个安全和尊重的学 习环境。
欺负的影响
1 身心健康
欺负会对被欺负者的身心健康造成长期的负面影响。
2 学习成绩
被欺负的学生可能无法专注于学习，导致学习成绩下降。
3
制定干预计划
根据调查结果制定个性化的干预计划，并确保受害者得到保护。
评估欺负干预的效果
学生反馈
通过学生的反馈了解干预措施 的有效性和改进之处。
被欺负的学生可能遭受排斥和孤立，难以建立和维持健康的社交关系。
干预的目的
预防欺负
通过教育和意识提高，预防欺负行为的发生。
保护受害者
提供支持和保护，确保被欺负的学生能够得到关注和安全。
教育加害者
教育加害者意识到他们的行为的严重性，并改变他们的行为。
如何识别欺负
• 观察学生之间的互动，留意言语和肢体动作上的暴力迹象。 • 倾听学生的反馈和抱怨，寻找潜在的欺负行为。 • 注意学生的情绪和行为变化，有无明显的压力和紧张情绪。
欺负干预的策略
教育
培训
• 教育学生欺负行为的 危害。
• 促进团队合作和同理心。
• 为教师提供欺负干预 培训。
• 教师掌握干预技巧和 策略。
支持
• 提供心理和情绪支持 给被欺负的学生。
• 鼓励被欺负的学生寻 求帮助。
实施欺负干预的步骤
1
发现和报告
学生和教师应该能够识别并报告欺负行为。
2
调查和评估
学校应该对欺负事件进行调查和评估，了解相关情况。
《欺负干预》PPT课件
在这份PPT课件中，我们将探讨欺负干预，从定义到实施步骤，帮助您了解 如何有效地应对欺负现象。
欺负干预的定义
欺负干预是指采取措施来解决和预防欺负行为，以创建一个安全和尊重的学 习环境。
欺负的影响
1 身心健康
欺负会对被欺负者的身心健康造成长期的负面影响。
2 学习成绩
被欺负的学生可能无法专注于学习，导致学习成绩下降。
3
制定干预计划
根据调查结果制定个性化的干预计划，并确保受害者得到保护。
评估欺负干预的效果
学生反馈
通过学生的反馈了解干预措施 的有效性和改进之处。
校园欺凌事件的干预与法律知识普及PPT
施暴者的心理特点及原因
内心缺失
施暴者通常内心感到空虚和缺乏安全感,试图通过欺负他人来弥补自身的缺失。
情绪失控
施暴者往往难以管控自己的情绪,对他人发泄愤怒和挫折感,从而采取伤害行为。
自尊心脆弱
施暴者常常自尊心较低,通过攻击他人来维护自己的地位和自我价值。
家长和教师的干预措施
1
关注变化
密切观察学生行为的变化,及时发现异常情况。
政府应出台相关法律法规,明确学校、家长和社会各方的责任,为校园欺凌事件的预防和干预提供政策支持。
社会资源支持
社会各界应组织志愿者服务、心理咨询等,为受害学生提供必要的援助,帮助他们重建自信。
资金投入支持
政府和社会应拨付专项资金,用于学校反校园欺凌教育、校园安全建设、家校社合作等。
中国现行相关法律法规
家长和教师的法律义务
家长的法律义务
家长有责任监督和教育孩子,防止他们参与或成为校园欺凌的施暴者。一旦发现孩子涉嫌校园欺凌,家长应及时采取措施制止并承担相应的法律责任。
教师的法律义务
教师应该保护学生的合法权益,及时发现并制止校园欺凌事件的发生。如果未能尽到防范责任,教师也可能要承担相应的法律责任。
政府和社会的监管责任
学业成绩
受害学生注意力下降、逃课率高,不利于学习,学业成绩也会受到影响。
人际关系
校园欺凌会破坏师生、同学之间的互信基础,导致人际关系疏离。
社会发展
校园欺凌滋养了暴力文化,不利于培养学生的同情心和公民意识。
校园欺凌不仅会对个人造成身心创伤,还会破坏学校和社会的和谐稳定,严重阻碍学生的健康成长。及时有效的干预和预防对于解决这一问题至关重要。
家庭因素
家庭教育方式、家庭关系疏离等问题可能导致孩子出现攻击性行为。
内心缺失
施暴者通常内心感到空虚和缺乏安全感,试图通过欺负他人来弥补自身的缺失。
情绪失控
施暴者往往难以管控自己的情绪,对他人发泄愤怒和挫折感,从而采取伤害行为。
自尊心脆弱
施暴者常常自尊心较低,通过攻击他人来维护自己的地位和自我价值。
家长和教师的干预措施
1
关注变化
密切观察学生行为的变化,及时发现异常情况。
政府应出台相关法律法规,明确学校、家长和社会各方的责任,为校园欺凌事件的预防和干预提供政策支持。
社会资源支持
社会各界应组织志愿者服务、心理咨询等,为受害学生提供必要的援助,帮助他们重建自信。
资金投入支持
政府和社会应拨付专项资金,用于学校反校园欺凌教育、校园安全建设、家校社合作等。
中国现行相关法律法规
家长和教师的法律义务
家长的法律义务
家长有责任监督和教育孩子,防止他们参与或成为校园欺凌的施暴者。一旦发现孩子涉嫌校园欺凌,家长应及时采取措施制止并承担相应的法律责任。
教师的法律义务
教师应该保护学生的合法权益,及时发现并制止校园欺凌事件的发生。如果未能尽到防范责任,教师也可能要承担相应的法律责任。
政府和社会的监管责任
学业成绩
受害学生注意力下降、逃课率高,不利于学习,学业成绩也会受到影响。
人际关系
校园欺凌会破坏师生、同学之间的互信基础,导致人际关系疏离。
社会发展
校园欺凌滋养了暴力文化,不利于培养学生的同情心和公民意识。
校园欺凌不仅会对个人造成身心创伤,还会破坏学校和社会的和谐稳定,严重阻碍学生的健康成长。及时有效的干预和预防对于解决这一问题至关重要。
家庭因素
家庭教育方式、家庭关系疏离等问题可能导致孩子出现攻击性行为。
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关注少年儿童的欺负问题
——一个沉重而又少人关注的课题
东营市胜利第四中学 张广利
Email:sdzhgl@
博客：
1
胜利四中简介
焕然Байду номын сангаас新的校园
2
胜利四中简介
原胜利油田第四中学 （1970年筹建， 1971年3月招生） 2000年8月 2005年8月
4
●欺负就发生在我们身边
●在中小学校园、各种娱乐场所、网吧、公共汽车上、
餐馆、社区街道等地方，我们时常会看到欺负事件的发生。
●在2004年我曾对我校学生（初一到初四各抽取四个班
级）的欺负现状做了一个调查：
在782名学生中，15名学生属于欺负者，占全体被试的 2.0%；131名学生属于受欺负者，占全体被试的16.8%；18名 学生属于“欺负/受欺负者”，占全体被试的2.3%；618名学 生属于非参与者，占全体被试的79.0%
5
2.0% 16.8% 2.3%
欺负者 受欺负者 欺负/受欺负者 非参与者
78.9%
6
●欺负及其种类
一、什么是欺负
欺负作为一种特殊类型的攻击行为，通常多表现为以大欺小、 以强凌弱、以众欺寡，是一个人或一组人对另外一个人长期或多 次实施身体或心理上的攻击或侵害。其最主要的特点就是欺负行 为双方力量的不均衡性和欺负行为的重复发生性。
三是由于欺负行为是一种相当稳定的欺负现象，因此，对于 欺负者来讲，欺负他人则可能会造成以后的暴力犯罪或行为失调； 欺负的危害性还与其所具有的稳定性和重复发生性相联系，已有 的研究发现，经常欺负他人的少年儿童成年后犯罪率是正常人的 四倍。
11
（三）、欺负事件对旁观者及其他人也有不 同程度的消极影响
１．旁观者容易在对欺负事件的旁观中 模仿和效仿欺负者，会对他人实施可能的 欺负。 ２．欺负事件的发生对旁观者的心理及 情感发展也会带来不同程度的消极影响。
14
二、为什么会发生欺负事件
１、竞争假设和外部特异性假设。 ２、心理理论假设 ３、儿童“心理理论”。 ４、依恋理论假设。
15
三、学校欺负干预
学校欺负及其干预问题已成为当今公众和研究者关注的
世界热点问题。自二十世纪九十年代我国学者对欺负问题研究 以来，中小学中存在的严重欺负问题已逐渐引起了社会各界尤
2．少年儿童因害怕受欺负而表现出不愿上学、对学校失去兴趣，有的甚 至逃学和中途辍学。
3．少年儿童在经常受欺负而不能有效应对的情况下，他们极易产生对现 实的不安全感，极易产生较低的自我评价和自我否定，从而导致自卑心理、消 极的自我概念和自我认知的形成，使其自尊心和自信心受到不同程度的损害。 ４．经常受欺负会导致儿童注意力分散、不安心学习、学业成绩下降。 ５．经常受欺负通常会导致儿童情绪抑郁、焦虑等心理问题及其它相关 症状，如头痛、胃痛、失眠、做噩梦等。 ６．长期受欺负的少年儿童由于不堪忍受欺负者的欺辱，会不同程度的 产生悲观情绪，有的甚至会产生厌世、轻生、自杀或他杀的念头。
2.欺负行为给欺负者带来的消极影响 一是若对实施欺负的儿童不予制止并及时进行教育，一些儿 童会把欺负作为一种达到个人目的的有效手段而长期使用，长此 以往，这些儿童会形成攻击性人格特点； 二是欺负者不良的个性特点会妨碍他们与其他少年儿童的正 常社会交往，导致他们在同伴群体中受到排斥，而不良的同伴关 系和低下的社交地位会对欺负者的社会性发展及人格发展产生多 方面的消极影响，同时，也会使欺负者聚合在一起，结成不良同 伴团伙，增加其反社会行为发生的可能性；
12
●欺负行为挑战学校管理
挑战之一：欺负现象的存在与创造文明、 和谐校园的学校建设目标相冲突。 挑战之二：欺负行为与学校道德教育的 要求背道而驰。 挑战之三：欺负的危害性还在于它威胁 到公民的一些基本民主权利。
13
●面对欺负我们该怎么办？
一、欺负干预
国家、政府、社会组织或学校及老师、 家长等制定方案、采取具体的措施，防止 欺负事件的发生或有效地解决发生的欺负 事件，这就是欺负干预。
9
（二）、欺人者也是受害者 １．欺负者在认知、行为与情绪上通常存在一定的缺陷。 一是在认知上，他们对欺负行为持有认可和肯定的态度，不 能移情并进而体会到受欺负者的痛苦，因此，他们情感冷漠，同 情心较为缺乏。 二是在行为上，他们缺乏恰当而有效的行为反应，行为控制 能力较差，不良行为时常与他们相伴。
三是在情绪上，欺负者多脾气暴躁，易被激怒，对一般性的 外界刺激反应强烈，焦虑水平较高，易冲动，因此，他们易表现 出攻击和欺负行为。同时，欺负和攻击的发展具有一定的稳定性， 那些在早期就表现出较高攻击行为水平、经常欺负别人的个体， 在日后仍会保持较高的攻击行为水平。就这样，欺负者的认知、 行为和情绪特点在持续欺负他人的过程中被保持下来，并得以加 10 强。
直接身体欺负 (如打、踢、抓、咬、推搡以及勒索、抢夺、
立等。间接欺负比较隐蔽，通常不易引起人们的重视和
关注，但事实上它同样会给受欺负者造成严重的伤害，
尤其是持久的心理伤害。
8
三、欺负对少儿身心的消极影响
（一）、受欺负对少年儿童身心消极影响的主要表现 1．受欺负经常会导致少年儿童身体受到伤害，有的还比较严重。
在欺负和受欺负的关系中，作为欺负者的一方通常在身体、 心理力量或者社会地位等方面占据优势，而受欺负者则处于劣势。 从这一角度讲，欺负即是力量相对较强的一方对力量相对较弱的 一方进行的攻击。
7
二、欺负的种类
根据欺负的发生的方式和表现形式，我们可以把欺
负划分为直接欺负和间接欺负两种类型。前者又可分为 破坏物品等身体动作行为 )和直接言语欺负 (如辱骂、讥 讽、嘲弄、挖苦、起外号等言语行为 )。 间接欺负则是欺负者借助于第三方实施的欺负行为， 主要包括背后说人坏话、散布谣言、社会排斥和社会孤
胜利油田第四十中学
胜利油田第四 中学（新 校） 2005年 7月 胜利油田第三中学 初中部
东营市胜利第四中学
2006年 7月 方大外国语学校 2007年 7月
胜利油田第四十三中学
胜利油田第四职业高中
胜利六户小学
第四中学重组及发展过程
3
胜利四中简介
——办学理念 ——让学生享受学习， ——让学生享受生活， ——为学生的成功人生奠基， 为学生的终生发展负责。
——一个沉重而又少人关注的课题
东营市胜利第四中学 张广利
Email:sdzhgl@
博客：
1
胜利四中简介
焕然Байду номын сангаас新的校园
2
胜利四中简介
原胜利油田第四中学 （1970年筹建， 1971年3月招生） 2000年8月 2005年8月
4
●欺负就发生在我们身边
●在中小学校园、各种娱乐场所、网吧、公共汽车上、
餐馆、社区街道等地方，我们时常会看到欺负事件的发生。
●在2004年我曾对我校学生（初一到初四各抽取四个班
级）的欺负现状做了一个调查：
在782名学生中，15名学生属于欺负者，占全体被试的 2.0%；131名学生属于受欺负者，占全体被试的16.8%；18名 学生属于“欺负/受欺负者”，占全体被试的2.3%；618名学 生属于非参与者，占全体被试的79.0%
5
2.0% 16.8% 2.3%
欺负者 受欺负者 欺负/受欺负者 非参与者
78.9%
6
●欺负及其种类
一、什么是欺负
欺负作为一种特殊类型的攻击行为，通常多表现为以大欺小、 以强凌弱、以众欺寡，是一个人或一组人对另外一个人长期或多 次实施身体或心理上的攻击或侵害。其最主要的特点就是欺负行 为双方力量的不均衡性和欺负行为的重复发生性。
三是由于欺负行为是一种相当稳定的欺负现象，因此，对于 欺负者来讲，欺负他人则可能会造成以后的暴力犯罪或行为失调； 欺负的危害性还与其所具有的稳定性和重复发生性相联系，已有 的研究发现，经常欺负他人的少年儿童成年后犯罪率是正常人的 四倍。
11
（三）、欺负事件对旁观者及其他人也有不 同程度的消极影响
１．旁观者容易在对欺负事件的旁观中 模仿和效仿欺负者，会对他人实施可能的 欺负。 ２．欺负事件的发生对旁观者的心理及 情感发展也会带来不同程度的消极影响。
14
二、为什么会发生欺负事件
１、竞争假设和外部特异性假设。 ２、心理理论假设 ３、儿童“心理理论”。 ４、依恋理论假设。
15
三、学校欺负干预
学校欺负及其干预问题已成为当今公众和研究者关注的
世界热点问题。自二十世纪九十年代我国学者对欺负问题研究 以来，中小学中存在的严重欺负问题已逐渐引起了社会各界尤
2．少年儿童因害怕受欺负而表现出不愿上学、对学校失去兴趣，有的甚 至逃学和中途辍学。
3．少年儿童在经常受欺负而不能有效应对的情况下，他们极易产生对现 实的不安全感，极易产生较低的自我评价和自我否定，从而导致自卑心理、消 极的自我概念和自我认知的形成，使其自尊心和自信心受到不同程度的损害。 ４．经常受欺负会导致儿童注意力分散、不安心学习、学业成绩下降。 ５．经常受欺负通常会导致儿童情绪抑郁、焦虑等心理问题及其它相关 症状，如头痛、胃痛、失眠、做噩梦等。 ６．长期受欺负的少年儿童由于不堪忍受欺负者的欺辱，会不同程度的 产生悲观情绪，有的甚至会产生厌世、轻生、自杀或他杀的念头。
2.欺负行为给欺负者带来的消极影响 一是若对实施欺负的儿童不予制止并及时进行教育，一些儿 童会把欺负作为一种达到个人目的的有效手段而长期使用，长此 以往，这些儿童会形成攻击性人格特点； 二是欺负者不良的个性特点会妨碍他们与其他少年儿童的正 常社会交往，导致他们在同伴群体中受到排斥，而不良的同伴关 系和低下的社交地位会对欺负者的社会性发展及人格发展产生多 方面的消极影响，同时，也会使欺负者聚合在一起，结成不良同 伴团伙，增加其反社会行为发生的可能性；
12
●欺负行为挑战学校管理
挑战之一：欺负现象的存在与创造文明、 和谐校园的学校建设目标相冲突。 挑战之二：欺负行为与学校道德教育的 要求背道而驰。 挑战之三：欺负的危害性还在于它威胁 到公民的一些基本民主权利。
13
●面对欺负我们该怎么办？
一、欺负干预
国家、政府、社会组织或学校及老师、 家长等制定方案、采取具体的措施，防止 欺负事件的发生或有效地解决发生的欺负 事件，这就是欺负干预。
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（二）、欺人者也是受害者 １．欺负者在认知、行为与情绪上通常存在一定的缺陷。 一是在认知上，他们对欺负行为持有认可和肯定的态度，不 能移情并进而体会到受欺负者的痛苦，因此，他们情感冷漠，同 情心较为缺乏。 二是在行为上，他们缺乏恰当而有效的行为反应，行为控制 能力较差，不良行为时常与他们相伴。
三是在情绪上，欺负者多脾气暴躁，易被激怒，对一般性的 外界刺激反应强烈，焦虑水平较高，易冲动，因此，他们易表现 出攻击和欺负行为。同时，欺负和攻击的发展具有一定的稳定性， 那些在早期就表现出较高攻击行为水平、经常欺负别人的个体， 在日后仍会保持较高的攻击行为水平。就这样，欺负者的认知、 行为和情绪特点在持续欺负他人的过程中被保持下来，并得以加 10 强。
直接身体欺负 (如打、踢、抓、咬、推搡以及勒索、抢夺、
立等。间接欺负比较隐蔽，通常不易引起人们的重视和
关注，但事实上它同样会给受欺负者造成严重的伤害，
尤其是持久的心理伤害。
8
三、欺负对少儿身心的消极影响
（一）、受欺负对少年儿童身心消极影响的主要表现 1．受欺负经常会导致少年儿童身体受到伤害，有的还比较严重。
在欺负和受欺负的关系中，作为欺负者的一方通常在身体、 心理力量或者社会地位等方面占据优势，而受欺负者则处于劣势。 从这一角度讲，欺负即是力量相对较强的一方对力量相对较弱的 一方进行的攻击。
7
二、欺负的种类
根据欺负的发生的方式和表现形式，我们可以把欺
负划分为直接欺负和间接欺负两种类型。前者又可分为 破坏物品等身体动作行为 )和直接言语欺负 (如辱骂、讥 讽、嘲弄、挖苦、起外号等言语行为 )。 间接欺负则是欺负者借助于第三方实施的欺负行为， 主要包括背后说人坏话、散布谣言、社会排斥和社会孤
胜利油田第四十中学
胜利油田第四 中学（新 校） 2005年 7月 胜利油田第三中学 初中部
东营市胜利第四中学
2006年 7月 方大外国语学校 2007年 7月
胜利油田第四十三中学
胜利油田第四职业高中
胜利六户小学
第四中学重组及发展过程
3
胜利四中简介
——办学理念 ——让学生享受学习， ——让学生享受生活， ——为学生的成功人生奠基， 为学生的终生发展负责。