秀州中学学校发展性评价的自我评价运行机制

（一）终结目标：
形成全校统筹的既体现学校管理团队办学思路、决策意识的，又落实各处室部门自我监督、自我完善的发展性自我评价机制。
（二）阶段性目标：
2012学年——启动阶段：
建立起自我评价机制的基本运行机构，出台《秀州中学学校发展性评价自我评价运作机制方案》，形成相关规范化运作流程，启动保障措施，各处室、部门能够结合自身工作条线的重要工作初步能够开展自评工作。
（1）把握科学的设定依据。主要依据一是教育局下发的督导评估方案，二是学年初制订的年度实施计划，三是学年实际操作工作情况。既强化实际操作，又不失指标规范。
（2）掌握随机性动态调整。自评工作重在以评促建，不是评在当时，评完了事。所以，在自评方案的出台过程中，分条线中层科室人员必须自我检查，完善修：
完善自我评价机制的基本运行机构，修订《秀州中学学校发展性评价自我评价运作机制方案》，运作流程进一步规范化，保障措施进一步健全，各处室、部门在进行自我工作评价的同时，不但关注结果性评价，而且在形成性过程中也能及时调适自我评价。
2014学年——成熟阶段：
学校自我评价机制的运行机构基本完善，《秀州中学学校发展性评价自我评价运作机制方案》基本能上升为学校制度层面，运作流程通畅规范，保障措施健全，各处室、部门将自我评价工作能作为一项习惯性范式操作，并可根据自我评价中的问题和成功经验进行区域化的操作调整。
6、优化自我评价操作的跟踪式落实
一方面是出台计划表硬要求，另一方面是灵动跟踪软操作。灵动跟踪主要把握以下几个关键时间节点：
一是自评方案以及指标的出台，二是过程性自我评价台帐的收集与台帐目录的制作，三是电子台帐的上传，四是自评总结报告的写成。每一个步骤除了通过大会定计划、分配任务责任到人之外，还强化操作过程中的各条线跟踪检阅，发现问题及时反馈，及时上报，及时处理。
秀州中学“学校发展性评价”的自我评价运行机制（2012年8月——
2015年7月）
一、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的指导思想
学校发展性评价自我评价工作是以科学发展观为指导，结合教育局督导处颁布的《普通高中发展性指标评估体系》，立足学校发展实际，自定发展目标，设立相关评价指标，开展过程性和结果性相结合的自我评价检测督评体系。各项基础性指标和发展性指标紧紧围绕“人文性、研究性、国际性、有特色”的办学目标，以及“我是秀中人，一生一世学做人”的育人目标，建章立制，完善机构，合理统筹，规范流程，形成习惯性操作规程，从而推进学校逐渐形成一个自我监督、自我完善的发展自评机制，促进学校自主发展、内涵发展、持续发展和特色发展，创秀中优质教育，办人民满意的学校。
2、xx风建设保障
传承“爱心奉献”、“人格教育”、“师道垂范”、“团结友爱”的秀中精神，发扬“勤奋、严谨、和谐、求实”的优良校风，坚持“我是秀中人，一生一世学做人”的育人目标，树立秀中教师师德风范，强化党员教师的模范标兵作用，引导广大教师明确自己“灵魂工程师”的社会角色。
3、廉政建设保障
开展廉政管理，廉洁治教建设，加强对教师特别是党员干部的人生观、价值观，理想信念的教育，要求党员干部严格遵守党章和法规。
其中，发展性评价工作专项负责处室为校办，责任负责人为樊燕琦副校长，联络员为校办徐琦副主任
学校年级部主任、学生会干部与社团相关负责人全程参与
五、秀州中学发展性评价自我评价运行机制的运作流程
（一）基本运行流程
1、制定和实施学校发展规划
《发展规划》是学校持续发展、特色发展的蓝本，发展性自评应以学校《发展规划》为抓手，促进学校教育教学全面、协调、均衡发展。所以，学校发展规划的制定需要根据国家、省、市教育发展战略计划的要求，结合自身条件，自主对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径，如学校发展目标、发展规模和进程、组织机构、人力资源、办学条件和实施策略等方面做好统筹设计安排。秀州中学《发展规划》的结构主要包括：
（二）主体性原则
学校自我评价的运作机制，将努力实现自评工作“下沉”的思路，即始终围绕以充分发挥学校各处室与部门的主体作用，充分调动学校各条线工作的积极性、主动性和创造性为原则，通过全体教职工的参与，激活学校发展的内在动力，从而构建各层级自评运作机构，形成长效自评运作模式，强化各项程序与举措，促进学校进一步增强自我反思、自我调控、自我完善、自我发展的能力。
3、落实细化
以学校发展性评价《三年规划》为蓝本，分解学年度工作计划，根据项目目标特点，细化评价指标要素，如学校文化建设规划、特色创建工作规划、深化新课程建设工作规划等都应具体化、细化处理。
4、强化自评
自评督查指标其实就是学校学年工作的检索地图，地图的标注缺少科学性，那么自评工作只能流于形式。所以在自评指标的制订中，必须抓好以下节点：
7、提倡自评过程的前瞻式推进意识
自我评价的精髓就在于自我检阅、以评促建。而在科学性的规划、集体性的探讨、细致式的梳理的自评过程中，学校工作的亮点更闪耀，缺陷也更明晰。每一条线工作可以根据自身发展情况建立记录，并在下一阶段的工作计划中马上加以前瞻式体现，薄弱环节加以重点推进。
六、秀州中学发展性评价自我评价运作机制保障举措
2、干部队伍建设保障
依据唯才是举、德才兼备为原则，建设一支“师德高尚、求真务实、奋发有为、开拓创新、廉洁高效”的学校管理团队。通过强化现代化教育管理技能学习以及科研探索、制定较为全面的干部队伍考评制度，提升团队的履职能力、创新能力力。
3、队伍建设与教师发展——副校长周崴、教科室副主任周环、王甫荣
4、课程建设与教学改革——副校长丁瑞生、教务处副主任余冬梅、
xx
5、德育工作与学生成长——副校长樊燕琦、政教处主任钱培超、副主任徐漪鸣、安保处副主任王隆
6、教育技术与后勤保障——校长沈志光、总务后勤主任卢益平、教学装备主任汤景钟
7、文化建设与办学特色——教务处副主任余冬梅、政教处主任钱培超、教科室副主任王甫荣、内高部副主任胡良华、金旗
（一）思想保障
1、群体思想建设保障
我们以科学发展观为引领，坚持“人文性、研究性、国际性、有特色”的办学目标，坚持“我是秀中人，一生一世学做人”的育人目标，依此为核心逐渐凝聚校园精神，在沿袭优良传统、完善学校自身特色的文化要素的同时，发动和组织全体教职工认真讨论《学校三年发展规划》，统一认识，振奋精神，与时俱进，形成合力，不断注入新的内涵精神，从而将学校办成秀州中学打造成为历史人文花园、学子成长乐园、涵养精神家园”的省一级特色普通中学。
（二）具体运作过程
1、培训先行
学校发展性评价工作是对原有“自上督下”模式的改革，其实质是激发学校自身动力，自我规划，自创特色，以评促建。所以理念的更新与跟进是自评工作开展的前提。为此要做到
（1）点对点的管理班子培训。从上到下，校级领导到中层干部，成立领导小组和工作小组，充分利用校级领导会议、党政联席会议、行政扩大会议等平台，学习文件，领会精神，进行点对点培训更新观念，统一思想。
（三）差异性原则
秀州中学发展性评价自我评价运作机制，立足各条线基础性工作与发展性工作多样性的特点，逐步构建“一室一标”的学校发展性自我评价模式。也就是在学校整体发展目标制定出相关条线（处室）项目工作目标的框架下，形成对各子项目教育教学活动的过程、效果、影响力进行价值判断的模式。“下沉”的自我评价过程是自我发现、自能创造、自主落实和享用教育价值的过程，使教育活动达到规律性和目的性的统一，形成“处室各发展、条线共进步”的格局。
终结性评估以三年为时间单位。终结性评估由学校对发展规划实施情况进行全面评估，形成自查自评总报告。在此基础上，市教育督导处组织督学和有关人员对学校发展规划的达成度进行终结性评估，终结性评估的主要程序是：
听取汇报；实地考察、查阅资料；听课调研；师生座谈；社区调研；评估反馈。学校在综合自我评估和督导评估的基础上，提出自身改进措施并制订新一轮发展规划。
（四）激励性原则
秀州中学发展性评价自我评价运作机制，注重对各工作条线发展过程的纵向比较。鼓励各处室、部门在原有基础上不断进步。自我评价机制运作不仅注重学校内源性各要素，更注重各要素的合理性、优质性、发展性，让学校各处室、部门在自我评价过程中获得成功的体验，把自我评价作为学校发展的需要和动力。
三、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的目标定位
（4）存在的问题及今后努力方向；
（5）新学年目标的调整说明。自评工作围绕年度目标，在实施策略措施、方法和成效等方面，实事求是，恰如其分作出评价。市教育局督导处在学校自评的基础上，通过研究信息、分析资料，对学校的阶段性自评报告进行认定，并向学校反馈，帮助学校进一步改进工作。
3、完成三年一轮的终结性评估
5、自评沟通
学校发展性评价工作中的自我评价是动态化的评价机制，在此把握的几个关键点是：
（1）上下沟通。自评领导小组与工作小组主要成员保持常态性沟通，既有会议形式，又有个体随时交流。
（2）平级沟通。尤其强调涉及自我评价版块交集的处室一定要团结互助，做好互相信息传递以及共同台帐构建工作。
（3）点面串联。具体工作总负责、工作小组办公室主任强化好与各自评版块台帐召集人的沟通工作，各召集人强化做好与版块工作成员的沟通工作。联络员处理好教育局专项负责人与学校工作的动态互联沟通。
2、以学年为单位实施形成性评估
形成性评估是以一学年为时间单位，总结反思一学年来学校实施《发展规划》的情况。提高自上而下组织教职工参与自评，自下而上自评、总结、反馈的基础上，统筹撰写阶段性自评报告。自评报告的模式主要包括：
（1）学校概况；
（2）规划实施所取得的主要成绩和经验；
（3）年度目标达成情况的分析；
二、秀州中学发展性评价自我评价运作机制的运行原则
（一）发展性原则
发展性评价自我评价强调纵向比较和过程性形成的评估，注重不同基础、不同层次的条线项目工作都有较好的发展和提高，注重将学校层面的发展与师生个体的发展紧密结合，并以学生的发展为终极目标，注重用先进的教育思想和办学理念引领学校各项工作的不断提高，尤其是教育管理和育人水平的提高，从而形成体现学校自身特点的个性化的办学特色。