浅谈高中学生的心理特点及教学建议
高三学生心理特点及解决办法
高三学生心理特点及解决办法高三年级的学生，面对沉重的学习与升学压力，压抑失望，烦躁不安等等不良心理因素汇集在一个学生一身，同时汇集成班级文化的主流。
面对这种情况，如何引导学生逐步养成良好的高三心理，营造出张驰有度的高三班级文化氛围，对学生最终自信地走进高考考场，超常发挥出自己的水平，实在是太重要了。
高三学生心理特点：1、自我意识进一步增强，自我控制能力和自我调解能力接近成年人。
从这一特点看，要尽量尊重孩子，不要把家长意识强加于孩子，非得按家长的意识要求学生得怎样或怎样，这样可能产生抵触情绪，而适得其反，家长对自己的孩子的表现认为不妥的地方要通过耐心的引导来实现。
2、高三学生的各种品格和理智感明显增强。
这一特点使高三学生做人做事的盲目性减少，计划性增强，特别是表现在学**上，因此要求各位家长在家里的言行要注意对孩子的影响。
3、理性思维和创造思维水平提高迅速，由于思维的独立性和抽象性的增强，已逐步形成比较稳定的道德心理环境和闭锁的情感世界。
这一特点要求我们作家长注意，孩子不愿同我们说的事就不要追根问底，不愿让我看的东西，千万不能强看，发现孩子有不妥的地方要利用合适的机会在合适的氛围下进行引导。
心理问题指导之如何缓解学业焦虑高三学生学业焦虑主要表现为考试焦虑和学习动力不足。
学生考试焦虑体现在对考分的过分看重，说到底是对自己未来前途的焦虑。
之所以如此，原因有三：一是由于群体效应，将分数作为衡量学生能力的惟一指标。
二是不自觉地将获取高学历等同于自己的人生价值。
三是学生渴望自我实现与现实学业成绩的不理想而导致的认知不协调。
只有减轻心理负担与学习负担，才能减轻学习上和精神上的压力，才能健康愉快地成长。
为了缓解和消除考试焦虑，可以尝试以下几个策略：选择适合自己的目标动机水平，过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失败体验而导致心理压力。
未来对于每一个人来说都是一个未知数，不要过多地担忧将来的事情，而应将自己的精力和时间投入到现实的生活和学习中去。
高三学生心理发展特点和心理辅导思路
高三学生心理发展特点和心理辅导思路全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高三学生是整个学生群体中年龄最大、学业压力最大的一群学生。
他们正处在青春期的关键阶段，面临着高考的挑战，需要面对各种压力和困惑。
高三学生的心理发展特点和心理辅导思路至关重要。
一、高三学生心理发展特点1. 忧虑焦虑感强：高三学生由于学业压力大、心理承受能力较弱，容易出现焦虑、紧张等情绪。
他们担心考试成绩、未来前途等，常常陷入自我否定的负面情绪中。
2. 压力山大：高三学生面临高考和升学的双重压力，需要保持高度的紧张状态。
这种压力来自学校、家庭和社会的期望，使得他们难以放松和释放自己。
3. 自我意识强：高三学生处于青春期，对自己的身心发展有着强烈的关注和意识。
他们试图建立自己的个人特色和自我认知，同时也容易受到外界评价和影响。
4. 情感波动大：高三学生的情绪容易起伏不定，可能是由于学业压力、人际关系、家庭问题等。
他们在情感上需要更多的理解和支持，以帮助他们调节情绪，保持心态稳定。
二、心理辅导思路1. 理解与倾听：与高三学生进行心理辅导时，首要的是要理解他们的处境和感受，并给予倾听和支持。
通过倾听他们的诉求和抱怨，帮助他们释放情绪，得到心理上的慰藉。
2. 自我认知与规划：帮助高三学生建立正确的自我认知和价值观，让他们清晰地了解自己的优缺点和潜能，设立明确的学习和生活目标，规划未来的发展方向。
3. 情绪管理与调节：教导高三学生学会合理地管理自己的情绪，让他们了解情绪的起伏是正常的，教导他们一些有效的调节方式，如运动、放松等，让他们能够更好地面对压力。
4. 家庭和学校关系：家庭和学校是高三学生成长的主要环境，教导家长和老师如何与高三学生建立良好的互动和沟通，关注他们的心理状态和需求，提供支持和引导。
5. 培养团队合作精神：高三学生在学习过程中常常面临合作和竞争，需要培养良好的团队合作精神，与同学建立和谐的人际关系，共同面对挑战，互相帮助和支持。
高中学生身心发展特点分析及教育对策
高中学生身心发展特点分析及教育对策高中学生身心发展特点分析及教育对策一、高一学生的心理特点——”青春期”心理与行为的典型表现（一）、”青春期”的人格发展特征：”自我同一性”对”角色混乱”。
这一阶段形成自己的接受教育的目标和职业目标，学习处理与生命意义有关的问题。
这阶段是形成”自我同一性”品质或可能出现”同一性混乱”时期。
“自我同一性”是在前4个阶段发展的基础上，进入”青春期”时所表现出来的特点。
这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩。
思维复杂，形成强烈的”自我意识”。
这时的注意力学会转移——过去只看到自己，现在也看别人，追溯自己的过去，也在考虑未来，注意别人是怎么看待、评价自己或拿别人对比自己，希望社会认同、接纳自己，以别人为榜样，按照自己的理想推动自己的发展。
他们就是在这样的情况下，逐渐形成”自我同一性”特征的。
如果孩子在前几个阶段顺利地建立起”信赖”、”自主”、”创新”、”勤奋”的品质，这就可以通过整合过程，建立起自己的精神世界，比较容易地形成”同一性”的品质，可以无约束地进入”青春期”。
一个人的”个性”即”人格”在这一时期初步或基本定型。
在这个时期，个体能自我认识、自我调节、自我控制，成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我。
一个人的理想（包括长大了充当什么社会角色，干什么事业等）一般也是在这个时期形成。
如果”个性”发育、发展得好，形成”忠诚”（于自己）即”自我同一性”的品质，他就有健康的”人格”。
所谓”忠诚”的品质，是指忠诚于自我的信念、价值观和”自我同一性”，而不是忠诚于包括父母的外部环境。
反之，如果没有形成良好的”自我同一性”，就会出现”同一性”混乱或扩散，就无法认知、调节、控制自己，会陷入不适应状态，觉得难于理解别人、别人也不理解自己，经常处在犹豫状态中，甚至会成为极度孤僻的人。
如果自己的价值观同别人对自己的评价存在着很大的差异，就会使自己难以正确认知自己，进而使自己的”角色混乱”，以至不知道或不敢相信自己是谁，要干或在干什么。
高中生心理特点分析及对策
高中生心理特点分析及对策引言高中阶段是青少年心理发展的重要时期，他们经历身体和认知的巨大变化，也面临着学业和人际关系的压力。
因此，理解高中生的心理特点，并提供相应的对策，对他们的发展和幸福具有重要意义。
心理特点分析1. 学业压力：高中生面临着复杂和繁重的学业任务，需要适应新的研究环境和教学方式。
这可能导致他们感到焦虑和压力。
2. 自我认同和自尊心：高中生处于寻找自我身份和独立性的阶段，他们对自己的身份和角色进行深思熟虑，对他人的看法敏感，容易受到外界评价的影响。
3. 情绪波动：由于激素分泌的变化，高中生常常经历情绪波动，情绪起伏大，可能出现焦虑、抑郁或易怒等情感问题。
4. 社交压力：高中生渴望和同龄人建立紧密的友谊关系，但也会面临友谊问题、群体排斥等社交压力。
5. 职业压力：面对未来的职业选择，高中生可能面临迷茫和压力，选择不确定性会影响他们的心理健康。
对策建议1. 提供适当的学业支持：学校和家长应提供研究资源和辅导，在研究上提供帮助和指导，给予高中生应有的学业压力缓解。
2. 建立积极的自我认同：鼓励高中生独立思考、发展兴趣爱好，并培养他们对自身的认同感，增强自尊心。
3. 情感支持和心理辅导：为高中生提供情感支持和心理咨询服务，帮助他们有效应对情绪波动，处理压力和挫折。
4. 提供社交支持和训练：为高中生提供社交技巧培训和友谊建立的支持，帮助他们解决社交问题，增强社交能力。
5. 职业规划和指导：为高中生提供职业规划指导和信息支持，减少未来职业选择的压力和迷茫，鼓励他们探索自己的兴趣和职业目标。
结论了解高中生的心理特点，并提供相应的对策，是促进他们良好心理健康和发展的关键。
学校和家庭应共同努力，为高中生提供全面的支持和指导，帮助他们度过这一重要的发展阶段。
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谈高中生心理特征及学习对策
谈高中生心理特征及学习对策
一、活而有序型
这类学生才思敏捷，思维灵活而深刻，思维的条理性和逻辑性强，不仅有较强的应变能力，而且思路清晰严密。
在学习上的自理能力强。
这类人为数不多，重点中学也不过10%左右。
学习策略：
1．在认真学好课内知识的同时，注意拓宽知识面。
保持广泛的兴趣，同时又要有一定的兴趣中心。
2．在注重基础知识的同时，加大能力培养的力度。
有了扎实的知识，才能更好地发展能力，能力提高了，才可以更好地获取更多的知识3．注意超前学习，带着问题听课。
逐步学会引申问题，寻找多种解题途径，总结解题规律。
有条件的可进行专题研究，写成小论文。
4．选择一两门学科作为竞赛的主攻方向，争取在学科竞赛中获奖。
如不参加竞赛，则可向全面发展型目标奋进。
5．注意思想品德的完善和心理素质训练，防止“娇、骄”情绪，力争成为年级的“领头羊”，老师的好助手。
高中孩子的心理特点和沟通方法
高中孩子的心理特点和沟通方法
高中生的心理特点主要有：
（1）身心发展变化：高中阶段，是青春期的开始，是人的身心发展变
化的关键阶段，有很多的情绪分裂的状态，可能会影响到学习和社交。
（2）自主性及其管理能力：它们有时会觉得自己很成熟，有自主性及
其管理能力，但这种自主性并不等于脱离常规。
他们对社会要求和规
则仍然有所羁绊，需要得到父母的支持和指导。
（3）价值取向的变化：高中生在审美和思想方面也有许多变化，也会
有关于价值观和宗教信仰的兴趣。
针对高中生沟通方法有以下建议：
（1）尊重孩子的独立性和自主性，让他们在有限的空间内去选择，并
做出自己的决定。
（2）与他们坦诚沟通，尊重他们的思想言论，给他们提供可信赖的建
议和支持。
（3）避免死板的命令和管理，采取相对宽松的控制手段，多让孩子加
入家庭讨论，尊重其他成员的家庭制度和想法。
（4）理解孩子对社会的兴趣，学习和了解他们所关注的领域，以增进沟通交流从而建立良好的沟通桥梁。
高中学生心理特点及对策
高中学生心理特点及转化对策佛山市实验中学林壁创321本人在高中任教，新时期的高中生心理特点呈现与以往有所不同的东西。
在教育教学实践中，我们发现高中学生不良心理反应和表现越来越严重，如厌学、行为偏离、早恋或畸恋、抑郁、消极敌意等不良心理而引发的事件频频发生。
重视学生的心理健康教育，加强对他们的心理矫治和预防不良行为发生的对策研究尤为重要。
做好学生心理辅导我觉得最重要的三点是：1、做好心理辅导师(1)在常规的德育和教学活动中适时地渗透心理辅导内容。
把健康人格的培养、人际关系的调处等心理教育内容与中学生日常行为规范等思想教育有机结合；把情感教育、挫折教育渗入到学科教学之中，使学生增强挫折承受力，锻炼他们的意志力等。
2、经常换位思考这要求教师因材施教，尊重学生的独立性和自主性。
在教育教学活动中，要变家长式、灌输式为民主式和交际式的方式，营造平等的师生关系，使学生在平等竞争中、富有安全感的过程中树立自尊、自信、自强、自立的信念。
在教育教学要求和评价过程中尊重学生个性特点，不搞千人一面、强求一律，实施因材施教、分层教学，同时大力加强审美教育，培养学生的创造性。
3、常与学生交流（1）面向全体学生，一视同仁。
要尊重、信任、爱护每一位学生，不偏爱“优秀生”，不歧视“学困生”，要记住：“学困生”更怕被别人看不起。
（2）分类指导，分层教学。
要让大多数同学都体验到进步的喜悦，以激发他们的学习兴趣。
（3）积极乐观，宽以待人。
教师不要总看学生的短处，撩拨他们那根烦恼神经，而要以宽阔的心理容量和高度的事业心、责任感投入到工作中去，让学生感受到“我们还有希望”。
（4）宽严相济。
要允许他们犯一些小错误适当发泄情绪，因为他们很烦闷。
总之，学生自尊心不泯，上进心犹存。
只有学校、教师和家长始终对学生怀有爱心、抱有信心、付诸耐心，深入分析其心理问题，采取行之有效的辅导方法，才能矫正学生的不良心理，使之朝着健康向上的方向发展。
高中学生的心理特点以及学习方法指导
高中生心理特点一、高中生智力的发展特点概述虽然初中生的逻辑抽象思维在个体的智力发展中占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还需要经验的支持，进入高中阶段以后，学生的抽象逻辑思维属于理论型，高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析、解决各种问题。
高中生抽象逻辑思维发展的总特点为：1、抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性及内省性。
2、形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。
3、抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。
二、高中生的个性发展特点概述1、自我意识的高度发展高中生的自我意识相对于初中生，取得了更加高度的发展。
高中生已经完全意识到自己是一个独立的个体，要求独立的愿望愈加强烈，但是，他们也知道这种独立是建立在与其他人，尤其是成年人的和睦相处的基础上的，多数高中生能和其他成人保持一种肯定的尊重关系，反抗成分减少。
2、价值观的确立进入高中阶段以后，随着社会接触的扩大，生活阅历的积累及文化知识的增长，他们开始能够分析各类社会事件，掌握各类社会标准，并以此标准来衡量各种现象，这就促进了高中生价值观念的确立。
三、高中各年级学生心理特点1、高中一年级高一年级同学们的抽象思维水平进入了从经验型占主导向理论型占主导转变的关键期，其间抽象思维发展速度达到历史最高点。
其他学习能力指标均已成年人相差无几，在生理上来说，可以称之为成年人了。
与初一相似，高一又是一个学习成绩的分水岭。
一部分学生进入高中学习以后，就开始感到学习的压力与紧迫感，开始奋发学习；另一部分学生则认为自己终于从中考的压力中解脱出来了，高考又遥不可及，可以适当的放松一下。
由于学习态度的不同，会导致学习成绩分布的不均匀。
2、高中二年级高中二年级同学们的抽象思维水平已经进入“理论型“发展的成熟期，思维能力进一步完善，过了这个成熟期，理论型抽象思维能力的发展将会减缓，逐渐趋于稳定，取而代之的将是辩证逻辑思维能力的发展。
经过一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分层次，即所谓优生和差生。
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浅谈高中学生的心理特点及教学建议
发表时间：2012-04-12T10:20:35.587Z 来源：《现代教育教研》2012年第3期供稿作者：张巍
[导读] 学生的社会情感日益丰富，理智感、审美感发展日趋成熟，友谊感、道德官有了新发展。
张巍（邯郸市滏春中学河北邯郸056000）
【摘要】本文通过对高中学生心理特点进行剖析，并结合教学实际，提出教育教学的建议，为提高教学效果和教学质量提供心理学参考。
【关键词】心理特点；高中学生；教学建议
1．高中学生基本的心理特点
1．1 智力水平相对初中阶段进一步发展，观察力、记忆力、想象力增强，思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨大的学习潜力。
但相当部分同学学习的自主性差，学习动力缺乏，学习表现懒散。
各年级无明显差异。
1．2 学生的理想自我和现实自我心理冲突明显，在学习、生活上表现有很强的上进心，但行动力不够、自信心不足。
各年级无明显差异。
1．3 学生的社会情感日益丰富，理智感、审美感发展日趋成熟，友谊感、道德官有了新发展。
但的情绪反应强烈、不稳定，具有两极性。
1．4 学生性意识有了显著的发展，早恋现象随年龄增加有上升趋势。
2．教学的建议
2．1 创建以学生为主体的教学模式。
现代教学理论以“刺激S—心理过程O—反应R”学习理论为指导。
强调学习过程中的内部心理过程O，它的实质是教学以发展学生的心智为主，课堂教学以学生为中心。
以学生为主体的教学在传授知识的同时，还激发人的潜能，鼓励和支持个性的发展，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性、创造性，使学生积极主动地学习。
教师更大程度上是一名向导和顾问，一位交换意见的参与者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。
2．1．1 激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜力。
学生的学习兴趣是个性倾向性动力系统中最现实、最活跃的成分，是学习主动性和积极性的动力源泉。
如果学生对自己所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会并发出极大的学习激情，进而形成一种优势的意识倾向。
教师要树立新的学生观，学生既是贪玩的、不自觉的、不成熟的，同时又有自尊、自信、自立、自强的精神，以及巨大发展潜力和积极向上的内在动力。
学生求知成才欲望是主流，关键是看教师如何去激发。
教学中吸引学生听课是第一，只有让学生听的课才能产生好的教学效果，才能激发学生的学习兴趣。
课堂教学中诱发学生愉快、轻松的积极情感才能使学生产生积极的行动，进而产生克服困难的勇气；相反，压抑、烦闷等消极的情感使学生失去学习的兴趣。
2．1．2 在教学中以学生为主体，教会学生自主学习。
新的教师观认为：教师的角色是主导角色，教师不仅要研究如何“教”，更重要的是要研究学生如何“学”。
让学生学会学习是最重要的教育目标。
教师的主导作用应表现在调动学生的主体意识、发挥学生的主体作用、促进学生的主体性发展的方法方面。
学生的主体作用的发挥要在教师的精心引导下才能得以实现。
教会学生自主学习要求教师对所教科目的实际情况，进行具体、及时、适时的指导，可贯穿到课堂教学中去，随时发现问题随时提醒。
如，课堂讲课中哪些内容该做笔记、如何做，要随时提醒，反复强化。
只有这样，学生才能逐渐形成好的学习习惯和方法。
其次，教师要重视加强对学生合理安排课余时间和适应高中紧张学习特点的指导。
2．1．3 教学设计个性化、人性化，帮助学生树立正确的自我观念，培养学生的自信心。
教师因材施教，每个学生均有其缺点和特长，承认学生个体差异，设立个性化、人性化的教学内容，采取灵活多样的模式，多设案例，多使用直观感性的教学语言导入主题，进而引导学生进行归纳、想象、思维，让学生在学习中找到自信心和能力感。
跟据学生差异，制定学生发展性评价模式，既要重视学习效果，也要体现学习的过程。
教师要注意多表扬、鼓励，培养学生自信心，鼓励基础好的更上一层楼，让基础差的学生在学习中体验成功的喜悦。
引导学生战胜自我，在完成学习目标的过程中，成不骄，败不馁，及时总结、提高。
这样，能使学生更加自信，更加勇敢地面对各种困难，形成坚强的意志品质。
2．2 树立正确的成才观，塑造学生的成才心理品质。
成才是要付出努力的，高中阶段学习任务非常艰巨，要学到真本领，就必须加倍努力。
成才的人必须具备良好的心理品质，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品质的过程就是增强学生的自我控制能力的过程。
可以有以下途径：
一是发挥榜样教育作用。
榜样的力量是无穷的，特别是对人生观可塑性极强的高中生，通过典型引路，激发学生对高目标追求的欲望。
典型可包括伟大人物、班内或校内的先进人物、学校已经毕业考上大学本科的优秀学生等。
组织学生学习优秀校友的先进事迹，请其中一些校友回母校作报告，以其亲身经历，现身说法，教育学生珍惜学习机会，立志成才。
有了学习的榜样以后，关键是让学生找出自己与榜样之间的差距及原因并制定切实的计划，逐步实现自己的理想。
二是经受挫折，稳定心态。
挫折感是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍和干扰，其需要得不到满足时的一种消极的心理状态。
学生面对挫折要保持一种平稳的心态，坦然地经受挫折，树立正确的人生观、世界观，学会自我心理调控的方法，保持良好的自我情感体验，维护心理平衡，在困境中增强自我控制能力。
2．3 创建团结和睦的班集体,为学生的健康发展营造良好的氛围。
教师既是班级的组织者又是班集体的成员，应与学生共同创造良好的班风。
教师要让学生认识到自己是班风建设的主体，认识到班风建设的重要性和班风建设的具体任务和目标。
教师可以开展班风问题的讨论，提高学生的认识，统一目标；同时可以开展自评、自控的形式，让同学们自己评分，相互监督。
让学生就主动积极地开动脑筋、想办法、提建议；通过民主集中的办法创建团结和睦的班集体，营造良好向上的学习氛围。
2．4 正确引导异性同学间的交往，减少早恋的消极影响。
早恋现象禁而不止是学校教育的一大难题。
对早恋问题，宜疏不宜堵。
要引导异性同学间正常适度的交往。
正常适度的异性交往有积极意义：一是促进互补，健全人格。
男女生是有差异的。
男女生经常在一起学习、讨论问题，可以互相影响，取长补短，差异互补，提高智力活动水平和学习效率。
广泛的人际交往，可以使差异较大的人格相互渗透，人格互补，人格健全，使性格更为豁达开朗，感情体验更为丰富，心理健康水平更高。
二是丰富感情。
人际交往间的感情是丰富而微
妙的，两性的感情特点是有差异，在异性交往中获得的感情交流和感受，往往是在同性朋友身上寻不到的。
教学是教师教与学生学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教书育人，方法有别，仁者见仁、智者见智，目标一致，殊途同归。
在大力提倡素质教育的今天，作为一名非重点高中教师应热爱本职工作，加强学习、善于总结，不断提高和完善自我。
深入了解学生，做到因材施教，使学生真正成为教学的主体，充分调动学生的主动积极性，就能在教学中做到教书、育人的双重实效。