江苏省级教研课题
江苏省教育科学规划课题
江苏省教育科学规划课题
江苏省教育科学规划课题，主要包括以下几个方面：
一是发展智慧教育。
全面推进实施智慧教育，加快建立智慧教室、实
施“一带一路”智慧教育合作，突出智慧课堂、智慧教研、智慧管理等教
育技术应用，支持学校实施校园网全覆盖，完善网络学习环境，推行智慧
教育综合体打造模式。
二是提升基础教育水平。
加强中小学基础教育阶段的投入，强化课程
设置和改革，深入实施“十一五”国家规划教材改编和编写，加强教学质
量改革，把课堂教学更加重视。
三是培育创新人才。
加强专业教育，深化教育系统改革，提升职业教
育质量，积极参与国际合作，加强创新人才培养，引进外籍专家，树立创
新理念，培育新一代创新人才。
四是完善教育公平保障。
加强教育资源配置，通过补充学校基础设施、建设智慧教室等措施，保障教育公平，支持贫困学生接受教育，提高学校
教学水平和服务能力，推动公民教育社会化发展，推进教育教学质量提升。
江苏省中小学教学研究课题.doc
江苏省中小学教学研究课题申报评审书（2019）年度第（十三）期课题名称：基于学科核心素养下的高中生数学运算能力的调查研究课题主持人： xxxxx所在单位： 泰兴市第二高级中学申报日期： 2019年5月16日江苏省中小学教学研究室二 一九年制项目类别编号填写说明1.江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题申报者均需填写《申报评审书》和《申报评审活页》表格。
2. “项目类别”分为“重点”、“立项”两类。
“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。
3.本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。
4.《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。
《申报评审书》，《申报评审活页》一式3份。
一、课题研究人员基本情况课题主持人基本情况(1-2人)姓名(1) 性别男民族汉出生年月1979年7月行政职务专业技术职称一级研究专长数学教育最后学历本科最后学位学士工作单位泰兴市第二高级中学手机（必填）E-mail姓名(2) 叶玉明性别男民族汉出生年月1968年10月行政职务专业技术职称高级教师研究专长数学教育最后学历本科最后学位学士工作单位泰兴市第二高级中学手机（必填）E-mail课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况蔡德华高级教师泰兴市第二高级中学教育教学管理理论指导周余峰高级教师泰兴市第二高级中学教育教学管理课题管理策划汤吉龙高级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学理论指导与协调赵建国高级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学素材整理归类龚吉男一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学素材整理归类陈美蓉一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学子课题研究卢毅一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学课题研究报告整理王凯一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学课题研究报告整理感谢你的观看叶开鸿一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学资料搜集管理余国勇一级教师泰兴市第二高级中学中学数学教学课题研究报告整理课题主持人（2012年—2018年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况江苏省“十二五”规划2013年度课题“少教多学、浅入深出”课堂教学模式研究2013.10核心成员已结题发表或出版的主要论文或著作（独立或第一作者）论文或著作名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期一道全国高中联赛题的多种解法高中数学教与学2013.2细审博思感悟灵动少年智力开发报2013.10巧借化归合理解题学知报2009.7如何上好数学课学苑新报2010.5让数学课堂充满生机考试指南报 2010.6空间向量与立体几何考察热点中学课程辅导2015.1如何培养学生的数学思维能力江苏省教育学会 2009.12高中数学作业的特点与设计策略泰州市教育学会2014.12高中数学与信息技术的有机结合泰州市教育局2013.2感谢你的观看二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定1.数学运算高中数学修订组专家明确提出数学核心素养的六个基本成分，即：“数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析”。
7江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审活页
2.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；
（1）对有关网络教研、教师专业化发展的文献的进行搜集整理。
（2）合理设计有关“网络教研对教师专业化发展的问卷”并进行调查。
3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
（1）图书馆、互联网提供了可供的限制，可以适时交流，可以实现教师之间零距离的互动。在网上进行研修，相当于把很多老师集中起来共同备课，其数量、方法、经验非常丰富，从中选择最好的教学方法、教学思路和实验方法，这些在过去是根本不可能的。网络教研的资源交换和共享是培养教师提高教师素质的一条有效捷径。
网络间，除了一线教师，很多专家和名师也参与其中。他们的参与，更能发挥网络教研活动的正能量。教师们经常进入他们的博客，阅读他们的文章，接受他们的思想，然后创造性地为我所有，这极大发挥了网络平台的专业引领作用。
编号：
课题名称:网络教研对教师专业化发展的研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
随着网络信息技术的发展，广大小学教师的学习和生活方式也日益发生着深刻的变化。网络信息技术不仅成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段，也正成为教师教育改革的重要方向和潮流。关于网络教研，周卫华在《网络教研绽开智慧之花》一书中指出，“网络教研是教师借助网络，在有组织、有目标、有方案、有策略、有过程、有反思、有总结的情况下的一种教研形式。”细致的讲，网络教研是围绕特定问题和主题，运用网络对话平台展开的探讨和交流活动。它是利用网络帮助教师交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式，对教师专业成长能够起到很好的帮助作用。
江苏教育科学十二五规划课题
江苏省教育科学“十二五”规划课题结题工作报告课题名称：基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究负责人：潘林锋、沈建华所在单位：吴江经济技术开发区实验初级中学编写时间：2017年10月吴江经济技术开发区实验初级中学教科室制2013年1月我校在区教科室有关专家的指导下申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题《基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究》，并于2013年10月批准立项。
开题前课题组作了一系列准备工作，组织了多次课题组研讨会及理论学习活动。
在校领导的关心支持下，在课题组全体成员不懈努力下，课题研究顺利进行，现就课题研究情况作工作汇报。
一、课题前期工作(一)课题来源我校主持的苏州市“十二五”规划课题《国家课程校本化实施的行动研究——基于活力教育视角》（现已结题），以活力教育为观照，对我校国家课程校本化实施的具体观念、方法等，进行了比较深入的研究探讨。
与此同时，我校校本课程“百工课程”的教学实践也已逐步走向深化，形成了一套相对完整的课程管理、实施、评价体系，并逐渐产生对国家课程校本化实施的积极反馈。
鉴此，为了扩大课题研究的参与面、进一步细化和深化对苏州市课题的研究，我校适时申请了省“十二五”规划2013年度课题《基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究》。
(二)课题组的成立课题立项后，学校成立了课题实施领导小组。
课题主持人：潘林锋、沈建华，课题管理：张娟、白孝忠、许光曙、全体教研组长、一级子课题负责人。
一级子课题负责人工作安排：每学期至少组织开展2次课题活动，并组织上传课题活动记录表及相关文本、图片等资料交教科室，每学年写一篇课题论文。
二级子课题负责人工作安排：每学期至少组织开展1次课题活动，并组织上传课题活动记录表及相关文本、图片等资料交子课题负责人，每学年写一篇课题论文。
三级子课题负责人工作安排：每学期至少参与1次二级子课题活动，每学年至少写一篇课题论文。
(三)课题研究的方法、思路与成员结构1.研究方法：行动研究法，课堂观察法，课例研究法2. .研究思路（1）整体规划：在充分调研的基础上进行论证分析，整体规划课题研究，设计论证课题研究方案，进行课题申报工作。
江苏省教育科学“十二五”课题指南
江苏省教育科学“十二五”规划课题指南（节选）一、重大课题重大课题围绕江苏教育改革与发展的重大理论与实践问题设立。
以全省性的宏观教育政策研究、原创性的理论研究为主，着眼于全面提升省级研究的前瞻性、学术性和创新性。
课题在全国范围内招标。
课题名称不能改变，研究内容要依据本指南所提出的“研究要点”设计，可增设但不可减少。
课题申报填写《江苏省教育科学“十二五”重大课题申报评审表》，经过初评后以现场集中答辩的方式进行评审。
1．江苏教育全面现代化核心指标的研制研究要点：系统回顾江苏教育现代化的主要历程和阶段，明确江苏教育现代化已经达到的现实水平；以当今主要发达国家教育发展水平为参照，明确人力资源强省、学习化社会的基本内涵与主要特征；依据《江苏规划纲要》所提出的发展目标，研制包括投入水平、办学水平、结构水平、质量水平等在内的核心指标及评估标准；提出各级各类教育改革与发展，全面实现教育现代化的基本思路和政策对策等。
2．完善江苏教育基本公共服务体系的主要制度与关键政策研究研究要点：“十一五”期间江苏教育基本公共服务体系建立的主要成绩与存在问题的研究；教育基本公共服务的主要制度与关键政策的价值选择、主要类型和基本特征的理论研究；发达国家教育基本公共服务的制度和政策的分析和案例研究；弱势群体子女（特殊儿童、贫困学生、农民工子女、留守儿童等）接受公平教育的公共政策和社会支持系统的研究；完善江苏教育基本公共服务体系的制度和政策的对策和建议等。
3．2020年江苏教育资源配置的前瞻性研究研究要点：“十一五”期间江苏教育资源配置的基本状况和存在的主要问题研究；以江苏规划纲要所提出的2020年各级各类教育发展目标和任务，提出全省教育资源配置的总体方案和设想；明确提出各级各类教育（包括基础教育、职业教育、高等教育、终身教育、特殊教育）资源配置的总体要求、基本原则、对策建议等。
4．基于素质教育理念的教育质量标准的分类研究研究要点：根据素质教育的基本理念和要求，明确研制教育质量标准的基本思路、基本依据和基本原则；发达国家教育质量的内涵、框架和标准的比较研究；建构各类教育的质量标准基本框架和主要指标；提出保障教育质量的主要措施、对策与建议等。
江苏省教育教改课题建设办法
附件2：江苏省高等教育教改研究课题立项建设工作办法为进一步加强高等教育质量内涵建设，深化教育教学改革，推进研究性教学与学习，着力提高大学生的实践创新能力，进一步做好我省高等教育教学改革研究课题立项建设工作，为高水平高质量推进高等教育大众化、加快建设教育强省夯实基础，特制定本立项建设工作办法。
一、建设意义通过开展高等教育教学改革研究课题立项建设工作，引导高等学校广大教师和教学管理人员，结合我省高等教育改革发展实际，深入研究高等教育可持续发展过程中的新课题、新情况、新要求，形成一批江苏高等教育质量的新亮点，培育一批国家级和省级优秀教学成果，以科学研究指导改革实践，进一步深化教育改革，推进教育创新，提升江苏高等教育的整体实力。
二、立项条件省级教改立项课题在学校教改立项课题基础上择优建设。
省级教改课题立项分为三类：省重中之重课题、省重点课题和省一般课题。
（一）省一般课题基本条件：1.符合新时期高等教育理念，具有较强的科学性和前瞻性。
2.具有厚实的教育教学改革基础，具有创新意识。
3.研究目标明确，研究思路清晰，有整体的研究设计方案，有明确的预期成果。
4.研究成果具有一定的推广价值，具有较强的实践意义和可操作性。
5.有较好的研究基础和较强的研究力量，在经费和条件保障等方面有保证。
6.课题申报主持人原则上是高级职称，有一定的研究水平和组织能力。
新建本科院校、高职院校及成人高校要求可适当放宽。
（二）省重点课题基本条件：除省一般课题标准的要求外，还需符合以下三个方面要求：1．前瞻性：对我国及世界高等教育发展趋势有明确的认识，着力研究当前及新时期高等教育教学改革与人才培养中的重点和难点问题。
2.先进性：课题研究对高等教育教学改革具有很强的理论指导意义和推广应用价值，其总体研究达到国内领先水平。
3.创新性：理论研究有突破，实践探索有新招，对高素质创新人才培养有重要作用。
支持和鼓励整合多所院校研究力量，联合申报重点课题，以促进校际间的交流与合作。
江苏省教育科学十二五规划立项课题
新课程标准
数形结合
几何直观
图
苏教版教材
解决问题的策略
画示意图
课题研究的背景及其现状
课题研究的现状
数形结合理论
著名数学家华罗庚先生曾说过： “数缺形时少直观，形缺数时难入微”， 从这句话中可体现出数形结合对数学教 学所起的重要作用，可以说数形结合思 想贯穿在学习数学过程的始终，是学好 数学的关键。而在当下的小学数学教学 中，尽管教师也能有意识地结合数形结 合的思想进行教学，但并不能掩盖对数 形结合教学理论缺乏的现状，更缺少在 理论支撑下的实践研究，如此培养出来 的学生又怎么能深刻领会数形结合思相 的精髓呢。
课题研究方法与步骤
课题研究的思路
我们将以新课程标准、数形结合思想的理论为指导，对 示意图在小学数学中的应用现状进行调查、分析。在此基础 上，针对其中的出现问题进行反思，在堂课教学中引导教师 选择适当的教学内容，让学生真切感受到示意图的应用价值， 同时帮助学生尝试画示意图去解决不同类型的问题，获取成 功的体验。通过收集师生在教学活动中的资料数据，从理论 层面进行集中分析与深刻反思，探索出一套行之有效的应用 示意图提高学生学习效率的方法。
课题研究的背景及其现状 课题研究的价值及其理论依据 课题核心概念的界定 课题研究的目标与内容 课题研究的方法与步骤 课题研究成果及表现形式 课题研究人员分工及相关保障
课题研究的背景及其现状
课题研究的背景
新课程标准
数形结合
几何直观
图
数学是研究数量关系和空间形式的科学
课题研究的背景及其现状
教小学数学多年，熟悉各年级的教学内容、任务及要 求，主持人曾获得扬州市级课堂教学竞赛一等奖，有 丰富的课堂教学经验，曾参与地市级“十一五”规划 立项课题研究并圆满结题，有多篇专业数学论文在省 级及以上各类杂志上发表获奖，有较强的教科研能力 和科研素质，能保证课题正常、高效启动并开展研究。
江苏省职业教育教学改革研究课题管理办法
附件:江苏省职业教育教学改革研究课题管理办法(试行)第一章总则第一条为贯彻教育部关于职业教育教学改革创新工作精神，落实省有关职业教育教师专业技术资格政策要求,引导广大职业院校教师进一步加强教学研究和专业实践，提升职业素养，促进职业教育教学质量提高,结合我省职业教育教科研工作的实际情况，特设立江苏省职业教育教学改革研究课题，并制订本办法。
第二条江苏省职业教育教学改革研究课题，面向高等职业教育(含五年制高等职业教育)、中等职业教育和职业培训领域，以促进职业教育教学改革创新为核心,以职业教育教学改革的理论与实践问题为主要内容开展应用性研究。
第三条设立江苏省职业教育教学改革研究课题管理委员会。
该委员会由省教育行政主管部门和省职业教育研究机构的领导、专家组成，负责对江苏省职业教育教学改革研究课题管理工作进行指导。
编制课题指南、组织评审立项、实施日常管理、鉴定课题成果、开展成果评奖等工作，由江苏省教育科学研究院职业教育与社会教育课程教材研究中心组织实施。
第二章课题设置与申报组织第四条江苏省职业教育教学改革研究课题按专业开发、公共基础课程教学、专业技能课程教学、职业培训和综合等五类,分别设立重点课题和一般课题,选题范围主要包括中、高等职业教育的专业设置、课程开发、教学方法与模式、资源建设、教学质量评价、教学保障以及职业培训的项目开发、培训模式、学习方式、培训手段与方法等。
第五条课题申报组织工作每两年一次,主要面向全省高等职业技术学院、中等职业技术学校和职业培训机构的院(校)长、教师,以及专兼职教研人员，通常在第一年的第二季度向全省发布申报通知和课题指南。
每次课题申报的受理期限为申报通知发布后的两个月。
第六条课题申请人应符合以下条件：１.课题申请人原则上为我省高等职业技术学院、中等职业技术学校,以及有关行政部门、教科研机构和行业协会等单位的在职人员。
2.课题申请人均要求具有中级以上技术职称。
其中,重点课题申请人须具有副高级以上专业技术职称，否则须有两名正高级专业技术职称的同行专家书面推荐。
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江苏省级教研课题
以数学文化引领数学教学改革的策略研究
2011 年（实验课教案）
课题：中心对称与中心对称图形（第一课时）
教材位置：苏科版八年级上册第三章中心对称图形（一）
教学活动：剑湖实验学校教学公开课
授课班级：八年级（1）班
授课方式：多媒体结合几何画板课件
授课教师：朱建春
教师单位：常州市武进区剑湖实验学校
（授课教案）
一、教学设想
本课时主要内容是经历观察、操作、分析等数学活动过程，通过具体事例认识中心对称，知道中心对称的性质。
充分应用现代教育技术，渗透媒体优势，突破常规教学难于实施的困难，通过学生与学生互动、学生与教师互动、学生与现代信息媒体互动，直观形象地动态展示知识的产生和发展过程，结合媒体信息促使学生深刻理解并充分掌握中心对称和中心对称的性质。
本节课共设计五个教学环节，首先，通过图形的旋转和生活中的中心对称具体实例，让学生经历观察、操作、反思、分析等数学活动，了解生活中的中心对称现象；其次，通过与几何画板课件的互动，图形绕着一点旋转180°，让学生充分认识中心对称，理解中心对称的性质；再次，通过画图操作，利用几何画板课件动态归纳作图的规律和步骤，进一步认识对称中心和中心对称的图形性质及其应用，加深对概念和性质的理解；然后，通过课件设置的中心对称与轴对称类比，理解两者之间的区别和联系，促使学生个体知识的整合；最后，通过画图练习反馈，巩固知识，深化知识，逐步形成数学能力。
二、教学目标
知识与能力
1、经历观察、操作、分析等数学活动过程，通过具体实例认识中心对称。
2、通过几何画板课件的信息互动，掌握中心对称的性质和画图能力。
过程与方法
课堂通过具体的中心对称实例，让学生观察、思考、操作、反思、分析等数学活动环节，结合应用现代教育技术，动态展示中心对称和中心对称的性质，让学生归纳知识，理解知识，通过学生的画图操作和现代信息媒体展示归纳画图规律和步骤，应用媒体分析轴对称和中心对称的联系与区别，进一步加深对中心对称的认识与理解，同时掌握中心对称的相关知识，逐步形成中心对称性质的应用技能。
情感、态度与价值观
1、在探索的过程中培养学生有条理的表达及与人交流合作的能力。
2、经历观察、操作、发现、探究、反思中心对称的有关概念和基本性质的过程，培养学生观察和归纳能力，逐步形成实践操作能力，感受对称、匀称、均衡的美感，积累一定的审美体验。
三、教学重点
中心对称的概念和中心对称的性质。
四、教学难点
理解中心对称的概念和中心对称的性质并能灵活应用。
五、教学突破
充分发挥学生的主体地位，发挥现代教育技术的媒体优势，应用几何画板制作课件，动态展示中心对称知识的产生和发展过程，为学生的学习和发展提供丰富多彩的呈现方式，通过学生与信息媒体的互动，优化课堂结构，突破本课教学难点，提高课堂教学实效。
六、教学准备
教师：多媒体教学设备、圆规、三角尺。
学生：圆规、三角尺、草稿纸（画图用）。
七、教学设计 （一）情境引入
图（1）
O
1、如图（1），设置图形的旋转，复习旋转相关知识，进一步认识旋转角。
2、如图（2），提供生活中的几组实物图，引导学生观察、探索它们的形状和大小是否相同？如果将期中一个图形绕着某一个点旋转180°，能与另一个图形重合吗？
（目的与说明：通过图形的旋转设置，让学生回忆旋转的相关知识，进一步认识旋转角，当旋转180°时就是中心对称，为知识的引入做承上启下的作用，从旧知过渡到新知；通过生活中的现实情境图片，激发学生的好奇心和求知欲，发现生活中存在大量旋转180°的现象，唤起学生主动探究的欲望。
）
（二）新课讲授 1、引出概念
图（3）
O
把一个图形绕着某一点旋转180°，如果它能够与另一个图形重合，那么称这两个图形关于这点对称，也称这两个图形成中心对称。
这个点叫做对称中心，两个图形中的对应点叫做对称点。
（目的与说明：如图（3），通过图形旋转180°进一步认识中心对称，通过对中心对称的描述、归纳，理解中心对称，锻炼数学语言表达信息的能力。
）
2、探究性质
中心对称是特殊的旋转运动（旋转180°），具有旋转的一切性质。
图（4）
活动一：如图（4），图形旋转180°，其中一个图形与另一个图形重合。
（目的与说明：通过图形旋转后重合的动态信息，学生直观感知“成中心对称的两个图形全等”。
）
图（5）
活动二：如图（5），动态连接各对称点，观察所有对称点连线和对称中心的位置关系？学生猜想、交流、验证并归纳。
（目的与说明：通过连接每一组对称点，学生直观感知“成中心对称的两个图形，对称点连线都经过对称中心”。
）
图（6）
活动三：如图（6），观察其中一条对称点连线与对称中心的位置关系，结合旋转180°的动态过程，学生猜想、交流、验证并归纳。
再次观察其它对称点连线与对称中心的位置关系，学生归纳数学信息。
（目的与说明：通过连接一组对称点，结合旋转图形，学生直观感知“成中心对称的两个图形，对称点连线被对称中心平分”。
）
3、确定对称中心
如图（7），回忆本课情境引入中的几组生活中的成中心对称实物图，应用中心对称的性质，确定图形的对称中心。
（目的与说明：进一步加强中心对称性质的认识，灵活应用性质解决生活问题，归纳确定对称中心的方法——连接任意两组对称点，对称点连线的交点就是图形的对称中心 。
）
4、画对称图形 （1）如图（8），作一个点关于点O 的对称点。
图（8）
（2）如图（9），作两个点关于点O 的对称点（即：作线段关于某点的对称线段）。
图（9）
（3）如图（10）作三个点关于点O 的对称点（即：作三角形关于某点的对称三角形）。
图（10）
（4）如图（11）作四个点关于点O 的对称点（即：作四边形关于某点的对称四边形）。
图（11）
（目的与说明：这几个画图操作活动是逐步加深，层层递进，由简单到复杂。
更重要的是归纳了作对称图形的方法和途径——作对称点并连线成对称图形 。
培养了学生对问题的分析能力和对知识的迁移能力，进一步理解对称的性质，并能实践灵活应用，形成做对称图形的数学基本技能。
）
（三）类比探究（中心对称与轴对称相比较） （1）如图（
12），课堂小结中心对称概念、对称中心、对称点。
图（12）
A'
图（13）
（3）如图（
14），确定成中心对称图形的对称中心和确定成轴对称图形的对称轴的方法和途径。
图（14）
（4）如图（15），作中心对称图形和轴对称图形的方法和途径。
图（15）
（目的与说明：通过类比探究，结合信息媒体引导学生经历观察、比较、分析等数学活动，进一步理解中心对称和轴对称的联系与区别，认识中心对称和轴对称的性质和应用，并获得应用中心对称性质解决问题的方法和策略，深化知识并逐步形成数学技能。
）
（四）练习反馈
苏科版教材第78－79页练习，第1、2题
（目的与说明：通过两个操作活动，熟练知识，加深对中心对称性质的理解和应用，形成数学技能。
）
（五）课堂小结
1、经历观察、操作等数学活动，通过具体实例认识中心对称，探索中心对称的性质。
2、经历利用中心对称基本性质作图的过程，掌握作图的基本技能，形成解决问题的数学能力。
3、通过中心对称和轴对称的类比探究，理解两者的联系与区别。
（目的与说明：通过知识小结，归纳课堂知识，进一步理解知识，深化知识，完善学生知识结构，形成数学技能。
）
（六）课后作业
苏科版教材第80－81页，习题3.2，第1、2、3题
（目的与说明：通过课后练习与操作，进一步熟练知识，巩固知识，内化知识，逐步形成解决问题的数学能力。
）
八、教学反思
《新课程标准》突出过程性目标，强调学生的“经历、体验、探索”。
在本节课的教学中，教师充分发挥了学生的主体地位，通过学生的动手操作和探索活动以及类比探究，引导学生在课堂上积极主动地大胆探索，在探索的过程中培养学生有条理的表达、概括的能力及与人交流合作的能力，体验成功的快乐，获得学好数学的信心，也体验的数学中的美。
充分发挥信息技术的优势，为学生的主体和发展提供丰富多彩的呈现方式。
课堂中应用几何画板制作的课件动态的展示知识的产生和发展的过程，引导学生主动探索和进一步研究，营造互动学习的氛围，通过动态的图形变化深化知识结构，强化学生的感官刺激，提高学生的学习兴趣，展示常规课堂（粉笔＋黑板）所不能比拟的教学效果，充实数学课堂教学的信息容量，使本节课的教学目标获得直观和完美体现。
另外，本节课的课件具有良好的交互性，可以将教师的教学思路和策略以几何画板教学软件的形式加以完美体现，让学生经历探索和探究的过程，帮助学生更直接、更清晰、更方便的接受数学知识，并形成数学知识的应用能力。