中学语文教学中师生对话论文
对话在语文教学中巧妙应用论文
对话在语文教学中的巧妙应用“对话”已经成为教学必不可少的教学环节。
“对话”不仅是口语交会，更是视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流：“对话”不仅是教学的手段，更是教学的原则。
是培养学生语言应用的需要，也是教育发展的必然结果。
如何应用对话理论来指导教学，将对话理论与中学语文教学有机的结合起来，形成中学语文对话教学是我们亟待需要研究和解决的问题。
传统的语文课堂教学由于受到应试教育的影响，从课堂教学生态的角度看，至少存在着这样一些问题：1、教师的行为表现为霸权与控制。
2、学生行为表现为从众与退缩。
3、课堂群体生态的失衡。
这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。
由此造成主体性缺失、有效性缺失、创造性缺失、情感性缺失，教学设计忽视情感性培养；教学中没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙，机械性简单的重复的劳动。
那么到底何谓语文对话教学？如何进行语文对话教学呢？我认为做好以下几点：一、语文对话教学的概念界定“对”者，“相处、相遇、相知”也：“话”者，“交流、交换、交际”也。
“对话”有狭义和广义两种理解，狭义的理解就是两个或更多的人之间的谈话或两方或几方之间的接触或谈判。
即与单个人的独白相对应的一种言语形式，属于纯粹的语言学现象。
广义的对话，还指不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间，这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。
本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。
这种教学在学习价值上，不仅注重获取有意义的知识信息，更注重参与到知识的批判和创建中去创新学习；不仅注重能力的培养，更注重情感、态度和价值观的提升。
中学语文对话阅读教学论文
浅谈中学语文对话阅读教学【摘要】阅读的过程就是对话的过程，与文本对话，与作者对话，与自己对话。
对话阅读作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中【关键词】对话阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
对话作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中。
对话的实质是引导学生发现，但在很多阅读教学中这种对话不是对话：学生与文本对话前，教师未提对话目的；生生对话环节中，生生对话流于形式；师生对话中，或教师一路追问，学生被问禁言，或是师生互问，学生问得简单，教师答得随便，远离对话的实质。
那么，高中语文课堂对话应该如何顺利开展呢？一、教师与学生对话，创造和谐的氛围在语文教学中，教师和学生不是对象性的主客体关系，不是”你教我学”的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。
对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的”人”来看待，意味着师生之间是民主、平等的，是可以真诚交往的”我―你”关系。
在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者、发号施令者，而是学生群体中有能力的一员，是学生群体中”平等的首席”。
这种交往对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方互相理解、互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的”教学相长”，形成一个真正的”学习共同体”。
二、学生与学生对话，迸发出灵感的火花将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。
作为教学实施者的教师，应鼓励学生与文本的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，从而培养学生个性化的解读意识。
但学生的对话能力是有差异的，学生阅读文本，自始至终贯穿着质疑、释疑、交流、感悟。
例谈初中语文阅读中的师生对话
例谈初中语文阅读中的师生对话初中语文阅读是中学生语文学习中的重要组成部分，通过阅读学生可以拓展知识面，提高语文素养。
在阅读中，师生对话是非常重要的一环，教师可以根据学生的阅读情况进行引导和指导，帮助学生更好地理解和掌握阅读技巧。
下面我们就来看一下初中语文阅读中的师生对话。
（在教室里）教师：同学们，今天我们要学习的是一篇名为《荷塘月色》的课文，大家可以打开课本，找到这篇课文跟我一起朗读。
学生A：老师，我看过这篇课文，觉得诗意很浓郁，但是其中有一些句子我理解不太透彻。
教师：很好，学生A能主动发现自己的问题，这是一个好习惯。
你可以给大家分享一下你的疑惑，我们一起来讨论。
学生A：有一句话是“江南烟雨，湖烟笼月。
夕阳对影，无人约。
兵车遥指望瓯横。
欲问征夫，屡打鱼鼓。
”教师：这是一段充满诗情的文字，其实这几句话描绘的是一幅江南的夜色景致，是诗人通过笔下的细节来传情达意的。
其中“兵车遥指望瓯横”是指远处的兵车指向瓯江横洲，暗中抒发了作者对战乱的反感和对和平生活的向往。
学生B：老师，我觉得这段文字里有很多的意境，但是我有些地方还是不太明白，比如“夕阳对影，无人约”这句话有点抽象，究竟是在表达什么呢？教师：非常好的发现，这句话表达的是夕阳西下，月亮初升，江南美景在人间，夕阳的余晖投射到形影孤独的湖水上，这种情景下无人约，寂静空旷。
作者通过这句话表达了对大自然美景的赞美之情，也凸显了人与自然的和谐共生。
（在课下）学生C：老师，我在家里又读了一遍《荷塘月色》，发现这篇文章的语言很优美，但是我还有一些问题，不知道您能不能帮我解答一下。
教师：当然可以，你问吧。
学生C：有一段话是“菊花尽紫随风绽，翠减红深迹，黄轻胭脂鲜矿。
”我想知道作者是如何通过这些词语来描绘水中的倒影的。
教师：很好，你能注意到其中的细节，说明你对课文的审美能力不错。
这段文字主要是通过对水中倒影的描写，突出了秋日菊花在水中的美丽景色。
作者通过“紫随风绽”、“红深迹”、“黄轻胭脂鲜矿”这些词语来描绘菊花在水中的倒影，使得整个景色更加生动美丽。
中学语文教学中对话教学论文
浅论中学语文教学中的对话教学【摘要】对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，它从根本上超越教学中的“主导文化”，走向“关系文化”及相应的“对话文化”。
长期以来的传统教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。
它主张语文教学应在师生平等对话的过程中进行，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
【关键词】语文教学；对话；平等；多元理解在我国长期的语文教学中，教师的讲课代替了学生的思考，学生不能自由的表达他们内心最真实的想法，学生学习的主体性被剥夺，虽然现在一直倡导教师主导与学生主体的师生关系，但试问教师主导下的“学生主体”真的是民主与平等的吗?学生由“客体”变成“主体”，不过是在身份上认同、人格上内化了处于控制地位的教师角色而已。
对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，长期以来传统的教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。
对话教学把教师与学生都看作是有着丰富敏感的内心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有着丰富情感的召唤主体，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
《语文课程标准》的出台，使对话教学理论走进了中小学语文教学的课堂，不同于传统的语文教学，语文对话教学它强调教师、学生、文本都是独立的主体，认为语文学习的实质就是学生通过与文本、与他人及自己的对话式沟通，完成自我主体的建构和生命的成长过程。
所以说，语文对话教学它不是机械重复活动，而是新的知识与理念不断生成的过程，体现了语文教学的创新性。
同时，对话意味着师生、生生、师生与文本间人格上的平等，意味着多元理解的共存。
那么如何在中学语文教学中进行对话教学实践呢？一、从“主导——主体”教学实践走向“消解中心”的关系性实践对话教学尊重学生的主体地位，注重主体间的互动与交流的特点，突破了“主体——客体”单一的主体论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。
课堂上的师生对话
课堂上的师生对话
老师：当然可以，请问你对哪个具体的部分有疑问？
老师：好的，这个实验的步骤其实并不复杂。
首先，我们需要准备实验所需的材料，包括试剂、器具等。
然后，按照实验操作的顺序，逐步进行实验。
在每一步操作之前，我们需要仔细阅读实验步骤，确保操作正确无误。
在实验过程中，我们还需要记录实验数据，并及时进行分析和总结。
学生：老师，我在上个实验中遇到了一些问题，不知道是不是我操作不当？
老师：没关系，实验中遇到问题很正常。
可以先回顾一下你在实验中的操作步骤，看看是否有哪里出了问题。
另外，也可以向同学或助教请教，看看他们是否有类似的经验。
如果问题还是没有解决，我们可以一起再仔细分析一下，找出问题所在，并尝试解决。
学生：谢谢老师，我会再仔细检查一下。
另外，我对实验结果的分析也不太确定，能否给我一些建议？
老师：当然可以。
实验结果的分析是实验中非常重要的一部分。
我们可以先对实验数据进行整理和统计，然后进行比较和分析。
在分析时，可以参考相关的理论知识和实验原理，从中找出规律和结论。
如果有需要，也可以进行进一步的讨论和探究。
学生：好的，我会按照您的建议来进行实验结果的分析。
谢谢您的指导！
老师：不客气，学生在实验中遇到问题是很正常的，只要你有疑问，随时向我提问都可以。
相信你能克服困难，取得好的实验结果！
学生：谢谢老师的鼓励，我会努力的！。
中学语文教学中培养学生说话能力论文
中学语文教学中培养学生说话能力初探新课程理念下，一节好课的标准是什么？我认为，主要包括以下几个方面：有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动；有效的教学必须关注学生对自己及他人学习的反思等，其实，总结起来一句话，课改就是叫学生学会开口说话。
一堂课，如果学生不说话，只是老师唱”独角戏”可能就称不上是好课。
那么，怎样在语文教学中抓住契机，让学生勤于说，乐于说、善于说呢？本文就此谈谈我的点滴想法和做法。
在谈如何培养之前，我们要先解除一个障碍，也就是要先消除学生对待说话训练的不良心里状态。
一是学生思想上不重视。
有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔试，只考笔头书写，不考口头表达，能说会道也不给增加分数，练不练说话没有关系。
二是心理不想说或者胆小不敢说。
大部分人不愿意在公众场合说话，有些想说话的人又担心别人议论而不敢多说，都在奉行”沉默是金”的规定。
这在今天看来不但没有与时俱进，而且培养出来的人才也是不合格的。
针对以上情况，教师应该怎么做呢？我认为首先应进行正面教育，引导学生从适应社会发展需要的角度去认识提高说话能力的重要性和迫切性，从自身发展需要的角度去理解提高说话能力的特殊性，从而引起学生对提高说话能力的重视，增强这方面的意识。
其次，培养学生的说话能力，还必须要先排除其思想方面和心理方面的障碍，培养其敢于在公众场合说话的胆量。
此外，教师还要教给学生排除心理障碍的训练方法。
例如，要求学生说话前做好充分的准备，理清思路，拟好提纲，增强信心；起初可以”目中无人”地训练，就是不要把主要精力放在注意听众的反应上，而是集中精力想着自己所要说的内容，保证自己的发言顺利进行而不受干扰等。
具体而言，想让学生开金口，其实也不是很难。
作为高中老师，要了解到中学生由于年龄增长带来的发育等方面的变化，特别是到了高中变得没话说，语言情境不佳或者对话题不感兴趣，他们就懒得说这一现象，并寻找其根本原因，对症下药，才能药到病除。
例谈初中语文阅读中的师生对话
例谈初中语文阅读中的师生对话在初中语文阅读中，常常出现师生对话的形式，这种对话方式能够有效地传达知识，引导学生思考，培养学生阅读能力和综合运用语言的能力。
下面我就以一篇阅读材料为例，具体分析初中语文阅读中的师生对话。
材料标题为《小喇叭的“麻烦”》，以故事情节的形式引人入胜，内容涉及小喇叭给孩子们带来的麻烦，教师则以师生对话的形式引导学生思考问题。
故事中的小喇叭给学校带来了麻烦，让学生们无法安静上课、听讲。
老师通过对小喇叭的描述和引导学生们思考，展开对问题的探究。
师：同学们，你们能说说，小喇叭给你们带来了哪些麻烦呢？同学甲：上课时总是传来各种各样的声音，根本听不清楚老师在讲什么。
同学乙：有时候还会突然响起很大声音，吓到大家。
这样的师生对话，拓宽了学生的思维，引导他们从不同角度去思考问题，提高了学生的分析问题和解决问题能力。
而后，教师继续引导学生，从小喇叭的使用环境出发，探讨小喇叭给学校带来麻烦的原因。
师：为什么小喇叭用在学校会给大家带来很大的麻烦呢？同学丙：可能是因为课堂的声音已经够大了，小喇叭再加在上面，声音都混在一起了。
同学丁：而且，小喇叭声音太大的话，容易让同学们分心，影响学习。
教师还通过提问的方式，引导学生思考小喇叭的使用场合，如何合理使用小喇叭。
师：那么，在什么场合下，我们应该使用小喇叭呢？同学戊：在学校集会、演讲等大型活动中使用小喇叭，可以让更多的人听到。
这种师生对话的形式，促使学生们积极参与思考讨论，使得学生们在积极探究中提高了自己的思维能力和综合运用语言的能力。
故事结尾，老师通过对小喇叭使用的讨论和反思，为学生总结了一句话。
师：使用小喇叭有时会带来方便，但要注意合理使用，不要给他人带来麻烦。
这样的总结，使学生通过对故事中小喇叭带来的麻烦的思考，领悟到了做事要考虑他人的利益，提醒学生在以后的学习和生活中，要善于权衡利弊，谨慎使用技术产品。
通过这样的分析可以看出，在初中语文阅读中，师生对话是一种有效的教学手段。
例谈初中语文阅读中的师生对话
例谈初中语文阅读中的师生对话师：同学们，今天我们要讨论的是初中语文阅读中的一些问题。
你们对于初中语文阅读有什么感受呢？学1：老师，我觉得初中语文阅读很难，经常看不懂。
学2：是的，有些篇章很长，内容又难，让人读起来很吃力。
师：这是很正常的，刚开始接触一些文学作品和经典文化确实有一些难度。
只要我们多读多练，慢慢地就能掌握阅读的技巧。
学3：老师，那您觉得我们应该怎么提高语文阅读能力呢？师：我们要有耐心，不能急功近利。
我们要注重积累词汇和语法知识。
最重要的是，我们要多读书，多练习，形成良好的阅读习惯。
学4：老师，我觉得有时候遇到生词看不懂，可能会影响理解整个文章。
师：这是个很好的问题。
对于生词，我们可以通过词典、语文书和网络等途径进行查询和学习，增加自己的词汇量，提高自己的阅读水平。
学1：老师，我觉得有时候理解起来很费劲，不知道怎么办才好。
师：理解文章的能力是需要不断积累的。
我们可以通过多读书、多思考、多讨论的方式，加深自己对文章的理解。
我们还可以通过分析文章的结构、主题、人物和情节等方面，帮助自己理解文章。
学2：老师，有没有一些技巧或者方法可以帮助我们提高语文阅读能力呢？师：当然有。
我们可以通过预览、扫读、精读和复习的方式，系统地阅读一篇文章。
我们还可以通过做阅读题、背诵课文、默写课文等方式，巩固和加深对文章的理解和记忆。
学3：老师，您觉得我们应该读哪些书籍呢？师：这个问题也很重要。
作为初中生，我们可以多读一些经典名著和文学作品，比如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三字经》等等。
这些书籍不仅可以帮助我们提高语文阅读能力，还可以拓宽我们的文学视野和文化修养。
学4：老师，您觉得我们应该如何处理我们的阅读情绪呢？师：阅读情绪是阅读中的一个重要因素。
我们应该用一种积极的态度面对阅读，培养自己的阅读兴趣和情感，从而更好地理解文章，感受文章的魅力和美妙。
学1：老师，我觉得有时候觉得很苦恼，自己的阅读能力比不上其他同学，怎么办？师：每个人都有自己的特长和弱点，不要过分担心。
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浅谈中学语文教学中的师生对话
【摘要】教学对话是指教师、学生、又本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。
新课程下，语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间的对话。
目前语文课堂教学中师生对话存在的问题是对话徒具形式，；对话人为包装；垄断式对话；单一式的对话。
构建语文课堂教学中有效的师生对话，应搭建平等、民主的对话平台；给予充分的思考、交流时间；设置有价值的话题；尊重丰富多彩的对话结果。
【关键词】语文；课堂教学；师生对话
【中图分类号】 g642.421 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0086-02
1 语文课堂教学中师生对话的涵义
教学对话，它是指教师、学生、又本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。
新课程下，语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。
2 目前语文课堂教学中师生对话存在的问题
(1)形式上的对话
目前这种形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中，这和只徒具对话的形式，而无实质性的内容。
形式化的对话有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。
另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。
这在实质上并不能激发学生高层次
的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
(2)造作式的对话
语文课堂教学中造作式的对话是一种人为包装的对话。
在这种对话中增加了一份人为造作，少了一份真实自然。
比如，在一些教师的课堂教学中，教师为了创设师生对话互动的氛围，不注意引导从学生认知的角度去思考问题，而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话。
(3)垄断式的对话
垄断化的对话有两方面的表现：一种表现是教师掌握课堂对话的绝对主导权；另一种垄断形式表现为课堂上师生对话的机会总是被少数学生占有，多数学生、特别是学困生往往得不到任何机会。
(4)单一式的对话
单一式的师生对话集中表现为教师组织教学活动过程中大多采用“师班互动”形式。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”语文课堂教学中单一的“师班互动”的对话形式，违背了“因材施教，的原则，不利于学生语文个性化阅读学习活动的开展，不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验。
上述四种不真实的互动在语文课堂教学中的盛行，对新课程的实施会造成许多不良的后果。
其主要表现在：(1)学生语文学习的
主动性被压抑，学生的主体性，即学生是学习的主人得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与语文课堂教学活动，缺乏学习的热情，进而厌恶语文学习；(2)由于没有了学生积极主动的参与，语文课堂教学活动缺少了对话与沟通，缺少了生机与活力，新课程所倡导的“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，就无法实现；(3)教师的教学失去了与学生真实对话的快乐，因而传统的职业性增强，相应的新课程赋予教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者的专业性角色大大降低了，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。
3 构建语文课堂教学中有效的师生对话
（1）搭建平等、民主的对话平台
教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。
离开了平等和民主，对话教学就会滑向原来的灌输式教学，呈现原来的灌输与被灌输、训诫与被训诫的关系。
罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。
对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。
特别是教师要走下传统的教学神坛，走进学生中间，在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。
这样，学生才敢畅所欲言，智慧的泉源才会充分喷涌。
对话不是被迫的你问我答，而是心灵的沟通与呼应。
（2）给予充分的思考、交流时间
对话要有效，首先得有时间保证。
既要有充分的读书时间，还要有充分的对话交流时间。
有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，建构意义。
只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。
教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文并收集相关资料；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题通读课文；深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行品读赏析；课后还可以让学生进行拓展性阅读训练。
教师要为学生提供充分的思考探索时间，让学生对各种信息进行深入的处理和加工，在此基础上形成个人的独特见解。
鼓励学生联系自己已有的认知基础，调动情感、态度的参与，做独立、反思和批判型读者，引导学生对作品情节、语言、环境、人物等方面作深入的探索。
根据课堂教学进程灵活进行生生、师生之间的讨论交流。
（3）设置有价值的话题
对话是围绕话题展开的。
话题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。
有价值的话题具有适当的深度（应控制在学生的最近发展区里），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。
比如：特级教师钱梦龙上《一件小事》，提出的问题“‘我’是一个剥削者吗？”就是一个“牵一问而动全文”的话题。
语文教师要善于概括和设置话题，从对话的三要素（听者、说者、话题）看，话题是对话交流的核心。
话题设置的科学与否、巧
妙与否直接关系到学生是否有兴趣参与到对话中来，关系到学生语文学习的深度与广度。
笔者以为，对话教学中设置的话题应具有以下基本特征。
第一，科学性。
即话题能适应学生的身心特征，与学生的认知发展水平相协调，考虑到学生已有的生活经验和体验。
第二，综合性。
即话题能让学生调动起语文各方面的知识，并沟通起语文学科与其他学科的知识，从而培养学生综合地处理和解决问题的能力。
第三，启发性。
话题的开启要能调动学生积极思维，让学生充分展开联想和想象。
第四，开放性。
语文学习的外延与生活的外延相等。
话题不应局限于课本知识，而是能沟通课堂内外，引发学生多元思考。
第五，趣味性。
话题应是学生喜闻乐见的，能调动起学生创新思考的兴趣和主动性。
（4）尊重丰富多彩的对话结果
尊重学生的个性和独特理解、体验，并非让学生游离话题，而是让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验。
学生的生活经历、文化修养、性格爱好、美学修养等都会影响到他的阅读理解和鉴赏。
阅读的结果会带上学生强烈的主观色彩。
正是这些差异，构成了课堂合唱的“多声部”。
对此，教师不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读。
只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就要肯定他们的积极性。
要鼓励学生质疑问难，“突发奇想”。