蒙台梭利教育教育课程方案介绍(四)
蒙台梭利课程方案
-教学内容：衣饰框、倒水、擦桌子、扫地等。
-教学目标：让儿童学会日常生活中基本的自我服务和家务劳动。
5.文化教育：拓展儿童的知识视野，提高综合素质。
-教学内容：世界地图、动物拼图、时间线、艺术创作等。
-教学目标：培养儿童对自然、社会、艺术的兴趣，提高跨文化素养。
3.课程安排：根据儿童的年龄和发展水平，制定合理的课程计划，确保课程内容的全面和系统。
4.教学活动：采用个别指导、小组讨论、集体教学等多种形式，组织丰富多彩的教学活动，激发儿童的学习兴趣。
5.家园合作：加强家校沟通，向家长普及蒙台梭利教育理念，引导家长参与儿童的教育过程，共同促进儿童全面发展。
五、评估与反馈
课程内容包括：衣饰框、倒水、擦桌子、扫地等。
5.文化教育：通过地理、历史、科学、艺术等方面的学习，拓展儿童的知识视野，提高他们的综合素质。
课程内容包括：世界地图、动物拼图、时间线、艺术创作等。
四、实施方案
1.教师培训：组织教师参加蒙台梭利教育培训，掌握蒙台梭利教育理念和教学方法，提高教育教学水平。
2.环境创设：根据蒙台梭利教育要求，布置教室环境，设置教具展示区、工作区、阅读区等，为儿童提供舒适的学习和生活空间。
2.培养儿童的自律性和责任感，提高他们的社会适应能力。
3.倡导尊重和爱的教育，营造和谐的家庭和校园氛围。
4.促进儿童全面发展，注重智力、情感、道德、体能等方面的平衡。
三、课程设置
1.感官教育：通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的训练，培养儿童的感知能力，提高他们对事物的认识水平。
课程内容包括：彩色圆柱体、棕色楼梯、气味瓶、触觉板等。
2.语言教育：提升儿童的语言表达和沟通能力。
蒙台梭利教育方案
蒙台梭利教育方案蒙台梭利教育方案是一种以儿童为中心，注重自主学习和综合发展的教育方法。
该方案于20世纪初由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创建，至今在世界范围内得到广泛应用。
蒙台梭利教育方案的核心理念是，儿童是自我建构学习的主体。
教师的角色是为儿童创造一个自由、和谐和有序的环境，提供适宜的学习材料和活动。
教师在课堂上是观察者和引导者，鼓励儿童发现和探索，而不是简单地传授知识。
在蒙台梭利教育方案中，教育环境被设计为能够满足儿童所有方面的发展需求。
教室里有各种各样的教具，例如生活实践、感官培养、语言、数学和科学等。
这些教具具有一定程度的自我纠正功能，能够鼓励儿童的主动学习和自我评价。
在蒙台梭利教育方案中，教育内容也注重儿童的多元发展。
儿童不仅学习基础学科知识，还注重培养社交、情感、创造力和实践能力等综合素养。
蒙台梭利教育方案十分注重儿童的自主性，鼓励儿童自主选择和决策，培养他们的自我管理和解决问题的能力。
蒙台梭利教育方案的特点是注重个性化的发展。
教师通过观察并了解每个孩子的兴趣、能力和需求，来调整教学内容和方法。
每个孩子都可以按照自己的节奏和兴趣进行学习，不会被整体的课程安排束缚。
蒙台梭利教育方案的目标是培养独立、自信、有责任感和具备创造力的个体。
通过该方案的学习和训练，儿童能够发展全面并兼顾自己的兴趣和潜能。
蒙台梭利教育方案在世界范围内得到广泛运用，被视为一种成功的教育模式。
总之，蒙台梭利教育方案是一种以儿童为中心，注重自主学习和综合发展的教育方法。
通过提供适宜的学习环境和材料，鼓励儿童主动学习和探索，培养他们的自我管理和解决问题的能力。
该方案注重个性化发展，旨在培养全面发展、独立自信的个体。
幼儿园蒙台梭利教育课程方案
幼儿园蒙台梭利教育课程方案蒙台梭利教育课程方案一、背景介绍蒙台梭利教育是一种源自意大利的幼儿园教育理念，它通过创设自由而安全的环境，提供适宜孩子自我发展的各种活动和材料，并以先发展动手能力再发展语言能力的方式，激发幼儿自我学习和发展的动机和能力。
在现代的幼儿园教育中，蒙台梭利教育被普遍认为是一种高质量的教育模式，有助于幼儿发展自我探索、自我管理和自我决策的能力。
二、幼儿园蒙台梭利教育课程方案1.教育目标幼儿园蒙台梭利教育的目标是培养幼儿的自我学习和探索的能力，培养幼儿的自我管理和决策的能力，同时增进幼儿的社交认知和沟通技能。
2.教育内容（1）自由选择：提供适宜年龄的各种活动和材料，让幼儿自由选择自己感兴趣的事物和活动。
（2）环境创设：打造适宜幼儿自我学习和探索的活动环境，鼓励幼儿独立做事。
（3）日常生活技能：培养幼儿的自我管理能力，学习自我照顾、自我卫生、衣着整洁等日常生活技能。
（4）感官活动：提供适宜的感官材料，包括颜色、纸张、织物、水、沙子等，让幼儿通过感官探索世界。
（5）运动活动：提供各种大型活动器材和小型运动材料，让幼儿锻炼身体，增进运动能力。
（6）音乐和美术：让幼儿通过音乐和美术形式表达自己，培养幼儿的审美能力。
（7）语言活动：通过与幼儿的交流和游戏等形式，增进幼儿的听、说、读、写能力。
（8）社交活动：让幼儿在自由、平等、尊重的环境中，学习与他人的交流、合作和冲突解决能力。
三、教育实施与方法幼儿园蒙台梭利教育采用以下实施方式和方法：（1）自由学习：给予幼儿足够的空间和时间自由选择和学习感兴趣的事物和活动。
（2）环境导向：通过改变环境，引导幼儿学习和探索自然和社会环境。
（3）个体化发展：关注每个幼儿的发展特点和兴趣爱好，个性化发展教育。
（4）尊重与支持：尊重幼儿的选择和决策，给予幼儿充分的支持和鼓励。
（5）教师角色：教师是环境的创设者和引导者，主要通过观察和记录幼儿的行为和反应，反馈幼儿的学习和发展情况，并给予适宜的指导和支持。
幼儿园蒙台梭利教育活动方案
幼儿园蒙台梭利教育活动方案一、活动主题幼儿园蒙台梭利教育活动方案二、活动目的1. 帮助幼儿在蒙台梭利教育环境下了解世界，自我认知，获得自我塑造能力；2. 让幼儿感受到学习的快乐，增强他们的学习兴趣；3. 培养幼儿的独立自主的人格和良好的行为习惯；4. 在活动中让家长感受到幼儿在蒙台梭利教育中的进步和成长。
三、活动内容1. 班级环境的营造在蒙台梭利教育中，环境是孩子的第一任教师。
因此在活动中需要重点营造一个适合幼儿学习的环境。
可以在教室中设置不同的学习角落，如生活角、艺术角、读写角、科技角等，让孩子在不同的角落中自由地学习和探索。
布置环境时需要遵循三个准则：可达性、完整性和美感。
2. 学习材料的准备蒙台梭利教育中的学具是孩子进行自我学习和探索的工具，是完成造人的任务的基础。
教师需要根据孩子的兴趣和能力水平准备不同种类、不同难度的学习材料，为孩子提供一个合适的学习的环境。
3. 学习活动的设计蒙台梭利教育中，每个学习材料都有自己特定的目的，可以用来帮助孩子学会一项技能、获取一个概念、理解一个过程。
因此，在设计学习活动时需要根据孩子的认知能力，为他们设计有针对性的学习任务，帮助他们掌握新的知识和技能。
四、活动过程1. 导入环节幼儿入门仪式的进行。
在仪式中，教师向孩子介绍学习环境和学习材料，并告诉孩子如何使用学习材料。
2. 学习活动的展开（1）学习自我生活技能教师可以通过生活教育实践活动让孩子学会自我照顾、自我饮食、自我清洁等生活技能。
如在生活角落设置餐桌、宝宝床等，给孩子提供一些生活材料，引导孩子学会餐桌礼仪、如何照顾自己的卫生等。
（2）学习阅读教师可以在读写角中放置幼儿读物，如各种图书、课本以及书籍的配套光盘等。
孩子在这里可以独自阅读、欣赏图画书、认读生字，从而提高他们的阅读能力。
（3）学习造型教师可以设置美术角落，给孩子提供纸张、颜料、形状工具等材料，呈现给孩子各种美术作品。
孩子在这里可以进行自由创作，自由发挥自己的想象力。
幼儿园蒙台梭利教育课程设计方案
幼儿园蒙台梭利教育课程设计方案幼儿园蒙台梭利教育课程设计方案一、方案背景及目标幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，为了培养孩子的综合素质和潜能，蒙台梭利教育成为一种非常受欢迎的教育方法。
本方案旨在为幼儿园蒙台梭利教育的课程设计提供一个全面、详细的方案，确保幼儿园能够合理开展蒙台梭利教育，提供高质量的教育。
二、课程目标1. 培养幼儿的独立自主能力：通过自由选择、自我约束、自我评估等活动，培养幼儿的独立思考与决策的能力。
2. 培养幼儿的社交能力：通过协作游戏、团体活动等，培养幼儿的合作与分享意识，培养幼儿的友好与关爱他人的能力。
3. 增强幼儿的专注力和自律力：通过集中注意力的活动、规则的制定与执行等，培养幼儿的专注力和自律力。
三、课程设置1. 日常生活活动- 目标：培养幼儿的独立生活能力和生活习惯。
- 内容：包括盥洗、进食、整理环境等日常生活活动，通过实际操作，引导幼儿学会自理能力，提高幼儿的自信心。
- 教学活动：教师示范、分组活动、自主模仿活动等。
2. 感官活动- 目标：培养幼儿的感官分辨能力和观察力，提升幼儿的感官体验和感知能力。
- 内容：包括观察、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官活动，通过游戏和实践活动，增加幼儿对事物的认知和体验。
- 教学活动：触摸游戏、听觉游戏、观察游戏等。
3. 数学活动- 目标：培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力，提升幼儿的数学学习兴趣。
- 内容：包括数数、集合、大小、顺序、计算等数学概念的学习，通过实物操作和游戏活动，培养幼儿的数学能力。
- 教学活动：数数游戏、集合分类游戏、计算游戏等。
4. 语言活动- 目标：培养幼儿的口语表达能力和听说读写的基础能力，提高幼儿的语言交流能力。
- 内容：包括语音、词汇、语法、阅读、写作等语言活动，通过儿歌、故事、情境创设等，引导幼儿积极参与语言交流。
- 教学活动：语音游戏、词汇游戏、语法活动、阅读故事等。
5. 科学活动- 目标：培养幼儿的观察力和科学思维，引导幼儿主动探索科学知识。
幼儿园蒙台梭利教育活动方案
幼儿园蒙台梭利教育活动方案幼儿园蒙台梭利教育活动方案导言蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育方法，旨在通过创造性和实践性的活动培养儿童的自主性、自信心和生活技能。
在幼儿园的教育中，蒙台梭利教育方案可以为孩子们提供丰富的学习机会和积极的成长环境。
本文将深入探讨幼儿园蒙台梭利教育活动方案的多个方面，同时分享我对这一教育理念的观点和理解。
一、背景介绍1.蒙台梭利教育的起源和发展蒙台梭利教育是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利于20世纪初提出的。
她通过观察儿童在自由选择和自主行为中的表现，强调了儿童自我学习和内在驱动的能力。
经过近一个世纪的发展，蒙台梭利教育在全球范围内得到了广泛推广和应用。
2.蒙台梭利教育的核心理念蒙台梭利教育的核心理念包括尊重儿童、以儿童为中心、创造有准备的环境和鼓励自主学习等。
其中，有准备的环境是指为儿童提供有序、精确、美丽和可操作的学习材料，以激发他们的兴趣和主动性。
二、活动方案设计1.课程设置在幼儿园的蒙台梭利教育中，活动方案应包括多个学科领域，如语言、数学、感官、社会生活等。
幼儿园可以根据孩子们的芳龄和发展需求，设计丰富多样的学习活动，以促进儿童的多方面发展。
2.环境搭建为了实施蒙台梭利教育，幼儿园需要创造有准备的环境。
这个环境应该是干净、整洁的，同时提供丰富的学习资料和工具。
教室内的各个角落都应该有不同的学习材料，以满足儿童的好奇心和学习需求。
3.活动内容（1）感官训练活动：通过触摸、嗅闻、视觉等感官训练活动，培养儿童对周围环境的观察、感知和思考能力。
（2）自我帮助技能活动：引导儿童通过日常生活中的自我照顾活动，如穿脱衣服、梳洗等，培养他们的自理能力和自信心。
（3）语言和文字活动：通过语言游戏、课堂对话和阅读书籍等活动，促进儿童的语言和听力发展。
（4）数学活动：通过数数、分类、计算等数学游戏，培养儿童的数学思维和逻辑推理能力。
三、教育效果评估1.评估方法幼儿园可以通过观察、记录和评估的方式，来评估蒙台梭利教育的效果。
幼儿园蒙台梭利教育方案
幼儿园蒙台梭利教育方案幼儿园蒙台梭利教育方案背景介绍：蒙台梭利教育法是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利提出的一种教育方法，她认为孩子在生命早期有着特殊的能力，能够吸收和学习各种知识和技能。
这种教育法注重孩子自主探索和发现，帮助孩子充分发挥自身潜力。
一、方案目标1.让幼儿爱上学习：通过创造良好的学习环境和氛围，让幼儿主动参与学习，并且逐渐养成热爱学习的好习惯。
2.培养幼儿的自主性：通过引导和帮助，让幼儿在学习中逐渐形成自己独立思考、自主选择、自我管理的能力。
3.提高幼儿的综合素质：通过多元化的学习内容和方式，培养幼儿的语言、认知、社交等多方面素质，并且注重培养个性特点。
二、方案内容1.环境创设（1）教室环境：幼儿园教室应该采用自然材料，尽量还原自然环境，营造安静、整洁、美丽的学习氛围。
同时，教室里需要摆放各种学习工具和材料，让孩子自主选择。
（2）户外环境：户外活动场地应该充分利用自然资源，让孩子接触大自然并且开展各种户外活动。
2.师资队伍幼儿园应该拥有一支高质量的师资队伍，所有老师都需要经过专业培训和认证。
老师需要具备丰富的蒙台梭利教育知识和技能，并且注重与孩子的互动。
3.课程设置（1）生活实践课程：包括生活自理能力、卫生习惯、饮食健康等方面的内容。
（2）语言课程：通过听、说、读、写等多种方式来提高幼儿的语言表达能力，并且注重培养阅读和写作能力。
（3）数学课程：通过各种数学游戏和实践操作来提高幼儿的数学素养。
（4）科学探究课程：通过实验和观察等方式来帮助幼儿掌握科学知识。
（5）艺术课程：包括音乐、美术、手工等方面的内容，让幼儿发挥创造力和想象力。
4.教育方法（1）自主选择：幼儿可以自主选择自己感兴趣的学习内容和材料。
（2）小组合作：让幼儿在小组中相互合作，互相帮助，并且共同完成各种任务。
（3）自由活动：在规定时间内，让幼儿进行自由活动，发挥想象力和创造力。
（4）个别辅导：针对每个孩子不同的需要，进行个别辅导和指导。
幼儿园蒙台梭利课程设计方案
幼儿园蒙台梭利课程设计方案引言：蒙台梭利教育方法是一种源自于意大利的教育方法，其最初针对的是特殊儿童的教育，其主要特点是尊重儿童的人格和兴趣，为儿童自主学习创造具有吸引力的环境。
在现代幼儿教育中，蒙台梭利方法被广泛应用，尤其是在3-6岁的幼儿园教育中。
本文将根据蒙台梭利教育方法的原则，提供一份幼儿园蒙台梭利课程设计方案，旨在帮助幼儿园实现科学的课程设置和有意义的教学效果。
一、教育目标蒙台梭利教育方法的教育目标主要有两个方面：一方面是培养幼儿基本的生活自理能力，另一方面则是引导幼儿习惯性地思维、探索和合作。
因此幼儿园蒙台梭利课程的教育目标应该是：培养幼儿的自主学习能力和自我管理习惯，激发幼儿的好奇心和探究精神，引导幼儿正面积极地与他人合作、沟通和分享，发展幼儿感官、语言、认知和社会情感等多方面的发展。
二、课程设置蒙台梭利教育方法所强调的是创建一个自主学习的环境，在这个环境中幼儿可以根据自己的兴趣和需求作出选择，探索世界，发现自己的潜质。
因此，幼儿园蒙台梭利课程的设置应该遵循这一原则，主要分为以下几个方面：1.发展感官教育感官教育是蒙台梭利教育方法的核心，目的在于发展孩子的感官体验能力，培养其敏锐的观察力和细致的注意力。
因此，幼儿园蒙台梭利课程应该注重培养的感官有视、听、触、嗅、味等五种。
可以在日常生活中设置特殊的环境，让孩子通过观察、听觉、触觉、嗅觉和味觉来感知周围世界。
2.语言教育语言教育是幼儿教育的重点之一，幼儿园蒙台梭利课程也应该注重语言表达能力的培养。
为了帮助幼儿更有效地理解语言，同时也为了避免过度干扰幼儿语言表达的天性，可以在教学中采用视觉、听觉和口头指导等多种方式来引导幼儿对语言进行学习和掌握。
3.数学教育数学教育也是蒙台梭利课程中很重要的一环。
针对幼儿理解数字和数学概念的渴望，可以在教学中通过故事、计数和分类等方式来提高幼儿的兴趣，增强他们对数学知识的掌握和创造力。
4.文化教育蒙台梭利课程也包括文化教育，这包括了幼儿心理上的各个方面，包括文化的背景、价值观和历史背景。
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蒙台梭利教育教育课程方案介绍（四）此外，在蒙氏教育的施行上，有两点注意事项：1.给孩子自由“自由”是蒙氏“科学教育学”的基本原则。
简单的说，蒙氏认为强制的“教”法，对儿童——特别是学龄前的幼儿，有害无益，除非把孩子的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。
蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权。
但是，蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。
在蒙氏教室中，孩子并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。
他只能自由的选择有益与有用的工作。
换言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。
”“自由”该如何教育呢？蒙特梭利认为以自由为基础的教育，教师必须掌握三大原则，即：○1预备符合成长需求的环境○2协助与观察孩子在环境中的需求○3订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。
因此，对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其“内在需要”，自由的去选择“工作材料”——教具，自由地进行“工作”（操作）。
蒙特梭利表示：“你只要冷静的观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他”。
二、实施特点蒙台梭利课程的实施中，以“儿童为中心”的思想作为指导。
可以在下面的几点特点当中体现出来。
（一）让幼儿自己做，也就是所谓的“不教的教育”蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自已建构完善的人格。
蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么一句话：“Help me to do it by myself” （幼儿在呐喊：请帮助我，让我自己做）。
一般父母对子女呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是父母的爱心实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。
其实，孩子在学习走路时，就是尝试“独立”的开始。
让我们来听听幼儿说：“我听到了，但随后就忘了；我看到，也就记得了；我做了，我就理解了。
（二）把握儿童的敏感期蒙台梭利的发现敏感期对早年学习的重要性的理论已被近代研究所证实的观察。
对幼儿来说，若在某种特性的敏感期学习该特性，要比他在生命中的其他时期学习该特性来得容易。
蒙台梭利环境运用了这些事实，让孩子在各阶段的敏感期，自由选择活动。
何时开始？虽然入学的年龄在每个学校都不一样，通常，小孩是在两岁半到四岁之间入蒙台梭利教室,这完全依他在教室的环境中，是否感到快乐和舒适而定。
他将从所有的小孩都喜欢且最简单的活动开始；而他在三、四岁所使用的教材，将帮助他发展集中力、协调力，以及他在五、六岁时，将从事的一些较难的活动中所需的工作习惯。
这整个的学习计划是很有系统的，因此，若一个小孩错过了整个计划的头几年，或在他尚未完成这里所提的一些基本课程之前，就已退出这个计划，那么他就无法得到最佳的学习效果。
蒙台梭利教室并非托儿所，也不是提供给孩子的一个玩耍的地方。
这一个独特的学习环境，是利用孩童在两岁半至六岁这段敏感年龄，能从丰富的环境中吸收讯息的特性而设计出来的。
在此环境中，是让孩子已自然的方式，获得阅读和算术等基本技巧，因此孩子在学习过程中，不会觉得单调、乏味、辛苦或受到挫折。
在蒙台梭利环境中，因为可按照个人的兴趣发展，孩子很早便产生了对学习的热爱，这是使他真正能自发性学习的关键。
（三）教师扮演导师的角色在蒙台梭利的课程当中，教师称之为导师，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适时，适性地协助与指导。
在儿童操作教具，即儿童的活动过程中，教师应该了解现实水平的目标，制订每个儿童通过活动可能达到的目标，在整个活动过程中，教师不仅仅是示范者和观察者，而应该是儿童发展的积极支持者和指导者。
因为蒙台梭利认为幼儿具有有吸收力的心智，因此，教师不应当是知识的传授者，他反对填鸭式的教学方式。
教师应当作为幼儿的支持者，引导和帮助幼儿进行各种感知觉的训练，从而达到发展幼儿的心智的目的。
同时如果缺乏教学目标，完全依赖儿童自己操作，儿童的自动发展是不可能的。
（四）完全人格的培养完全人格的培养是蒙台梭利课程所追求的目标。
教育者头脑中应该具有的关于儿童发展的理想形象——具有完全人格的儿童。
蒙台梭利的课程当中试图通过一个一个孤立的感觉训练达到儿童的完全人格的培养。
蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。
透过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
（五）混龄教育所谓混龄教育，就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习。
开设的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。
混龄教育更强调尊重儿童成长步调，最大限度的遵循幼儿心理发展的规律。
蒙台梭利说：“适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。
蒙台梭利教学法的主要特色，就是真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标。
混龄教育形式，因不同年龄段幼儿心理和生理发展明显的差异性，更加要求教师在教育的过程中全面细致的了解每个幼儿的情况，组织各项活动，促进其身心健康发展。
简言之，蒙氏教学方法的根本精神就是依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各阶段的心理（生理）成长变化情形及其需要，而给予适当的帮助，以启发或诱导其心智体能的有效活动，让他们发展成未来最有用、最有效率和最幸福的人。
（六）丰富的教材与教具这是蒙台梭利课程的一个很重要的标志。
所谓蒙台梭利的课程就是幼儿操作教具的过程，因此教具的丰富是进行蒙台梭利课程的必要条件之一，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。
孩子透过这些工儿，从自我重复操作练习中建构完善的人格。
蒙台梭利强调感官训练必须由儿童自己控制某些教具来进行。
为此，蒙台梭利特别设计和制作了一整套进行各种感官训练的教具。
例如，蒙台梭利为专门训练儿童视感知能力制作的一套教具是：一块木板上有十个大小不等的孔，每个孔相对于一个圆柱体，每个圆柱体的直径只相差一毫米。
在利用这套教具进行训练时，要求儿童能正确地把混杂在一起的各个圆柱体放入相应的孔中。
儿童如果把一个圆柱体放入一个比它小的孔时，则放不进；如果把它放入一个比它大的孔中，最终至少会留下一个圆柱体放不进某一个孔里。
儿童通过反复运用这套教具进行练习，不断比较判断，不断纠正视感知控制的错误，其视感知能力的精确性和敏锐性就会得到训练和提高。
蒙台梭利要求对儿童进行每一种感官训练，都要有与之相适合的一套教具，且要由一套循序渐进的练习组成。
因此，根据每个幼儿的特征，蒙台梭利都设计了相对应的教具，可见教具的丰富性。
评述蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极意义的，但蒙台梭利教育方案毕竟是脱胎于智障儿童的训练方案，再加上时代的局限，其不可避免地存在着一些局限性。
（一）孤立的感官训练蒙台梭利强调孤立地训练各种感官。
她设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的，她要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的“困难度孤立”的训练，发展儿童的感知能力。
这是一种严重脱离现实生活也脱离实际的做法。
世界上仅具一种特征的事物几乎是不存在的，人在认知事物时，也总是把它当作一个整体而不是部分来反映的。
从这个意义上说，孤立的感官训练也许适合那些有智力障碍的儿童，却不适合广大发展正常的儿童。
（二）对创造力的忽视首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法，规则上则没有自由。
因为蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变。
她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方式不断地进行重复练习，这十分不利于幼儿创造力的发展。
其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。
在蒙式教室中，虽然孩子也使用艺术教具，但已被指定在既定的目标上创作，只强调技巧及实体复制的做法，这也反映出蒙式教育对创造力的忽视。
（三）过于强调读，写，算关于这一点，我们通过蒙式的课程组织结构可以清楚地看到，这里就不再赘述了。
（四）缺乏增进社会互动与发展语言的机会蒙式方案中强调个人特色，强调每个孩子依据自己的需要选择教具，材料，自己进行操作，自我发展，因而缺乏与同伴协商和合作的机会。
这对于儿童的社会交往技能和语言的发展显然是不利的。
总之，蒙台梭利教育方案是建立在对儿童内在的发展潜能和能够通过自发，自动的活动来进行自我教育的信念之上的，因而主张给儿童以充分的自由，反对成人的强制性干预。
但多年的实践并未能真正实现蒙台梭利的教育理想。
关键问题可能在于：蒙台梭利一方面主张儿童的自由教育和自由发展，另一方面却为儿童创设了一个过于刻板的学习环境和学习材料，以至于限制了儿童潜能的实现。
这固然是蒙台梭利自身的矛盾，但部分后来者机械地搬用蒙台梭利的形式，而未能真正领会其精神也是一个重要的原因。
而且将蒙台梭利教育由原先的面向贫苦家庭的儿童变为面向社会上层的高收费教育，恐怕也是创始者本人始料未及的。
针对以上所存在的局限，一些新一代的蒙式教育思想的追随者对原有的方案进行了改进和发展。
主要表现为：1、扩展了课程内容。
将蒙台梭利教育方案中的原有的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练，感觉教育，语言教育，数学教育，文化教育，体能（大肌肉活动），音乐教育，美术教育，戏剧（角色扮演），社会教育（包括社会交往技能的练习）。
2、强调课程的实质，而非形式。
现代的一些蒙台梭利教育方案的使用者强调把握蒙式课程的实质，即回应学习者，支持他们与环境的相互作用，而不要过于拘泥于形式。
3、关注儿童的现实生活与经验。
针对蒙式方案脱离生活的做法，一些课程设计者将蒙台梭利教育方案与单元主题方案有机结合起来，称为“蒙台梭利幼儿单元活动”。
在“蒙台梭利幼儿单元活动”课程中，单元主题活动的主题往往是来自于幼儿实际的生活，这在一定的程度上弥补了蒙式方案在这方面的饿不足。
在作息安排上，基本上沿用了蒙式教室的作息安排，只不过对其原有的时间段的活动安排进行了一些改动，如蒙式上午团体时间成了单元主题活动的时间，下午仍保留原有的活动，如讲故事等，当然故事也可以结合当时进行的主题加以选择，或进行一些唱歌律动活动。
另外，在工作时间幼儿可以选择蒙式教具，也可以选择与单元主题有关的工作，这主要看其内在兴趣与敏感度而定。
蒙式方案中强调个人特色，强调每个孩子依据自己的需要选择教具，材料，自己进行操作，自我发展，因而缺乏与同伴协商和合作的机会。
这对于儿童的社会交往技能和语言的发展显然是不利的。
总之，蒙台梭利教育方案是建立在对儿童内在的发展潜能和能够通过自发，自动的活动来进行自我教育的信念之上的，因而主张给儿童以充分的自由，反对成人的强制性干预。