论教师课程意识和其唤醒
教师培训重在唤醒与激活
教师培训重在唤醒与激活教师培训是提升教师教学水平和专业素养的重要途径，而教师培训的目标则是唤醒和激活教师的潜能和创造力。
作为教育系统中的重要一环，教师培训应该是一个互动的过程，通过培训来激发教师的热情和动力，让教师重新认识教育的意义和价值，以便更好地完成他们的使命。
唤醒是指唤起教师内心深处的热情和愿望。
在教育工作中，教师常常面临着各种压力和挑战，容易丧失对教育的热情。
而教师培训可以通过不同的方式和方法，激发教师对教育的兴趣和热情，使他们重新体验到教育的乐趣和成就感。
唤醒教师的热情，可以使他们更有动力去思考和探索教育的内容和方式，从而提高教学质量。
激活是指激发教师的创造力和活力。
教师是教育的主体，他们需要不断地进行创新和实践，才能适应社会的发展和学生的需求。
而教师培训应该是一个开放的平台，提供给教师进行思想碰撞和交流的机会。
通过培训，激活教师的创造力和活力，可以帮助他们发现问题、解决问题，积极探索适合自己的教育方式和方法，从而更好地提高教学效果。
教师培训应该重视唤醒和激活教师的内在能动性。
教师作为教育的推动者和引领者，他们的状态和态度对于教育的发展和学生的成长至关重要。
教师培训不仅应该关注教学方法和技巧的传授，更应该注重唤醒教师内心的热情和激活教师的创造力。
为了实现教师培训的目标，我们可以采取以下几种方式和方法。
建立积极的培训氛围，激发教师的学习兴趣和动力。
采用多样化的培训方式和方法，包括讲座、研讨会、案例分析、教学观摩等，让教师通过不同的途径来学习和交流。
注重培训内容的针对性和实践性，使教师能够将所学知识和技能应用到实际教学中。
鼓励教师积极参与培训评估和反思，不断完善自己的教学能力和素养。
当前中小学教师应具备的课程意识及其唤醒
当前中小学教师应具备的课程意识及其唤醒
中小学教师被认为是影响和培养学生思想意识的关键群体，他们负责传授课程知识，
激发学生的阅读乐趣，指导学生正确把握学习重点、调整学习方法，培养良好的学习习惯。
因此，课程意识对中小学教师的重要性言之成理。
首先，中小学教师要形成课程意识，承认自己是学习的带头者。
他们要积极学习，不
断更新知识，提高自身的专业水平和教学水平，吸收和应用最新的教育理论，以提高教学
质量，更好地满足学生的发展需求。
其次，中小学教师要把教学中的理论知识转化为实际的教学内容，将课程理念贯穿于
整个教学过程。
在教学中，中小学教师要加强对学生的主体性教育，注重以“师生深度探索”为基本思想，让学生在探索过程中发现新的学习方法，实现学习的转化，发掘学习价值，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，达到学习有效果的目的。
另外，要激发中小学教师的课程意识，学校要加强课程建设，坚持把课程作为学校发
展的统一思想，促进结构一致、整体统一、专业特色、学习有效的课程体系建设。
完善教
学资源，让教师和学生获取教育资源和学习资源，从而提高教学的质量。
建立课程体系的
考核制度，规范教师的教学活动，教师的教学水平，以激发教师的积极性，提高教师的教
学质量。
总之，要培养中小学教师的课程意识，既要提高教师的职业意识和责任意识，又要注
重学校的课程建设和资源建设，指导教师做好自己的工作。
只有这样，才能真正唤醒中小
学教师的课程意识，真正发挥其在教育中的作用，促进教育的发展。
教师唤醒讲座心得体会
近期，我有幸参加了关于教师唤醒的讲座，聆听了专家的精彩讲解，深感启发。
此次讲座让我对教师这一职业有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、唤醒学生的潜能讲座中，专家强调了教师唤醒学生潜能的重要性。
作为教师，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展。
我们要善于发现学生的优点，挖掘他们的潜能，让他们在快乐中成长。
在今后的教育教学工作中，我将努力做到以下几点：1. 关注学生的兴趣爱好，为他们提供展示才华的平台。
2. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自信心。
3. 营造良好的班级氛围，让学生感受到关爱与尊重。
二、激发学生的学习兴趣讲座中提到，教师要学会激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中找到乐趣。
以下是我对这一观点的理解：1. 创设生动有趣的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 运用多种教学方法，提高课堂的趣味性，让学生爱上学习。
3. 鼓励学生提问，培养学生的创新思维。
三、关注学生的心理健康专家指出，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的心理健康。
以下是我对这一观点的体会：1. 建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱。
2. 及时发现学生的心理问题，给予适当的引导和帮助。
3. 培养学生的心理素质，让他们学会面对挫折和困难。
四、提高自身素质讲座中强调，教师自身素质的提高是唤醒学生的关键。
以下是我对这一观点的认识：1. 不断学习，提升自己的教育教学水平。
2. 关注教育前沿动态，紧跟时代步伐。
3. 树立正确的教育观念，为学生的全面发展贡献力量。
总之，此次讲座让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将努力践行专家的教诲，关注学生的潜能、兴趣、心理健康和自身素质，为学生的成长成才贡献自己的力量。
我相信，在教师的共同努力下，学生们一定能够在快乐中学习，健康地成长。
新课程改革下教师的课程意识及其唤醒
新课程改革下教师的课程意识及其唤醒作者：陶卉来源：《考试与评价》2017年第11期【摘要】教师课程意识是教师按照自身的教育哲学对于课程系统表现的能动反映。
教师课程意识具有生成性、个体性、缄默性和发展性等特点。
教师课程意识的觉醒是教师在与学生、教学环境的对话中，教师发挥教学智慧调试自身的教学方法来满足不同学生的兴趣和需求，在课程情境中寻求教育意义，从而真正走向课程实践的自觉。
因此，唤醒教师的课程意识需要加强教师的行动反思能力，提升对课程的敏感意识；鼓励教师积极参与课程研究提升教师的主人翁意识；构筑学习共同体盘活课程资源。
【关键词】课程意识校本课程反思我国新一轮课程改革内容突出强调了地方、学校和教师在课程改革中参与力的重要性。
其中，教师在课程改革中扮演着核心主体的角色，新课程改革在如火如荼的进行，教师参与课程的权利也不断得到解放，教师课程意识在一定程度上摆脱了“科学化”和“标准化”的传统应试教育的枷锁，教师的传统的教师观、学生观、教学观等在课程觉醒中得到蜕变，从本质上改变教师“事不关己高高挂起”的思想观念，打破“个人主义”教师文化的根本，这对新课程改革的顺利实施起到了至关重要的作用。
那么，究竟什么是“教师课程意识”？从哪些角度切入唤醒教师的课程意识呢？一、教师课程意识的概念探析随着概念重建主义运动的不断深入，许多国外课程专家都认识到了教师课程意识对于课程改革的重要性。
玛辛·格林（Maxine Greene）认为，课程意识就是在课程与个人生活履历（personal life situa-dons）之间架构联系，并通过大觉醒（wide-awake-ness）创造课程的价值。
玛辛·格林提及的“大觉醒”旨在说明教师在追溯人生与生命的需求，它体现了“人本主义” 取向的教师课程意识。
二、教师课程意识的特征1.生成性唯物辩证主义认为，任何事物都是发展的，因而教师课程意识不是静止的存在，而是在“实践—反思—实践”无限循环的过程中，教师以“扬弃”的态度不断生成教师的课程意识。
教师培训重在唤醒与激活
教师培训重在唤醒与激活教师培训是教育领域非常重要的一环。
教师素质是影响学生学习效果的一个关键因素，而教师培训则是提高教师素质，促进教师专业发展的重要途径。
教师培训的目的是提高教师的专业能力和素质，拓宽教师的知识和技能，培养教师的教学创新能力。
传统的教师培训注重知识的传递和技能的训练，但随着教育的发展和改革，教师培训的重点已经发生了转变，更加注重唤醒和激活教师的内在动力，使他们能够主动积极地探索学科教学的研究和实践，提高自己的思维水平和教育实践能力。
唤醒教师的内在动力，是指从教师自身的兴趣、愿望、动机等方面入手，激发教师的学习热情和创新意识，使他们获得自我价值的实现和满足。
教师是一群不断学习、不断进步的职业人员，他们领悟知识、感受生命、传播智慧，为了实现好教育的目标，始终需要一种源于内在的动力不断前进。
在教师培训中，唤醒和激活教师内在动力的方法包括：首先，关注教师的成长需要。
教师在工作中会遇到很多困难和挑战，如何让他们克服困难，提高自己的能力水平，需要教师培训机构瞄准教师的需求，以学员导向为导向，以教师的职业发展需求为出发点，为教师提供合适的培训课程和服务。
其次，构建轻松愉悦的学习氛围。
在教师培训中，传教育知识的同时，也应该注重形成轻松愉悦、活泼有趣的学习氛围，让教师在轻松、愉快中学习，从而激发教师的学习兴趣和动力，这样教师在返回学校后，会充满信心和热情，创造出更舒适、更温馨、更有特色的学习环境，从而让学生产生好奇和热爱之情。
最后，注重教师的导师式培训。
导师式培训的意思是在教学过程中，教师们扮演着导师的角色，通过对教师严格的评价和指导，促进教师教学能力的提高，同时还能够让教师得到指导和鼓励，从而不断提高自己的教育能力和论文写作能力。
总之，唤醒和激活教师内在的动力是教师培训中不可或缺的一环，教师培训应该注重教师的个性化需求，构建良好的学习氛围并采取导师式培训方式，从而成功地激活教师的内在动力，提升教师的专业能力和素质，提高学生的学习效果。
教师课程意识和其生成-教师的课程意识
教师课程意识和其生成|教师的课程意识什么是课程意识？课程意识涉和哪些基本要素？生成课程意识？这是当前课程改革中需要考虑的基本问题。
课程意识的核心是课程观或“课程哲学”（一）课程意识和其意义美国教育家麦克唐纳认为，教育活动系统是由教育目标系统、课程系统、教学系统和管理与评价系统构成的，教师要合理地展开教育活动，需要对四大基本系统形成完整清晰的观念和认识。
其中，教师对课程系统的理解与掌握乃至发明的程度，反映了教师的课程意识状况和课程建设能力水平。
课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。
它包括对课程实质、结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以和课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以和在课程实施中的指导思想。
课程意识实质上就是教师教育行为中隐含的“课程哲学”。
是课程实施过程中的课程观与方法论。
课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。
课程意识影响着教师的教育理念、对整个教育活动体系的认识与理解、对整个课程系统的认识、理解与处置方式、在教育中的角色乃至在教育中的生活方式。
（二）与课程意识相符合的课程观或“课程哲学”课程意识的核心是课程观或“课程哲学”。
教师课程意识的生成，需要明确课程观的基本问题，其核心是对待课程。
与课程意识关联最紧密的课程观是生成的课程观。
生成的课程观强调三个基本命题：第一，教师是课程的创生者，是课程由静态设计到动态实施并进入同学生活领域的重要要素和设计主体；第二，教师进入课程，时刻以自身的教育知识和教育理解为根据，对预设课程进行改造，教师就是课程自身；第三，课程实施的“创生取向”，教师时刻联系着同学的生活经验和同学生活领域的各种有意义的背景，并以此去改造“给定的知识”。
教师要从同学过去经验和未来精神解放的角度来讨论课程，不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为“具体的活生生的存在”的“生活经验”，因为“人的生活的深刻性只有在独立个体的生活领域中去寻找”，而不能从个体以外去探求。
教师培训重在唤醒与激活
教师培训重在唤醒与激活教师是每个学校教育事业中的中坚力量，他们的教学水平直接关系到学生的学业成绩和思想素质。
教师培训成为了教育体系中的一项重要工作。
目前的教师培训多数还停留在知识和技能的传授上，忽视了教师内在的潜能和情感需求。
事实上，教师培训应该重在唤醒与激活教师自身的潜能，培养他们的情感智慧和反思能力，从而更好地去影响学生的成长和发展。
教师培训应该重在唤醒教师自身的潜能。
教师作为教育工作者，应该具有一定的专业素养和教育意识，但这并不仅仅是停留在知识的传授上。
教师的教育能力还需要得到激活，需要通过培训去发现和唤醒内在的潜能。
教师在课堂上需要的不仅仅是教学技巧，更需要的是激发学生的学习兴趣和引导学生的思维能力。
教师培训应该以唤醒教师激情和创造力为重点，让他们在课堂上能够充满活力和激情地去教学，激发学生的学习热情。
教师培训应该重在激活教师的情感智慧。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该是引导学生成长的引路人。
在这个过程中，教师需要有足够的情感智慧，才能更好地去关心学生的成长，了解他们的需求和困惑。
很多教师在日常教学中往往忽视了这一点，只关注学科知识的传授，而忽视了学生的心理需求。
教师培训应该重在激活教师的情感智慧，培养他们对学生的关爱和理解，让他们在教学过程中能够更关心学生的成长，指导他们解决问题，引导他们健康成长。
教师培训应该重在培养教师的反思能力。
教师的职业发展需要不断地反思和总结，才能够不断提高自己的教学水平和教育能力。
很多教师对于自己的教学过程和方法往往缺乏反思，导致了教学效果的提升困难。
教师培训应该重在培养教师的反思能力，让他们能够在教学过程中及时总结反思，不断地完善自己的教育方法。
只有通过反思，教师才能够不断地提高自己的教学水平，更好地去服务学生的成长。
幼儿教师的课程意识及其觉醒
幼儿教师的课程意识及其觉醒摘要:课程是任何教育目标得以实现的中介和桥梁。
目前，处于睡眠或者迷失状态是幼儿教师的课程意识中普遍存在的情况，其中在生活化中逐渐丧失教育性的课程内容，消解于多元化中的课程目标和课程价值，陷入混乱无序的课程实施过程，在多元化中无根的漂移的课程评价与反思是最重要的表现。
幼儿教师的课程意识有睡眠、迷失、觉醒三种状态，应采取多方面的措施：加强幼儿教师理论研究与督导，以园本课程开发为依托，培养教师反思批判能力，不断促进幼儿教师的课程意识从睡眠或者迷失的状态中觉醒。
关键词:幼儿教师；课程意识；意识觉醒引言所谓教师的课程意识是指教师对课程系统的基本认识与整体把握，也是教师对课程意义的敏感度与自觉性程度。
对幼儿教师的课程意识进行深入分析与研究，不断促进其课程意识的觉醒与生成是唤醒我国幼儿教师的课程意识睡眠或者迷失状态的当务之急，是提高幼儿学前教育质量的要求，也是使幼儿园教育走出困境的重要举措。
一、幼儿教师课程意识的现状及问题根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，对幼儿教师课程意识的培养迫在眉睫。
目前，处于睡眠或者迷失状态是幼儿教师的课程意识普遍存在的现状。
（一）课程开发能力不足一方面，在基础教育领域，长期存在着课程与教学的二元对立局面，教师这一角色的实质是课程专家所制定的课程计划的忠实执行者，从而使教师的课程开发意识和创造能力逐步衰退甚至丧失。
另一方面，在课程活动中，教师不过是预定课程计划被动的“消费者”，缺乏自己的思想、创造和话语，教师的行为缺乏应有的活力，因此教学不断走向机械的、技术化的程序。
（二）课程主体地位被蒙蔽教学实践活动的两个主体是教师和幼儿，他们是教学实践活动固有的性质所决定的。
但是，照章办事的程序性劳动是长期以来幼儿教师的教学实践的真实写照，幼儿教师被专家制定的课程束缚了自己的思维，缺乏积极性、主动性和创造性，对应的幼儿则成了被动吸收的机器，教学走上无人的物流轨道，教师没有成为真正的课程改革主体。
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论教师课程意识和其唤醒各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢与保守课程改革不同，目前在我国兴起的新课程改革，其重要理念是要求教师能够积极主动参与。
为此，教师课程意识的觉醒是十分重要的。
课程意识是教师对其在课程决策与发展中地位与作用的敏感性、批判性、反思性意识。
当前，教师有三种课程意识形态，即天真意识、惯性意识与批判意识。
为唤醒教师课程意识，必需赋予教师专业自主权，并通过叙事、合作传记、价值之思等途径来实现。
一、新课程改革与教师的意识唤醒近年，我国新课程改革如火如荼，取得了较好的教育效果，特别表示在激发同学学习兴趣、拓宽同学知识视野、提升同学综合素质、促进同学主动发展等方面。
但课程改革也引发了一些教师的困惑与不安，有些教师将课程改革片面理解为：它是专家、行政部门等制定的理想课程，自身只是课程的执行者、实施者，因而很少积极主动地参与课程改革。
甚至有的教师只看到各种课程文本与教材，只体会到工作负担加重了，却看不到专业发展的前景。
事实上，新课程改革突出的重要理念是，教师要从“课程执行者”转变为“课程参与者”。
当前，无论是后现代课程学者，还是批判教育学者都强调要关注、倾听一线教师的声音，教师不再是课程决策与发展的旁观者、可有可无的人，恰恰相反，他们是其中的重要一员。
目前课程改革中的最大问题，不是教师践行课程的能力不强，领悟课程的精神不够，而是课程意识的觉醒有待加强。
因此，教师课程意识的觉醒已被视为课程改革与专业发展的基本内容，甚至是关键要素[1]。
有学者认为，21世纪的教师教育必定是“以唤醒教师个体意识为基础”的教育[2]。
保守课程更多地强调教师要忠实执行、完成既定的教育目标，却忽视了教师对课程理解的多元性以和教师在课程发展中的主观能动性。
因此，它并不能在课程实施过程中同时提升教师的专业化进程。
这直接导致了很多教师并没有发展出较好的专业能力以胜任课程改革。
以往的课程改革，教师除了有权决定“怎样教”之外，没有多少参与课程决策的权力和责任，因而课程参与能力的欠缺，乃至课程意识的淡薄就成为必定现象。
实际上，早在20世纪70年代，就有学者认识到，“课程改革不能离开教师，没有教师发展就没有课程发展”[3]。
这就要求教师的观念要从教学意识向课程意识扩展。
教师是否具有课程意识，是否形成新的课程观念，这是新课程对教师提出的重大挑战，也是重要的突破。
以往，教师更多具有的是教学意识，而课程意识十分淡薄。
新一轮课程改革，将课程意识提到了重要的位置，强调课程是由教科书即教学资料、教师与同学、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这就意味着教师在课程中角色的重大转型。
课程意识的唤醒，必将增强教师的批判精神、主体参与意识，“在课程改革中，教师批判精神的形成与发展有赖于其课程意识的唤醒。
只有当他们发生了积极参与课程发展的意识之后，他们的批判能力与精神才会逐步形成”[4]。
二、教师的课程意识和其三种形态“意识”意味着一个人对其心智过程的觉知，通过内省，他可以获知一些他个人所考虑和感觉的事物。
兹引用教师意识的几种代表性观点：“教师的意识觉醒是教师建立主体性、发展自主性、解放教育理想的重要关键。
教师必需对自身以和所身处的实践世界有更多的觉知，能够质疑、挑战习以为常的做法、现象。
”[5]“从新的眼光来看，教师不能视文化类型为理所当然。
为使其再次发生意义，他必需根据他有所改变的经验，来诠释并重新组织他所看到的事物，他必需有意识地进行探究。
”[6]“教师应被视为具有自主知能、批判意识和负有教育使命的转化型知识分子和公众的知识分子，是能主动、负责地检视并改善学校的课程与教学实践，而不只是受过专业训练的高级技师，因此教师是有意识的教育工作者。
”[7]那么，什么是课程意识？我们认为，课程意识是教师对于其在课程决策、开发与发展中地位与作用的信念以和他对于教师在课程活动中如何有效教学、同学如何有效学习等方面的想法。
它包括：敏感意识，即在课程决策与发展中，教师能否意识到他是主观能动的积极参与者；批判意识，即教师能否意识到，他不只要理解新课程的理念，而且还要运用自身的个人理论批判吸收与改进；生成意识，即教师能否意识到，课程不只是专家与行政人员的事，而且课程发展与教师的主体性密不可分。
当前，教师的课程意识主要有三种形态：天真意识、惯性意识与批判意识。
前两种意识均不利于教师在课程改革中的积极、主动参与。
1.天真意识它视因果关系是静态、既成的事实。
教师会天真地认为“自上而下”的课程方案一定优于实际的课程，因此不加考虑地绝对听从新课程的方案与规划，缺乏主动运用课程的意识与行动。
持有天真意识的教师会认为课程改革与发展是专家的事情，不需要自身的考虑与投入，因此缺乏对课程的反思与分析，“心甘情愿”地被动接受既定的课程方案。
实际上，课程不只是课程专家的事，它更需要教师的积极参与，“需要教师在实施课程教学活动中随时进行分析性、批判性考虑，对课程的适合性、课程实施的效果等进行主动的批判与分析，从而为相应的课程调整做准备”[8]。
2.惯性意识持有惯性意识的教师往往认为过去的课程总是好的，新课程的推行与实施总是较难的，也是很难掌握的。
因此，对新课程改革，这些教师往往有消极抵抗的心理，不愿接受新课程的理念、内容与方法，仍然喜欢依照从前的课程方案来开展教学活动。
布迪厄曾用“习惯意识”、“思想习惯”等语词来说明惯性。
惯性是教师对已有课程方案、教学方式的适应，它成为了教师的一种习惯状态与趋向。
惯性的形成说明教师对某种形态的课程、教学更“得心应手”，然而它往往也会使一些教师变得拘泥于已有的课程，而缺乏对新课程的接纳与敏感性。
3.批判意识假如说前两种意识还不能完全称之为意识的话，那么批判意识则是教师开始进行理性考虑与判断，真正具有了被唤醒的课程意识。
它表示在，面对新课程改革时，教师既不是想当然地认为以往课程模式一定不好，也并非主张新课程一概都好，而是带着批判的视角与眼光来积极地投入到新课程改革中，并根据实际情况对新课程进行调整。
因此，持有觉醒意识的教师就成为课程制定与实施的重要参与者，是课程发展的主人，他的课程意识是被充沛唤醒的。
三、课程意识形成的保证与途径要唤醒教师的课程意识，必需要赋予教师课程参与的自主权，这是协助教师形成课程意识的重要保证。
“创设教师可以在课程决定与实施中的话语权，说出自身的观点的空间是非常重要的，要允许教师有他们自身的声音与观点。
”[9]专业自主权是教师具有专业自主能力、促进自我生长、解决自我问题的过程。
从动态过程分析，它是教师参与学校教育目标与政策决策的权力，针对学校有关教育的事务如课程、教学、设备等拥有专业判断的能力与权力，是经由教师个人不时反思且积极参与校务决策中获得的生长过程。
然而实际中，教师却非常缺乏选择权、参与权。
例如，有学者对美国威斯康辛州276名教师的研究发现，教师对参与决策虽然有高度兴趣，但其感觉到的实际参与机会较少[10]。
同时，教师只有当知觉到学校组织积极鼓励，才愿意去参与决策活动。
为此，学校层面要营造教师参与决策的氛围，赋予教师参与的权利，不只要在教育政策上得到重视与体现，而且更要在各级基层学校中得以最大程度地落实。
在切实保证教师参与课程决策与发展的同时，还要运用以下途径唤醒教师的敏感意识、批判意识与反思意识。
1.通过叙事提升课程的敏感意识叙事，即叙述故事，叙事是为了告诉某人发生什么事的一系列口头、符号或行为。
叙事是以教师的故事经验为基础的，在此基础上所形成的教师故事与教师研究的综合体，它不只是教师探究的一种形式，而且也是教师参与课程与教学的推动力。
它可以提升教师的课程敏感意识，可以深深地震动教师的心灵，增强其对于课程教学的敏感性，使教师敏感地意识到课程教学中蕴藏着许多丰富、深刻的教育内涵。
叙事是开放式的，是教师不带任何前提科学假设的，是教师带着“倾听”的眼光投入到课程与教学实践中，片断式地记录与叙述他们所看、所听、所思的一切。
对于所观察的课程活动是开放的，是不带任何限制性的，因此，它能提高教师的发现与敏感意识。
2.通过合作传记提升课程的批判意识合作传记是提升教师课程批判意识的重要途径。
合作传记能有效促进教师的自我了解，形成一起体意识。
在个人发展方面，它重视教师的声音和观点的自由表达，可以让教师获得应有的专业地位与尊严，从而建立起自信心与教学效能感；在社会发展方面，它能够突破教师的专业孤立，发展出相互支持与合作的团队与学习一起体意识；在专业发展方面，它可以通过分享经验与方法，使教师发展出更有效的教学战略，并反思自身的教学实践效果。
合作传记的实施通常包括6项步骤：生长团队的组成、自传的叙写、合作的诠释性分析、分析出个人理论发展的影响与过程、拟订未来的专业发展计划、实践反省与分享新建构的个人专业实践理论。
分享性互动能让教师感知到自身的专业声音与观点，激励教师更高的专业意识，提升自信心，以和从中学习到有价值的替代性经验，甚至批判、反省自身的经验。
教师通过与同事之间的专业交谈，特别是对于课程实施之后的感想的分享从而促进其课程批判意识的形成[11]。
3.通过价值之思提升课程的反思意识以往我们重视的是教师的工具性考虑，即对于如何改进教学能力、改进教育方法的考虑。
工具性考虑会促进教师的课程执行力与实施能力，因为教师会更多地考虑如何更有效地实施课程，如何将课程观念落实到具体的教学行动中。
相反，价值之思则要考虑课程改革的可能性、可行性，它对于同学与教师发展究竟意味着什么。
因此，价值之思的显著特点是，教师要对课程的合理性基础与前提进行考虑，他必需要追问新课程改革在同学生长、实现完满人生中的价值与意义。
通过价值之思，教师的课程反思意识也就形成了，这样，教师就不只是课程执行者，而真正成为课程改革的重要力量和重要发起者，也就真正实现为“转化型”的知识分子。
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