初中物理_平面镜成像教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计
第三节探究平面镜成像特点
教学目标
一、知识目标
1.了解平面镜成像的特点。

2.了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

3.理解日常生活中平面镜成像的现象。

二、能力目标
1.经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

2.观察实验现象，感知虚像的含意。

三、德育目标
1.在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙和和谐，获得“发现”成
功的喜悦。

2.培养实事求是的科学态度。

教学重点：1.平面镜成像的特点。

教学难点：1.虚像的概念。

教学准备：
1.演示实验用：平面镜、玻璃板（含底座）、相同的蜡烛两支、火柴、8 K白
纸一张、小纸片一张。

2.分组实验一组用：平面镜、玻璃板（含底座）、相同的蜡烛两支、火柴、8 K
白纸一张、小纸片一张、刻度尺一把、三角板一套。

共分12组。

教学过程
一、引入新课
教师提问：“我脑后有眼，这是真的吗？”学生回答：“假的。

”教师继续问：“能不能实现这样的效果呢？”学生回答：“能。

”教师继续问：“如何实现？”
学生回答：“借助平面镜。

”从而引出课题——探究平面镜成像特点
再让学生观察自己在平面镜中的像，并提出一些问题让学生思考，目的是为了引起学生学习的兴趣。

二、新课学习
（一）平面镜成像的特点
1.同学生一起探讨如何选择的实验器材，向学生示范并说明探究活动的目的和做法（在此渗透了一种重要的物理科学方法“等效替代”）。

目的：(1)研究物体在平面镜中所成的像和物体有什么关系。

(2)研究像到镜面的距离与物体到镜面的距离有什么关系。

①像下图那样，将一张8开的白纸铺在在水平桌面上，将带底座的玻璃板竖立在白纸上。

②把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观察到玻璃板后面出现了蜡烛的像。

③另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面蜡烛的像重合（左右移动，直到从不同位置看上去它们都重合在一起），这时后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛的像的位置。

改变玻璃前蜡烛的位置，把实验再做两次，每次都记下两支蜡烛的位置。

④在白纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用刻度尺画实直线,把每次实验中两支蜡烛位置的位置连接起来，量出两支蜡烛到玻璃板的距离，记录下来并比较它们的大小，再用量角器测量看它们是否与镜面垂直。

⑤把测量结果填写下表中。

2.学生分组实验
以上把教材的演示实验再改为学生实验，学生通过动手实验，自己进行分析总
结，既有利于知识的学习，也有利于能力的培养。

3.在实验基础上得出成像特点
引导学生根据实验结果回答：①平面镜中的像与物体大小是否相同？怎么知道的？②像到镜面的距离与物体到镜面的距离是否相等？怎么知道的？③平面镜中成是实像还是虚像？怎么知道的？答：①平面镜中的像与物体大小相同。

因为无论蜡
烛到玻璃板的距离是远还是近，一支蜡烛与另一支蜡烛的像总是重合的。

②像和物体到镜面的距离相等，因两支蜡烛到玻璃板的距离相等。

③平面镜中成的是虚像，因像无法承接在光屏上。

平面镜的成像特点：
（1）像和物体的大小相等。

（2）像和物体到镜面的距离相等。

（3）像和物体的连线垂直于镜面。

（4）平面镜中成的是虚像。

（二）平面镜成像原理
对于平面镜的像是靠光的反射形成的，我们能看见物体，是因为有光射入眼睛，
我们也能看到物体在平面镜里的成像，成像的光是从哪里来的呢？边板画边讲授，进行解疑，具体做法可按下面步骤进行：
1.在黑板上画出平面镜，先给出一个发光点S。

然后提问学生：
你们知道S能发出多少条光线，方向如何？射到平面镜上的光线有多少条？其实S能向四面八方发出无数条光线，所以射到平面镜的光线有无数条。

2.让学生选出一条入射光线，并画出它的反射光线，再选出另一条入射光线，并画出它的反射光线。

这两条反射光线沿传播方向能否相交？如果人的眼睛正处于这两条光线传播的路径上，会觉得这两条光线是从哪里发出的？并在图上画出一只眼睛。

分析可知：
①这两条反射光线不能相交。

②当眼睛正处于反射光线的路径上时，根据光线直进的经验，眼睛会觉得反射光线好像是从它们的反向延长线在镜后的交点S1发出的。

边讲边把这两条反射光线用虚线向镜后延长，得交点S′。

4.由上可知：
①S′是S发出的光线经平面镜反射后反射光线延长线的交点。

但镜子后面实际上并没有这个发出光线的点，所以S1叫虚像。

②物体上的每个点在镜子里都有一个像点，所有的像点就组成整个物体的虚像。

虚像不是实际光线会聚而成的。

（三）知识应用
1.完成小试卷的两个练习题。

2.介绍我国古代铜镜，香港的汇丰银行大楼等。

三、知识小结
通过本节课的学习主要学习了以下几个问题：
1.平面镜的成像特点和成像原理。

2.平面镜的应用：成像和改变传播的方向。

四、板书设计
探究平面镜成像特点
一、平面镜成像
1.特点
①像和物体的大小相等。

②像和物体到镜面的距离相等。

③像和物体的连线垂直于镜面。

2.原理：像是反射光线反向延长线的交点，是虚像。

二、平面镜的应用
1.成像。

2.改变光路。

学情分析:
学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。

在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，因此物理探究兴趣比较高。

学生对平面镜成像虽有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识。

例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。

效果分析：
一、从生活中例子引入，便于学生理解
我从生活中的例子引入，我们每天都照镜子，像子中的像有什么特点呢?并让学生拿起手中的镜子观察，引导学生主动探究平面镜成像的特点。

二、变“讲述式”为“设疑引导探究式”，提高了学生学习的自主性，提高了学生的学习兴趣。

紧紧围绕实验探究的几个环节去进行探究
三、把抽象变为形象
平面镜所成的像是虚像，这是比较抽象的。

我引导学生用“等效法”作比对，然后用动画模拟，这就让学生很好地理解了虚像的内涵，突破了难点。

不足之处是时间把握不好，学生思考、讨论的时间有些少，教师的点评不够深刻，个别教学环节衔接不够流畅。

教材分析：
“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。

既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，后面又将学到凸透镜成像，所以，本节课既是对光的反射规律的一个延续，又为以下的知识埋下了伏笔,真正起到了承上启下的重要作用。

在整个几何光学中也有着十分重要的地位。

评测练习：
1 .如图所示，a,b为同一点光源s发出的两条入射光线经平面镜后反射的反射光线，根据平面镜成像原理画出虚像点s’。

2. 根据平面镜成像的特点作出物体AB在平面镜中的像。

达标练习：
1、小文站在竖直放置的平面镜前3米处，看到了镜中自己的像，她的像到镜子的距离为________米，当她向镜子走近1米时，像到她的距离________米。

2、某同学从远处走向一面穿衣镜，他住镜中像的大小及像和人之问的距离的变化情况正确的是 ( )
A．像大小不变，像和人之问的距离变小
B．像变大，像和人之间的距离变大
C．像变大，像和人之间的距离变小
D．像大小不变，像和人之间的距离不变
思维拓展：
岸边的树木和房屋在水中的像看上去都是倒立的，你能说明其中的道理吗？
课后反思：
面对新课标，面对新形势，新情况，教师教育教学观念要更新，应认识到：使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学习同等重要的。

要从过去过分强调知识的学习中转变过来，综合采用多种教学方法，不断改变教学法手段，充分认识学生才是课堂的主人，教师应从满堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。

像《平面镜》这样贴近生活、应用性强的课，能激发学生积极的思维，就应当让学生经历科学探究的过程，培养提出问题的意识，学会科学辩证地看待问题。

一堂课要培养学生什么，学法的指导应贯穿全程。

如何让某一
种能力的培养突显，在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，将会适得其反。

学生对平面镜成像的特点有很多感性认识。

每一位同学都能说出一些，在与同学们交流的过程中，我一步一步的引导学生怎样利用桌上的器材，设计实验，验证各自的观点看法，引导学生进行实验，由于以前没进行这种类型的课，加上过高估计学生的能力，导致学生动手实验的时间较短。

感觉学生的思维能力、解决问题能力、动手能力较差，但总结失败的原因，也使课堂更好地体现新课标理念。

看来留给学生充分的探究动手时间是相当重要的。

课标分析：
课标对本节的要求是：通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，根据新课程标准的要求和教材的理解确定教学目标。

课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤,而八年级的学生物理探究能力比较弱,
所以让学生经历探究的过程是本课的重点。

虚像的概念比较抽象,初
中学生的抽象思维能力较差，因此,确定为本课的难点。