《等腰三角形的性质定理和判定定理及其证明》教案

（

课 题

《等腰三角形的性质定理和判定定理及

课型 新授课

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

教学后记

其证明》教案

1、了解作为证明基础的几条公理的内容，掌握证明的基本步骤和书写格式。

2、经历“探索－发现－猜想－证明”的过程。能够用综合法证明等腰三角 形的关性质定理和判定定理。

了解作为证明基础的几条公理的内容，掌握证明的基本步骤和书写格式。

能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理。

观察法

教 学 内 容 及 过 程 学生活动

一、复习：

1、什么是等腰三角形？

2、你会画一个等腰三角形吗？并把你画的等腰三角形栽剪下来。

3、试用折纸的办法回忆等腰三角形有哪些性质？ 二、新课讲解：

之前，我们已经证明了有关平行线的一些结论，运用下面的公理和已 经证明的定理，我们还可以证明有关三角形的一些结论。 同学们和我一起来回忆上学期学过的公理:

♦ 1.两直线被第三条直线所截 ,如果同位角相等 ,那么这两条直线平 行;

♦ 2.两条平行线被第三条直线所截,同位角相等;

♦ 3.两边夹角对应相等的两个三角形全等; （SAS ）

♦ 4.两角及其夹边对应相等的两个三角形全等; （ASA ） ♦ 5.三边对应相等的两个三角形全等; （SSS ） ♦

6.全等三角形的对应边相等,对应角相等.

由公理 5、3、4、6 可容易证明下面的推论：

推论 两角及其中一角的对边对应相等的两个三角形全等。 AAS ） 证明过程：

已知：∠A=∠D,∠B=∠E,BC=EF 求证：△ABC ≌△DEF

证明：∵∠A=∠D,∠B=∠E （已知）

∵∠A+∠B+∠C=180°，∠D+∠E+∠F=180°（三角形内角和等于 180°） ∠C=180°-(∠A+∠B) ∠F=180°-(∠D+∠E) ∠C=∠F （等量代换） BC=EF （已知）

△ABC ≌△DEF （ASA ）

这个推论虽然简单，但也应让学生进行证明，以熟悉的基本要求和步 骤，为下面的推理证明做准备。

这个推论 虽然简单， 但也应让 学生进行 证明，以熟 悉的基本 要求和步 骤，为下面 的推理证 明做准备。

学生充分 讨论问题 1，借助等 腰三角形

三、议一议：

纸片回忆 等腰三角形（包括等边三角形）的性质

出来，然后 ∵AB ＝AC ，BD ＝CD ，AD ＝AD ， 找出其他

A

D

（1）还记得我们探索过的等腰三角形的性 有关性质 质吗？

（2）你能利用已有的公理和定理证明这些 让学生尽 结论吗？

可能回忆 F

B

C E

学生已经探索过，这里先让学生尽可能回忆出来，然后再考虑哪些能够立 再考虑哪 即证明。

些能够立 定理：等腰三角形的两个底角相等。

即证明

这一定理可以简单叙述为：等边对等角。 A

已知：如图，在 ABC 中，AB ＝AC 。 让同学们 求证：∠B ＝∠C

通过探索、 证明：取 BC 的中点 D ，连接 AD 。

合作交流

B D

C ∴△ABC △≌△AC

D (SSS) 的证明方 ∴∠B=∠C (全等三角形的对应边角相等) 法 四、想一想：

在上图中，线段 AD 还具有怎样的性质？为什么？由此你能得到什么结论？ 学生回顾

应让学生回顾前面的证明过程，思考线段 AD 具有的性质和特征，从而 前面的证 得到结论，这一结合通常简述为“三线合一”。 明过程，思 推论 等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。 考线段 AD 五、随堂练习： 具有的性

做教科书习题第 1，2 题。 质和特征， 六、课堂小结： 讨论图中

通过本课的学习我们了解了作为基础的几条公理的内容，掌握证明的 存在的相 基本步骤和书写格式。经历“探索－发现－猜想－证明”的过程。能够用 等的线段 综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理。探体会了反证法的含义。 和相等的 七、课外作业： 角，发现等

同步练习 腰三角形

性质定理

板书设计： 的推论，从

公理：SAS

ASA SSS

推论：AAS

三线合一

A

B D C

对应相等的两个三角形全等。 （AAS ）

而得到结 论，这一结 合通常简 述为“三线 合一”。

课题32.1等腰三角形的性质定理和判定定理及其证明（2）课型新授课

1、掌握证明的基本步骤和书写格式。

教学目标

教学重点教学难点教学方法教学后记2、经历“探索－发现－猜想－证明”的过程。能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理。

3、结合实例体会反证法的含义。

等腰三角形的关性质定理和判定定理。

能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理。

教学内容及过程

教师活动学生活动

一、等腰三角形性质的探究

1．让学生回忆上节课的教学内容，引导学生思考从等腰三角形中能找到哪些相等的线段。

2．播放课件，结合刚才的问题讲解例1的命题，并为后面将此性质拓展埋下伏笔。

3．分别演示：

A 1．积极思考，回忆以前所学知识，联想新问题。

2．认真观看例1图形中线段的关系，积极思考，认真听讲。3．对于课件的演示很

E D 中,∠ABD=感兴趣，凭直观感觉可

以猜测，不管k为何

B C 值，BD=CE总成立。基于前面例题的启发，

1111想要给出证明。一部分

∠ABC,∠ACE=∠ACB,k=,时,BD是否与CE相等。引

k k34学生可以自己给出证导学生探究、猜测当k为其他整数时，BD与CE的关系。明，一部分学生需要老4.引导学生探究，对于上述例题，当师的帮助。

11114．在已经探究了角的AD=AC,AE=AB,k=,时，通过对例题的引申，培养学生

k k23大小的改变对于BD，的发散思维，经历探究—猜测—证明的学习过程。CE的等长性没有影5．引导学生进一步推广，把上面3、4中的k取一般的自然数后，响，有了一些成就感之原结论是否仍然成立?要求学生说明理由或给出证明。后，又面临新的任务：6．对学生探究的结果予以汇总、点评，鼓励学生在自己做题目的BD＝CE吗?因此学生时候也要多思多想，并要求学生对猜测的结果给出证明。会满怀热情地进行这7．提出新的问题，引导学生从“等角对等边”这个命题的反面思部分探究活动，而且有考问题，即思考它的逆命题是否成立。适时地引导学生思考可以了前面的体验，探究也用哪些方法证明?培养学生的推理能力。会比较顺利。

8．归纳学生提出的各种证法，清楚的分析证明的思路，培养学生5．兴致高涨，凭直觉演绎证明的初步的推理能力。猜测结论仍然成立。但9．启发学生思考：在一个三角形中，如果两个角不相等，那么这有些学生给出全部证

两个角所对的边也不相等，这个结论是否成立?如果成立，能否证明可能会有困难。

明。这实际上是“等边对等角”的逆否命题，通过这样的表述可6．认真听讲，在掌握以提高学生的思维能力。结论的同时受到老师10．总结这一证明方法，叙述并阐释反证法的含义，让学生了解。的鼓励，有很高的热情11．小结这两个课时的内容。进行后续学习。

作业：7．较少接触这样的命同步练习题，因此会感到新鲜，

有用已知公理和定理板书设计：对命题的真假性进行

探索——发现——猜想——证明判断的欲望。在老师指导下完成证明。

8，积极动脑思考，认真听讲，获得对演绎证明的初步体会。