王立华-班主任成长的理想选择(精选)
《最优秀的人生导师著名班主任是这样炼成的》
《最优秀的人生导师著名班主任是这样炼成的》第一篇：《最优秀的人生导师著名班主任是这样炼成的》《最优秀的人生导师——著名班主任是这样炼成的》）——————————yc红袖声明：高等教育出版社即将出版的《最优秀的人生导师》一书中的文章《为教育打造出一汪沐浴灵府的深潭》是关于本人事迹的介绍，文中所述情况属实。
本人同意将该文作为本人事迹的介绍放于该书中，特此声明。
（签字）：陈晓华《聚焦教育之最》丛书《最优秀的人生导师——著名班主任是这样炼成的》目录在学生心灵深处耕耘 9——记全国著名班主任任小艾 9梅香四野为凌寒——记全国著名班主任窦桂梅别一样的“宏志妈妈” 34——记全国著名班主任高金英 34专家学者型的班主任典范 48——记全国著名班主任张万祥 48传播爱的使者 62——记全国优秀班主任牛广强 62用“心”做班主任 73——记全国著名班主任田丽霞 73一片丹心育桃李 86——记全国优秀班主任郗会锁 86一个都不能少 99——记优秀班主任宋芳蓉 99留守儿童的妈妈老师 113——记全国优秀班主任戴春霞 113和学生一起成长 123——记全国著名班主任丁如许 123情感育人的快乐实践者 139——记全国著名班主任桂贤娣 139浇灌爱的心泉 149——记全国著名班主任黄静华 149教师就是创造美的人 159——记全国著名班主任李庾南 159用心用情，演绎“兵法” 174——记全国著名班主任万玮 174做有思想的行动者 186——记全国优秀班主任王立华 186与充满情趣的孩子一路同行 199 ——记全国优秀班主任于伟利 199一分耕耘，一分收获 211——记全国优秀教师董爱国 211他从乡村走来 220——记全国优秀班主任段惠民 220艺术家般的班主任 233——记全国优秀班主任高慧明 233用智慧撬起爱的杠杆 245——记全国优秀班主任李晔 245神圣的教育长跑 256——记全国著名班主任魏书生 256捧着一颗心来，不带半根草去 267 ——记全国优秀班主任张立 267为教育打造出一汪沐浴灵府的深潭 278 ——记全国优秀班主任陈晓华 278自我教育决定人生 288——记全国著名班主任蒋自立 288后记 299为教育打造出一汪沐浴灵府的深潭——记全国优秀班主任陈晓华文/康光磊人物素描：陈晓华，男，1960年生于湖南邵阳。
中小学班主任工作改革三十年的回顾及展望
中小学班主任工作改革三十年的回顾与展望《班主任之友》2009001期作者/王立华本文总字数：6549中小学班主任工作改革三十年的回顾与展望作者：王立华自改革开放三十年以来，中小学班主任工作的改革既保持了历史的延续性，又不断向纵深发展，改革模式、改革行为日趋科学、合理，迄今已基本确立起符合教育发展、时代发展与社会发展需要的方向性架构。
一、制度构建：中小学班主任工作制稳定下来并逐步走向成熟“拨乱反正”后，中小学班主任工作制逐步走上了规范化发展的运行路径。
（1）资格取得制度的初步建立。
1952年3月18日，教育部颁发《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》，其中规定：“小学各班采取教师责任制，各设班主任一人。
”“中学以班为教学单位……每班设班主任一人，由校长在各班教员中选聘。
”不仅明确了班主任的合法地位，更规定了班主任队伍的来源。
自此，班主任工作制在中小学普遍施行，尽管“文革”中受到一定程度的冲击，但1978年后此制度基本延续下来。
（2）物质肯定制度的初步建立。
考虑到中小学班主任工作的特殊性和艰巨性，国家从1978年起正式实行了班主任津贴制度。
1979年，教育部、财政部、国家劳动总局颁布了《关于在全国普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》。
1980年，教育部公布了《关于在中等专业学校、盲聋哑学校班主任中试行津贴的通知》。
1981年，国家劳动总局颁发了《关于技工学校试行班主任津贴的通知》。
至此，班主任津贴制度得以在中小学全面建立。
（3）精神鼓励制度的初步建立。
党和国家对班主任所付出的艰苦劳动给予了崇高的评价，并在实践中逐步形成了对优秀班主任的评价体系。
1984年，国家专门召开了全国优秀班主任表彰大会，有2914名优秀班主任受到表彰。
在前期成功实践的基础上，中小学班主任工作制稳定下来并走向完善。
1988年，国家教委颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》，明确了中小学班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免的条件、待遇与奖励、管理等内容，这表明中小学班主任工作制进一步得到巩固和完善。
王立华专业化：班主任成长的理想选择
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（二）班主任专业化的形成因素
◆社会分工：班主任专业发展形成的社会因素 ◆信息速递：班主任专业发展形成的知识因素 ◆教育改革：班主任专业发展形成的自身因素 ◆职业定向：班主任专业发展形成的职业因素 ◆素养提高：班主任专业发展形成的能力因素
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（三）班主任专业化的可作为性
◆形势呼唤：基础教育的范式转型势在必行 ◆国家意志的制度导向：我国中小学班主任工作
——可能与可为
♦找回闲散时光 ♦走向教室
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3.养成写专业日记的习惯
专业日记是从专业发展的角度反思个人 成长的经验得失，记录过程及体验。班 主任记专业日记，在生活中寻找有意义 的生活细节，实际上是在改进和重建自 己的教育生活。
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第二 届学 生的 培养 经历
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山东省中小学班主任培训教材
“关注自己的内涵发展”的确定缘由 ●现实“逼迫” ●王立华也就这么回事
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1.养成自我规划的习惯
●为什么要选择自主发展？
班主任专业发展阶段
职前 初职
在职
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班主任是学校、家庭与社会等多方 要求的汇聚点，容易迷失自我发展
学校管理者 家庭
社会
老师的工作情 况怎么样？ 哪些老师的表 现比较好？ 哪些老师的水 平需要提高？ ……
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（二）班主任专业发展的特征
◆ 班主任专业发展研究的必要性 ◆ 班主任专业发展目标的生成性 ◆ 班主任专业发展内容的全面性 ◆ 班主任专业发展评价的多元化
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（三）班主任专业发展的目标
●专业道德——
从教育事业的奉献者到教师生命的提升者
王立华老师教育思想
王立华老师教育思想王立华老师教育思想王立华,1998年参加工作，1998年8月至2010年10月任职于临沂八中，2010年11月至2011年6月任职于临沂十二中，现任职于临沂光耀实验学校,任业务副校长。
热心于中小学班主任工作的基本理论的研究，对这一领域的一些基本问题进行了系统的梳理，并对班主任的岗位设置等当代班主任工作的热点问题进行了力所能及的价值判断。
《政教处在班主任专业发展中应如何作为？》《教育的生命意蕴》《锻造生命：回归生活世界的道德教育》等文在《人民教育》《中小学管理》《中国教育报》等报刊发表。
其中《我国中小学班主任工作的历史考察与当代发展》《中小学班主任工作改革三十年的回顾与展望》《实践对接：班主任工作理论应用的范式转型》等多文被“中国人大”复印报刊资料全文转载。
《2007年中小学班主任工作理论研究进展综述》等文填补了该领域的研究空白。
出版《回归生命——一位班主任的生命教育实践》《自主管理：创新教育的制度建构》等著作四本。
他通过自己的亲身经历，从教育理念、教育原则、教育内容、教育策略、工作习惯等方面针对教师专业发展的实现问题进行了阐述，以独特的眼光关注着自己的教育，守住教育的灵魂，用大师、优生的眼光看待自己和学生，追求全人教育，闪烁智慧生成的光芒，追求教育的更高效益。
（一）教育理念：守住教育的灵魂——教育理念的成熟与创新教育理念，是对教育基本规律的思考、归纳和升华，是引领教育实践的灵魂。
认识“教育理念”三个视角：（1）解决是什么：教育理念是一种理想（2）解决做什么：教育理念是一种追求（3）解决怎么做：教育理念是一种信仰生命教育：基于实践的理论建构从学校教育的角度而言，生命教育是教育者帮助受教育者获得新的生命和教育者自身也获得新的生命的教育实践。
生命教育表现为一种根源于人类的至性至情，又超越于实用理性之上，体现着人类对美好生活的追求。
通过进行生命教育，让教育回归最基本，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好的体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。
听青年教师王立华个人成长经历介绍后感
听青年教师王立华个人成长经历介绍后感北宋一中扈海吉王立华老师是临沂八中的一名教师，从事教育工作十余年，却已成为山东省百名优秀教师之一，值得敬佩。
依我的感觉，他之所以获得成功，我认为至少与以下几点有关：1、清醒地认识自己的弱项，并努力克服弱项一个教师要获得更大的发展，首先必须找到阻碍自己发展的瓶颈，王老师他就是首先找阻碍自己发展的瓶颈，他认为自己是一个性格比较内向、不善于说话的老师。
在这样的情况下，他的发展是有指向的。
2、坚持写详案，不断实践写详案尽管很累，很苦，但长期坚持肯定有很大的效果，王立华个人成长经历正是告诉了我们这一点。
同时，王老师在备课时，查阅大量资料，包括书面资料及上网查阅等。
他认为网上、书面上的教案虽然很多，但不一定适合我，必须经过反复思考才能完成。
在认真备课之后，还花了大量的时间去背出教案，经过实践，他认为一节课备课的字数大约在3500字左右为宜。
不断实践，提升水平，王立华老师去年一年上了8节的公开课，这是一个让人感叹的数字。
3、不断反思要让学生感动，首先要让教师自己感动起来。
王老师上课的目标之一是他的课一定要让学生感兴趣，要让学生感动，自己先要感动起来。
反思促进教师的成长，只有不断认识自己的不足之处，才会不断地提高与进步，优秀教师共有的一个突出特点：就是在实践基础上刻苦地学习与积极地反思，最终实现充满个性的创新。
从王老师的介绍中可以看出，他每节课都做反思，这是件不容易的事，有时王老师为了上好一节课，可以茶饭不思，的确让人感动。
正是由于这样，现在能“随便”上课，主要在于前几年认真备课，得益于前几年的积累。
优秀教师和所有教师一样，都承担着艰苦、繁重的工作任务，所不同的是他们能够做到苦中有乐。
他们真是“累着，但快乐着”，体验着一种神圣的幸福感。
回归原点做班主任(王立华)
王立华 临沂八中语文教师、班主任。山东省中小学优秀教师师德 报告团成员，《中国教育报•读书周刊》2006年度十大推动读书人物。 曾获山东省优质课评选一等奖，执教山东省省级公开课，多次获山东省 省教学成果奖。已为全国数省市的教育系统培训过教师、班主任，做专 题演讲近160场。
自主发展目标
总体目标、阶段目标、具体目标等
自主发展途径
教育实践、学术研究、行政等途径
行动方案
步骤、策略、保证措施、评价指标等
学校的建议
对教师的自我规划的合理性等的建议
2、养成经典阅读的习惯 ——意义与价值 ◆ 写经典书的人：人类的顶尖级群体 ◆ 经典书：数千年来人类文化传承的载体 ◆ 读经典书：和人类的顶尖级群体对话 ——可能与可为 ◆ 找回闲散时光 ◆ 走向教室 写经典书的人：人类的顶尖级群体 ◆ 毕达哥拉斯（公元前580——公元前500） ◆ 孔子（公元前551——公元前479） ◆ 亚里士多德（公元前384——公元前322） ◆ 孟子（公元前372——公元前289）
回归原点做班主任
山东省临沂八中 王立华
要探讨的问题 机制架构：探询工作范式转型的基本路径 价值追求：寻找学生个性化发展的时空 理论建构：以学科建设的标准取得专业尊严 日常工作：以本位研究破解常规难题 专业发展：打造教学研同期互动的岗位人生
一、机制架构：探询工作范式转型的基本路径 美国学者库恩认为，“范式”作为一种共同信念，规定着某项研究的 发展方向与途径，并决定着共同体成员的形而上学信念与价值标准。 ◆ 前范式时期（1942年——1988年） ◆ 范式初建时期（1988年——2006年） ◆ 呼唤范式转型（2006年至今） ◆ 班主任专业化：推动班主任工作转型的基本力量 用库恩的“范式”理论来关注当前的中小学班主任工作会发现，我国 传统意义上的中小学班主任工作是一种资格“业余”、职能履行随意、无 群体效益的教育范式。那么，我们应该只实践中追寻价值追求定位明 晰、学科专业自主、实践岗位专业化的新的教育范式。因此，从“业余 班主任工作”走向“班主任专业化”，是我国中小学班主任工作范式的转 型。 二、价值追求：寻找学生个性化发展的时空 通过研究学生的当前实际情况，帮助每个学生制定个性发展计划； 帮助学生明确富有特色的发展方向、发展领域；通过开设个性化的班级 课程，支持每个学生在自己喜欢的领域获得更快更好的发展。 三、理论建构：以学科建设的标准取得专业尊严 ◆ 我国中小学班主任工作的历史沿革与当代发展——《当代教育 科学》 ◆ 我国中小学班主任工作制的现存不足与变革思路——《河南教 育》 ◆ 班主任专业化：我国中小学班主任的工作范式转型——《教育 管理》 ◆ 实践教育学：我国中小学班主任工作理论研究的立场设定——
做一名阳光班主任
做一名阳光班主任我是一位外表文静，给人感觉很内向的人。
1995年师专毕业后，到中学执教，就开始了班主任工作。
记得第一次担任的是初二·三班的班主任，当时很有激情，也很认真，全校师生对这个班的评价还不错。
当时有些老师问那个班的学生：“你们的班主任那样温柔，你们怎么那样听她的话？”当时那个班的班长说了这样一句话：“我们的班主任是一位阳光班主任，我们打心眼里爱她、敬她。
”这句话让我感动，让我品味，更让我思考：学生心中对班主任的渴望就是对阳光的渴望？“万物生长靠太阳”，学生的成长班主任任重道远！直到2004年看到临沂八中优秀班主任王立华的故事——让学生沐浴在人性光照的温情里,才感觉到要做一名真正的阳光班主任，我前面的路还很长，但我思考，我追求，我努力……古人说：“知者乐山，仁者乐水。
”每一位班主任在管理班级上都会激情高昂地投入其中。
的确，有了热情我们就成功了一半，但十多年的班主任管理工作中的失败与成功，让我真切感到了班主任管理工作确实是一门艺术，要想管好一个班级，不仅仅靠班主任的热情、勤快、吃苦、耐劳等等，更需要我们班主任学会反思，学会用欣赏艺术的心态去构建我们的工作，那么做一名阳光班主任就是班主任管理工作的艺术体现。
一、责任心铸就爱的阳光敬业爱岗，有强烈的责任心，这是一个公民，一个员工在自己的工作中应该遵守的基本原则，而教师这一行业，尤其是担任班主任这一工作，更应该这样。
高万祥教授在《我的教育苦旅》一书中提到学校的重任：老百姓把孩子送进你的学校，便在不知不觉中把整个家庭托付给了学校。
而我们身在一线的班主任肩上任务的厚重就不言而喻了。
因此每次接受班主任的工作时，我都会在心里反复的强调自己一定要担当起自己的责任。
其实也是因为当班主任，我的人生观才得到了彻底的转变和升华，我深深体会到爱学生那是超越了亲人和朋友的人间真爱！学生成了我生命中的一部分，想他们所想，忧他们所忧，为他们的前进披荆斩棘，为他们心甘情愿地付出了一切，唯有一个愿望就是他们能快乐、健康成长，能学有所成。
班主任工作个性的建构
班主任工作个性的建构作者：王立华来源：《河南教育·基教版》2019年第04期中小学优秀班主任（下文简称“优秀班主任”）理清班主任工作个性的建构逻辑，有助于提高自己对建构班主任工作个性的价值认同感，让自己的创造性实践状态保持较高的稳定性，在不同时期生成内涵不同的创造性实践文化，从而创造出最大化的岗位价值。
一、班主任工作个性的提出来源（一）优秀班主任的创造性实践生成了独特的实践文化优秀班主任生成的创造性实践文化，有四个典型特征。
第一，实践文化的生成环境——教育情境的不确定性高。
在面对复杂的、不确定的教育情境时，优秀班主任会不断地调整自己的认知，确保能理性地认识、理解新环境，并及时调整工作目标，选择适宜的工作内容、方法。
第二，实践文化的生成主体擅长运用个人良好的教育品质。
优秀班主任的创造性既不同于工人在生产中的新制作，也不同于研究人员在实验中的新发现，也不同于工程师在科技发明中的新专利，也不同于商人在商品经营中找到的新策略，而是对自己的高尚师德、职业认同、性格优势、丰富知识、高雅兴趣等良好的个人教育品质的高水平运用。
第三，实践文化的生成方式——教育智慧的生成几率高。
优秀班主任的专业素养高，能整合更多的教育资源，及时地、富有智慧地完成工作。
第四，育人价值高。
优秀班主任的创造性以人文精神为底色，为的是创造自己、学生的完整生命，而不仅仅是寻求为自己、学生的发展服务的工具改良、知识再造与技术革新。
这决定了优秀班主任在创造中会突显出慈爱、善良、机智、优雅等良好的教育品质，有利于学生的成长。
（二）用班主任工作个性来描述优秀班主任的创造性实践文化笔者以为，与班主任工作艺术、班主任工作风格相比，班主任工作个性更适合用来描述优秀班主任的创造性实践文化。
提炼班主任工作个性的概念并解读其生成机制，进而引导广大优秀班主任在建构自己的班主任工作个性的过程中，生成更独特、更健康、更稳定的创造性实践文化，尤为重要。
二、班主任工作个性的概念提炼基于上述分析，要想提炼班主任工作个性的概念，必须思考其与班主任工作艺术、班主任工作风格的区别和联系。