中学优秀教师成长规律的研究08生21 陆梦竹
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径(全文)
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径教育是培养人才的基础，学校是培养人才的摇篮，教师是培养人才的主力，优秀教师则是培养人才的人才。
基于此，如何加强优秀教师队伍的建设，是摆在我们面前的重要课题。
一、专业化程度不足优秀教师队伍的建设是打造教育品牌的重要举措。
目前，广州市海珠区的教师专业化程度不足，产生这一现象的深层原因有三点。
第一，教师教育的广而浅。
教师教育既要突出教育专业课程的教育，又要保证其他文化科学知识的教育。
但现实中的教师教育未能遵循上述理念，并存在三个问题：一是文化科学基础知识较为薄弱，二是专业学科知识过窄而不有用，三是实习工作没有较好地开展。
第二，缺乏职业意识和专业能力。
随着社会的进步和经济的进展，教育需求急剧增加，虽然教师激增，但教师素养不高。
具体包括两点：一是因为缺乏严格的教师任职资格制度，所以无法保证教师队伍的质量；二是由于缺乏完善的教师在职培训制度，因此在职教师的素养难于不断提高。
第三，教师待遇普遍较低。
目前，广州市教师的工资水平总体上居于中等。
二、优势积存的过程一般而言，优秀教师的成长具有三个特点：一是优秀教师是从一般教师经过长期、复杂的过程，成长与进展起来的；二是优秀教师的基本品质相同，但要养成这些基本品质，则各有各的经历；三是优秀教师与一般教师的根本差异在于对教育工作的态度及人品。
实践证明，优秀教师的成长周期分为三个。
其一，角色积存期。
表现为热爱教师工作，熟练掌握教学基本功，渴望学习教育理论与经验，具有一定的可塑性。
其二，角色成熟期。
表现为有正确的教育思想和强烈的事业心、责任感，有较好的认知结构和深厚的教学功底，有教研能力和成果，有威信。
其三，角色制造期。
表现为有创新精神和能力，教学风格与模式充满个性化，善于总结自己的观点和理论，所取得的教育教学成果较有重量。
具体说来，教师的每个成长周期均有相应的特点、要求和目标（如表1所示）。
可见，从一般教师到优秀教师是一个较为漫长、复杂的成长过程。
教师专业成长的周期与规律
表3：伯顿的教师发展阶段论
阶段名称 时限
主要特征
1.求生阶段 2.调整阶段
第1年
第2-4 年
教师教学活动和环境的知识有限；他们关注学科 教学却又感到没有多少专业见解；缺乏信心而且 不予阿姨尝试新的方法
学到了许多有关组织课堂、学生、课程和方法等 方面的知识；开始注意到学生的复杂性，并学习 新的技能以满足各方面的需要；对待孩子更加开 放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，逐渐 有了信心
表4：费斯勒的教师生涯循环论
阶段名称
4.热心和成 长阶段
5.生涯挫折 阶段
6.稳定和停 滞阶段
时限
主要特征
教师已具有较高水平的教学能力，但是一位热心教育和继 续追求成长的教师，会更积极地追求其专业形象的建立， 发挥热爱教育的工作热忱，不断地寻找新的方法来丰富其 教学活动。可以说，热心成长与高度的工作满足感是这一 阶段的要素。
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• 此外，对于学校管理者和广大中小学教师 们来说，明晰教师发展、专业成熟的长期 性和阶段性是必要的。
• 这就是目前并不为实践领域所熟知的教师 发展阶段理论。
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（一）学界有关教师发展阶段的代表 性研究
• 有关教师发展阶段问题的研究，始于20世 纪60年代末的美国，后流行于欧美，目前 已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。
表4：费斯勒的教师生涯循环论
阶段名称 时限
主要特征
7.生涯低 落阶段
这是准备离开教育岗位、打算“交棒”的低潮时期。 此阶段，有些教师感到愉悦自由，回想以前的桃李 春风，而今终能功成身退；也有一些教师，则会以 一种苦涩的心情离开教育岗位，或是因被迫终止工 作而感不平，或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。
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青年教师成长规律与培养方法研究中期报告
《新课程标准下青年教师成长规律与培养方法研究》课题中期阶段性报告一、课题研究问题:（一）课题研究的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师风，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识；进行专业阅读，理论学习，让青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干，让中年教师成长经验型老师向学者型老师转变；以教研组活动为载体，以教育科研促成长、校本教研科学化的研究，促中青年教师专业成长；以“八个一”工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，开展多种形式的中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动；利于学校的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台，进行网络研修；鼓励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习。
〔二〕国外研究现状及分析对于青年教师的培养，党和政府尤其是教育行政部门始终作为一项战略任务在抓。
全国各大、中、小学校，在实际工作中也把对培养年轻教师成长作为促进教育改革与开展的重要手段、有效途径,进展过一次又一次实践探索，期间相关的研究很多，其研究成果也是值得推崇的。
如市嘉定区已经完成的课题?青年教师的培养途径和方法的实践和研究?，就如何培养青年教师作了四方面、分大步的做法阐述：〔1〕按照国家教委和市教委的精神，积极推动青年教师的高一层次学历进修。
〔2〕组织系统的自学，青年教师根据自己的水平和需要，定目标、定容、定时间、定进度，教研组催促检查。
〔3〕以老带新，以新促老，建立师徒对子。
老教师的传、帮、带，是提高青年教师的教学水平的有效途径。
〔4〕抓好教学研究活动。
通过教研组组织专题讨论，组织教学观摩和经历交流，组织教师相互听课，可收到取长补短、共同提高的效果。
此外，还可通过组织系列讲座、专题报告、学术讨论和校际协作等活动，促进青年教师的提高。
在一些兴旺国家早在上世纪八九十年代就把青年教师的专业开展作为一项战略课题进展研究。
优秀高中数学教师成长规律探求随想
学习《西方教育思想史》ห้องสมุดไป่ตู้单中惠 主
编）随想
1.终身教育思想
主要代表人物：法国 朗格朗 1970年 朗格朗出版《终身教育引论》一书成为 终身教育思想发展的里程碑。强调把教育贯穿于人 的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵
活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段。
2.“掌握学习”终身教育
主要代表人物：美国 布卢姆
亲爱的张老师，我是高三一班的韩超，谢谢您三年来的尊尊教诲和不辞辛劳地 带我们数学竞赛。虽然我没能拿奖但从您身上学到的知识让我终生受用，您睿智 的面庞我铭记于心。在此教师节衷心祝您身体健康，万事如意，桃李满天下
。
爱因斯坦曾援引过劳厄的一段名言：“当 一个学生毕业离开学校时，如果他把几年来学到 的知识忘光了（当然，这是不可能的），那么， 这时他所剩下的，才是学校教育的真正成果。” 我理解这“真正成果”，是指知识之外的东西， 是人的能力、素质。就是说，学校的教育，特别 是中小学的教育既要见“物”（知识）更要见“ 人”（能力、素质）。数学教学，尤宜如此。
生活。而在具体的实施中，学校和家长往往只会拧住学习不
放，并且学生一旦文理分科选定后，就朝着狭窄的专科方向 前进。理科生不再读文的东西，就拿陈景润来说事；文科生
不再读理的东西，就拿韩寒、郭敬明来说事。如此一来，他
们的知识底子就难免出现“短板现象”，学得愈高，“漏水 现象”也就愈发严重。
在当今知识领域里，学科之间相互渗透的关系，是日益密切的。与之相呼 应，科学与社会用人方面，要求复合型人才也愈来愈迫切。以此反观谢松 晏的学习和生活方式，就具有不寻常的标杆意义。只重视学习成绩而忽视 学法和日常生活，是当前基础教育的一个通病。须知，学生的智慧高度， 并不光靠学科知识就能够获得海拔。非学科知识乃至生活经验，也能够垒
遵循优秀教师成长规律 关注青年生物教师成长
阶 段 教 师 的 行 为 主 要 是 由其 所 要 讲 述 的 生 物 知 识 决 定
的。
２关 注 自身 行 为 阶 段 。 随 着 有 关 生 物 知 识 和 生 物 教 学 ．
求 。本文针对青年 生物教师成 长的特征 ，提 出了加快青年
生物 教师 成 长 的应 对 策 略 。
一
师 不 再 单 纯 地 满 足 于 生 物 知 识 的 准 确 传 授 ，还 希 望 通 过 对
的科 学性 问题是 生物教师关 注的焦点 。在备课和讲授 时 ，
教 学 “ 手 ” 的 主 要 精 力 都 用 在 熟 悉 教 学 内 容 以及 在 教 学 新 中如 何 展 现 教 学 内 容 上 。 在 这 一 阶 段 ， 生 物 教 师 没 有 意
生物知识转 向关注 自身行 为成为可能 ，即生物教师不再 满
足 于教 什 么 ，而 更 加 关 注 于 如 何 教 才 能效 果 好 。为 此 ，生 物 教 师 的 注 意 力 便 转 移 到 各 种 教 学 模 式 、教 学 策 略 和方 法
的尝试 、体 验和研究 ，教学时间 的分 配 ，教学语言 的组 织 以及形 体语言的设计 和使 用等方面 。在这 一阶段 ，生物 教
内容方 面的陈述性知识 、程序性知识 的积 累 ，生物教育认
知 结 构 的 内 容 不 断 得 到 扩 展 和 优 化 。生 物 知识 在 头 脑 中逐 渐 条 理 化 、 系 统 化 ， 相 关 的 生 物 知 识 被 整 合 为 组 块 或 图 式 ，更 便 于 加 工 和 提 取 ，这 使 得 生 物 教 师 把 注 意 力 从 关 注
各种教 学资源 的合理 配置和对 自身行 为的调控来提 高教学 效果 ，并力争展现美 。如果说在上 一阶段 ，生物教 师的行
初中骨干教师成长规律研究
师 资 培 训 研 究
２０ ０ ２年 第 １期 （ 第 ３ 总 ５期 ）
初 中 骨 干 教 师 成 长规 律研 究
周立耕 严 建 成 汪 的 提出
二 研究 方 法和 步骤
（ ） 献 研 究法 。 一 文
果 统 计 ， 本情 况 见 表 （ ） 表 （ ） 表 （ ） 基 一 二 、 －
性 别
项目
年龄（ 岁）
救龄（ ） 年
班 主任经 历（ ） 年
男 ｌ ２ １ ３３４ ４ ５ １ｌ｛／ ｌ６ ５ １ｌ／ ｌ ） 女 ５ ５５５ ５ （ ｏ１１ １ ＜ｌ ０ｎ１ １ （２ ［／｝ ＞ ５ ／ ６ １５ ） ／ ６ １ ５６ 人 数 ３ｌ３ ９ ｌ ３ ４ ｌ５ １ ｌ７｛３Ｉ９ ６ ｌ９ｌ６ｌ９ １ ４ ８ ６ ３ １ ２ ２ ｌ ｌ １ ６ ５ ５ ２ ０ 百 比 ｌ ５ ５４ ８６７３８７９４３２１８３７３８３７１８ｌ５ 分 ％５３４７ ， Ｉ Ｉ．｛５ ８８８７３２４６３１４６６７ ７４２ Ｌ ８２４ ． ｌＩ １．Ｉ． Ｉ．１．Ｉ． ５
中小 学教 师 在 深 化 基 础 教 育 改 革 ， 高 教 育 质 提 量 中起 着 主导 和 决 定 作用 ． 素 质 的 人 才 必 须 依 靠 高 高 素质 的 教师 来 培养 。骨 干 教师 是 教师 队 伍 中的 中 坚 力 量． 学 校 教 育 和 教学 工 作 中 起 着 主 要 作 用 。 在 骨 干 教 师 的 数 量 和 质 量 体 现 着 教 师 队 伍 的 总 体 水 平 ． 系 着教 育 质量 的高 低 ， 关 关系 着基 础 教 育 改 革 的
成 败 。所 以， 面 选 拔 、 养 大批 骨 干 教 师 ， 分 发 全 培 充
优秀教师成长规律探索与共性研究
优秀教师成长规律探索与共性研究作者：范文来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2015年第03期【摘要】振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
而体育教育是学校教育的重要环节，是素质教育的重要组成部分。
优秀体育教师是我国社会主义现代化建设中难能可贵的人才，他们在多年的成长过程中，必然有一些共有的特征和规律。
本文主要运用文献资料法、访谈法等对我区五名中学高级教师进行研究，总结出他们在成长过程中三个阶段性的发展规律及影响他们成长的三个因素。
本研究为我校体育教师的健康成长提供榜样力量和成功经验，为学校及上级部门发现、培养优秀体育教师提供借鉴。
【关键词】优秀体育教师成长共有规律因素【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-001-03 0前言1999年，国家教育部和国家体育总局在全国范围内评出495名“全国学校体育卫生工作先进个人”。
2000年，国家教育部又在全国中小学体育教师中选拔出320名优秀体育教师作为国家级骨干教师参加“跨世纪园丁工程中小学骨干教师国家级培训”。
深圳市是改革开放的新城市，优秀体育教师较少，而龙岗区建区11年来，促进我区体育教育事业发展的优秀体育教师则更少。
本文对区体育教研员刘满江、陈晨老师，平冈中学周其贵老师进行研究，他们在促进所在学校体育事业发展的同时，也促进我区体育事业向更高的台阶迈进。
1.问题的提出如何成长为一名优秀体育教师？优秀体育教师成长过程中是否存在共性的规律？2.研究对象和方法2.1研究对象区体育教研员刘老师、陈教师，平冈中学周老师，六约学校赵老师，横岗中学黄老师。
2.2研究方法2.2.1文献资料法：查阅了与本研究有关的论文、期刊数十篇。
查询新浪网，雅虎网站等体育网站中所转载的有关资料。
如：曹芳于2009年在辽宁体育科技上发表了有关《优秀体育教师群体成长因素及团队理论建设研究》；张城韵在2010年的硕士论文中谈了《上海市中小学优秀体育教师教学风格研究》；杨娜，邹师在2008年辽宁教育行政学院学报发表了《浅析我国优秀体育教师的成长规律》；黄镇敏在2005年的硕士论文中研究了《中小学优秀体育教师的特征及影响因素的研究》；黄丽娟在2012年的硕士论文中研究了《广州市中学优秀体育教师素质特征及培养研究》等。
教师发展的五条规律
教师发展的五条规律规律一：教师的成长是在讲台上站出来的这是前几年，我的初中语文老师和我聊天时说的一句话，我觉得这是一位老教师多年教学经验的总结，也是对教师这个职业特点的概括。
教学是一个实践性极强的工作，没有长时间的教学经历，教学实践，教学成功与失败是很难总结出经验得失的，更不要说这些经验得失有助于个人的教学的改进。
规律二：教师的发展需要足够的时间和空间任何事物的成长都需要时间和空间，小到一颗草，大到一种文化，如果没有留足成长的时间和空间，小草不会发芽，大树不会成材，楼房不会升高，个人不会成长。
对教师而言，现在个人的时间和空间已经极其狭小和稀缺，从早到晚，加上现在的延后服务，几乎整天都在“服务”之中。
除去课堂外，所有能被使用的空间和时间都被“算计了”。
双休日甚至法定节假日也被“顺手牵羊”拿去多半。
教师没有个人的反思时间和实践空间的时候，成长效果自然很差，有些时候甚至出现退步。
规律三：教师需要向学生学习教学和教育学生是教育的服务对象，受师道尊严思想的影响，我们总以知识的拥有者，真理的拥有者而自居。
总有一种高高在上的心理优势，总把学生当做被管理，被教授的对象。
其实，在任何时代，教育者与学习者的关系都存在辩证性，即教育者也是学习者，学习者也是教育者。
所谓教育者也是学习者，是指教师应该从学习者的角度考虑学习的目标、方法、过程、途径及效果。
不同的学生应该有个性化的学习方式，用现在术语讲就是没有吃透学情。
所谓学习者也是教育者，是指学生出现的很多问题其实就是向教育者抛出的教学任务，如果我们重视这些生成性的教学任务，那么，我们的教学就有很强的针对性和生成性。
学生的多元需求，也就决定了教育的复杂性，更决定了教师成长的多样性。
规律四：教师发展的最大动力源自个人的自省兴趣是最好的老师，自省是最大的动力，任何行业的发展都是如此。
一个企业家没有强大的自省与创新意识，他的企业很难在对抗中存活下来，一个教师如果没有自觉地专业自省，总是听从他人的指教、指派、指使、指导，极少有个人自主、自立、自觉、自发的思考、实践、总结、再实践的过程，即便从教多年，他仍旧是一个职业小白，是一个缺乏个人专业主见的从众者。
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中学优秀教师成长规律的研究
一、研究的目的与意义
近年来，我们党根据新世纪新阶段国际国内形势的深刻变化，提出了科教兴国和人才强国战略。
当今和未来的国际竞争，说到底就是人才的竞争，谁拥有更多更好的人才，谁就能在竞争中取得主动，赢得未来。
人才是由教师培养出来的，而优秀的教师能培养出更多更好的人才。
通过对本课题的研究，对教师有初涉教育工作到成熟、优秀、卓越这一成长过程规律和特点的认识和把握，归纳出某些规律，以便指导实践，在教育教学中推广运用，培养更多的优秀教师，增强教学能力，从而培养出更多更好的人才。
二、研究的方法
通过对优秀教师进行访谈和查阅大量的特级教师传记（或事迹介绍）感到：每个名师的成长经历都不相同，具有浓厚的个性色彩。
但是经过深入的思考和分析后发现：在优秀教师专业成长的过程中，透过表层的个性因素，仍然可以从中概括出某些共同的要素，这说明优秀教师的成长还是有规律可循的，能够找出优秀教师拥有的特质。
三、研究的理论依据
1、国家有关教育政策法规。
如《中国教育改革而和发展纲要》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
2、国内一些优秀教师成长的研究成果
3、教师发展一般规律
四、中学优秀教师成长过程及其规律
1、任教前的培养阶段
教师个体在任职前要接受师范院校或兼有师资培训任务的其他学校教授的必须的师资专业训练。
在此期间，培养教师个体从事教师职业所要具备的学科专业素养、道德素养、教育专业素养。
使教师个体具备完善的知识系统，良好的道德素养和各种教学技能，为从事教师打下基础。
该阶段的特点是具备了教师的专业素养。
在学科专业方面，精通所教学科的基础性知识和技能，理解与给学科相关的知识和发展脉络，了解给学科领域的思维方式和方法；在道德素养上，热爱教育工作，热爱学生，良好的道德修养；在教育专业素养方面，具有先进的教学理念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力，掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术。
2、任教后的发展阶段
任教后的发展阶段是一个漫长时期，在这分为三个阶段：
（1）任教后1-3年为第一阶段，根据福勒和布朗对教师成长历程的划分，可将这一阶段称为关注生存阶段，这一阶段的新教师，他们非常关注自己的生存适应性，是否能将所学到的理论知识转化为实践，其效果如何，是否能准确得组织语言进行知识的讲述，是否能与很好得与同学交流沟通和是否能与同事和谐相处等，比较担心外界对自己的评价，如“学生喜欢我吗?””同事们如何看我？”等。
该阶段的特点是新教师适应新的环境和教师工作，进而形成教学和教育的最基本的能力和技能，逐步获得胜任感，有把握上好课或做好班主任工作。
（2）任教后3-5年为第二阶段。
当教师感到自己完全能够生存时，得到学生的喜爱，同事的认可后，能将知识讲清楚的基础上，把关注的焦点投向了提高学生的成绩，在这一阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，如何使学生牢
牢地掌握教授的知识，如何提高学生的成绩，班级的整体水平等，这一阶段福勒和布朗称之为“关注情境阶段”，该阶段的特点是相持阶段，从个性成熟度来看，是酝酿形成自己风格的时期，但尚未形成。
就能力发展而言，主要在于调整、拓展知识结构，提高对教育和教学的驾驭水平
（3）任教后5年以后为第三阶段。
该阶段是教师相继进成熟期的开端。
该阶段教师将自觉的关注学生，此外教师开始进入研究和创新状态，能力方面特别明显发展起来的是“科学研究的能力”；趋向于成熟的有“设计能体现自己教学风格的教案的能力”、“分析、处理和研究教材的能力等。
在个性成熟方面开始进入感觉得心应手、炉火纯青的状态。
五、优秀教师的特质
1、正确的教育观念
优秀教师树立以人为本的教育观念，培养学生的人文精神，发展学生的个性特长，塑造学生的完美人格
2、广博的专业知识
①优秀教精通自己所教的学科，具有扎实而渊博的知识。
会在学习中深化，不
断更新自己的知识，站在学科的前沿，强化教学效果。
②优秀的教师博学多才，给学生以人格的召唤。
③优秀教师具备了完善的教育科学知识，能灵活的将理论知识运用于实践。
3、较强的教育教学和研究能力
①驾驭教育教学的能力。
优秀教师能够根据教育的实际，遵循教育规律以及学
生发展规律，运用恰当方式组织教学，是教育效果达到最佳
②良好的语言表达能力。
优秀教师拥有良好的语言表达能力，准确将知识传播
给学生，是学生受到启发
③较高的创新能力。
优秀教师有自己独到的见解、新颖的教学方法、创新思维
等
④较强的组织能力。
优秀教师能够激发学生学习的兴趣，控制教学环境，发展
学生能力，维持课堂秩序等方面。
⑤较强的科研能力。
能参与教育研究的工作中，把直接获得的教育经验运用于
研究中，为教育的发展提供新鲜血液
4、较强的现代信息技术能力。
能利用现代科技使课堂更为生动更为具体，采用
多种教学方式，最大限度地提高教学效率
六、综上所述：
优秀教师是教师群体发展的专业引领者，又是学校发展的促进者。
优秀教师群体先进的教育思想、丰富的教学经验，是教育宝贵财富，他们的影响是长久的，是永恒的。
研究身边的一些优秀教师成长，可以减少个人摸索的无效劳动，少走一些弯路，更加有效快捷地培养我们成为一名优秀教师。
08生21 08242017 陆梦竹。