对高中历史课程标准的认识

对高中历史课程标准的认识
仰望星空，使人志存高远；脚踏实地，更知使命沉重。

研究历史新课标的要求，能使教师站在更高的角度分析历史课程和历史教学。

通过研究新课标，教师能够更好地工作学习，更加理性地理解师生在课堂中的位置，使历史课堂符合学生的需求，受到学生的喜爱。

课程改革以育人为核心，怎样实现学科的育人目标，需要教师去源头寻找答案。

这个源头就是《普通高中历史课程标准》，在研读中教师可以收获知识，提升智慧，发展专业素质。

一、历史教学要以史鉴今，照亮未来
研究历史、学习历史的目的是要从历史中继承经验、吸取教训，为今天和未来的发展服务，这就是我们的学科信仰――“以史鉴今，照亮未来”。

历史学习可以使学生更好地认识世界，提升自身能力，理性地分析、判断事情，总结经验，促进自身发展。

在历史必修一中，辛亥革命这段历史是教学重点，在历史课程标准中要求学生重点学习。

依据我们“以史鉴今，照亮未来”的学科信仰，我在导入环节借助了三段文字材料，让学生在阅读与思考中进入历史情境。

历史的作用就是要对当前有所帮助。

――（美）爱默生
如果在考察了历史的进程以后，没有追问，历史是什么，为什么要写历史，那么我的这项历史研究就是不完全的。

――《历史研究》（英）阿诺德・汤因比
忘记过去，就意味着背叛。

――（苏联）列宁
选择这三段材料的目的在于突出历史的不容忘却性，强调历史学习的意义。

通过这三段材料的导入，学生首先对历史形成正确的认识，为接下来学习这节课打下基调，正确对待历史。

学生学会站在辩证唯物主义和历史唯物主义的高度上辩证、科学、客观地看待历史与现实，从而增强历史意识，汲取历史智慧。

二、历史教学要使学生正确地了解过去、正视现在、探知将来
第一，通过历史学习，帮助学生正确地认识人类历史上的社会、科技、经济、政治和文化的发展，总结历史的经验教训，从中汲取智慧元素。

第二，通过历史学习，帮助学生建立正确的世界观，辩证地看待历史，从历史事件中得到启示，帮助理解现实，提升解决问题的能力。

第三，通过历史学习，帮助学生更好地理解历史，关注世界，提升人生境界，塑造健全人格，培养坚强的意志和
团结合作的精神，树立求真、求实、创新的科学态度，确立积极进取的人生态度。

在历史教学中，教师应该引导学生正确地认识过去、面对现在，并探知将来。

三、历史教学要关注学生的健全人格，促进个性成长
首先，学生要了解人类历史发展的基本脉络，继承优秀文化遗产，形成丰厚的历史底蕴。

通过自主构建知识脉络，形成完整的历史观，从政治、经济、思想文化角度分析人类历史发展的基本脉络。

例如，在复习“中国古代史”专题时，学生先将时间脉络梳理清晰，然后根据每个时期的具体发展，将政治、经济、思想等串联起来，了解并继承优秀的文化遗产，形成丰厚的历史底蕴。

其次，学以致用。

用自己学到的历史知识去解决身边的问题，理性地看待问题，思考其中的辩证关系。

在讲解戊戌变法时，对戊戌变法失败的原因，教师可以选取多种材料，从不同的角度分析戊戌变法失败的原因。

这些材料的选取意在开阔学生视野，跳出书本去寻找更加真实的历史。

正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的角度带来不同的结论，不同的史观形成不同的认识。

第三，培养学生的健全人格，促进个性的健康发展。

历史课程标准前言中明确提出：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重
要作用。

”课程性质也指出，通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

课程理念、课程设计思路以及课程目标要落脚在促进学生的全面发展、个性发展和终身发展上。

四、历史教学要培养具有历史使命感和责任感的高素质公民
历史学科的功能和作用在于通过学习历史知识来认识社会变迁的规律和趋势，帮助学生形成正确的科学观、世界观和人生观，培养学生成为具有历史使命感和责任感的高素质公民。

要实现这一目标，教师不仅要在每节课中对学生进行育人教育，而且要借助于社会资源，选取恰当的教学方式，使学生意识到自己肩负的重任：以复兴中华为己任，促使学生主动成长，担当应有的责任。

青年教师只有深入研究历史课标，才能明确教学方向；只有扎实掌握内容标准，才能把握教学重难点，提升教学水平，从而引领学生历史课程的学习，同时也提升自己的专业素养。