把握思维原点 设计有效活动
幼儿园思维发展活动设计
幼儿园思维发展活动设计1. 导言幼儿时期是儿童思维发展的关键时期，针对幼儿园的思维发展，设计适宜的活动能够促进幼儿的思维能力和逻辑思维的发展。
本文将从幼儿园思维发展的重要性入手，探讨一些在幼儿园中可以进行的思维发展活动设计。
2. 观察与感知幼儿园阶段，培养幼儿的观察和感知能力是思维发展的基础。
可以设计一些室内外的观察活动，如观察动物、观察四季变化等。
同时，可以引导幼儿通过观察和感知，用简单的语言描绘所观察到的事物，培养他们的观察力和表达能力。
3. 想象与创造想象和创造力是幼儿园思维发展的重要组成部分。
可以通过布置创作角、提供多样的创作材料等方式来激发幼儿的想象力和创造力。
同时，可以组织一些创意游戏，如拼图游戏、画画游戏等，鼓励幼儿发挥想象力，培养他们的创造思维和艺术修养。
4. 逻辑思维逻辑思维是幼儿园思维发展的重要一环。
可以通过数学游戏、推理游戏等活动来培养幼儿的逻辑思维能力。
同时，可以设计一些问题，要求幼儿进行思考和解答，帮助他们培养逻辑思维和解决问题的能力。
5. 问题解决问题解决能力是幼儿思维发展中的关键要素。
可以设计一些情景问题，鼓励幼儿积极思考并提出解决方案。
同时，可以进行一些小组合作活动，让幼儿在团队中协作解决问题，培养他们的团队合作精神和问题解决能力。
6. 认知与记忆在幼儿园阶段，培养幼儿的认知和记忆能力至关重要。
可以通过卡片游戏、记忆游戏等方式来激发幼儿的认知和记忆能力。
同时，可以设计一些有趣的学习任务，让幼儿通过实践和体验来加深对知识的认知和记忆。
7. 反思与评价反思和评价能力是幼儿思维发展的重要环节。
可以在活动结束后，与幼儿一起回顾活动过程，引导他们对活动进行反思和评价。
通过让幼儿主动表达自己的感受和观点，培养他们的思考能力和自我评价能力。
8. 情绪管理情绪管理是幼儿思维发展的关键要素之一。
可以设计一些情绪管理的活动，如分角色表演、情绪绘画等。
同时，可以通过情景模拟游戏等方式，帮助幼儿学会控制和表达自己的情绪，培养他们的情绪管理能力。
把握思维的奥妙教学方案
把握思维的奥妙教学方案（合集）早晨的阳光透过窗帘，洒在键盘上，我慵懒地伸了个懒腰，开始构思这个教学方案。
我的大脑像一台老式打字机，一个个字句在脑海中跳跃，拼凑成一幅完整的画卷。
一、方案概述这个教学方案的核心是让学生掌握思维的奥妙，激发他们的创造力。
方案分为三个部分：思维导图、思维训练和创意实践。
1.思维导图我会让学生了解思维导图的基本概念和作用。
通过绘制思维导图，让学生学会梳理知识体系，提高学习效率。
我会选择一些简单的案例，让学生尝试绘制，然后逐步引导他们运用到自己的学习中。
2.思维训练这一部分，我将采用一系列有趣的思维游戏，锻炼学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
游戏包括数独、华容道、头脑风暴等，让学生在游戏中感受思维的乐趣，提高思维能力。
3.创意实践我会引导学生将所学到的思维方法应用到实际生活中，进行创意实践。
这部分包括创新设计、创意写作、团队合作等，让学生在实践中提升思维品质，培养创新能力。
二、具体实施步骤1.第一阶段：思维导图（1）讲解思维导图的基本概念和作用，让学生了解其重要性。
（2）展示一些优秀的思维导图案例，激发学生的兴趣。
（3）教授绘制思维导图的方法和技巧，让学生动手实践。
（4）鼓励学生将思维导图应用到自己的学习中，提高学习效率。
2.第二阶段：思维训练（1）组织学生进行数独比赛，锻炼他们的逻辑思维能力。
（2）讲解华容道的解法，让学生在游戏中提升空间思维能力。
（3）开展头脑风暴活动，培养学生的创新思维。
（4）组织辩论赛，提高学生的批判性思维能力。
3.第三阶段：创意实践（1）引导学生进行创新设计，培养他们的设计思维。
（2）鼓励学生进行创意写作，提高他们的文学素养。
（3）组织团队合作项目，培养学生的团队协作能力。
（4）举办成果展示活动，让学生展示自己的创意作品。
三、方案评估1.学生反馈：收集学生对教学方案的意见和建议，了解他们的需求和满意度。
2.教学成果：观察学生在思维导图、思维训练和创意实践方面的进步，评估教学效果。
激发智慧开拓思维的活动方案
激发智慧开拓思维的活动方案目录：一、晨间冥想：开启智慧之门二、艺术创作：思维的独特表达三、解密难题：拓展思维的边界四、团队合作游戏：集思广益的智慧碰撞五、文化交流：开阔视野的桥梁六、书法练习：修身养性的智慧积累七、辩论赛：挑战思维的边缘一、晨间冥想：开启智慧之门晨间冥想是一项让思维平静并聚焦的活动。
通过冥想，我们可以放松身心，促进大脑的血液循环，提高专注力和注意力。
晨间冥想还能激发智慧，让我们的思维更加清晰、敏锐。
定期进行晨间冥想能够帮助我们开拓思维，开启智慧之门。
二、艺术创作：思维的独特表达艺术创作是一种通过绘画、写作、音乐等形式表达思想的活动。
通过艺术创作，我们能够从独特的视角看待问题，激发思维的多样性和创造力。
艺术创作还能够唤醒潜意识，深入思考和寻找解决问题的新途径。
三、解密难题：拓展思维的边界解密难题是一项通过解决谜题、解密任务等方式拓展思维边界的活动。
难题的解决需要我们运用逻辑思维、思维跳跃和创造力等技巧。
解密难题能够培养我们的问题解决能力和思维灵活性，帮助我们开阔思维并有效应对各种挑战。
四、团队合作游戏：集思广益的智慧碰撞团队合作游戏是一种通过团队共同努力解决问题的活动。
在团队合作游戏中，我们需培养合作意识、沟通能力和有效的决策能力。
团队合作游戏能激发智慧的集体智慧，在团队的智慧碰撞中找到最优解，提高团队的综合智慧。
五、文化交流：开阔视野的桥梁文化交流是一种通过了解和学习其他文化来开阔视野的活动。
通过与不同文化背景的人交流，我们能够获得新的观点和思维方式，丰富自己的知识储备，增强思维的广度和深度。
文化交流也能激发智慧，帮助我们从跨文化的角度思考问题。
六、书法练习：修身养性的智慧积累书法练习是一种通过书写汉字来培养智慧和修身养性的活动。
通过书法练习，我们能够培养耐心、专注力和细致观察力，提高我们的艺术审美和美感。
书法练习还能让我们深入思考汉字的意义和内涵，拓展智慧的广度和深度。
七、辩论赛：挑战思维的边缘辩论赛是一种通过辩论比赛形式展开的思维对决。
打破思维定势心理健康教育教案(精选11篇)
打破思维定势心理健康教育教案（精选11篇）打破思维定势心理健康教育教案1一、教学目标1、让学生认识烦恼带来的负面影响。
2、引导学生找到拥抱快乐的方法，培养健康积极的乐观情绪。
3、让学生学会帮助别人调解烦恼，也让自己学会拥抱快乐。
二、重点难点重点：让学生寻找快乐的钥匙，掌握调解烦恼的几种方法。
难点：让学生学会在别人烦恼或自己烦恼时得以排解。
三、教学准备1、上课课件2、烦恼卡(小飞机)、快乐卡、信封3、课前对学生烦恼小调查，填写烦恼卡四、教学方法：游戏法、讲授法、讨论法、训练法、表演法五、设计意图：快乐和烦恼常常伴随着我们每个人，如果总是想着烦心的事，就会改变自身的心境。
这节课的设计旨在以“活动”“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。
整个教学过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心里教育以学生为主题的原则。
让学生学会在生活、学习中遇到烦恼时能自我调节、以达到提高心里素质的.目的。
六、教学过程：生：老师上课快乐！师：相信我们一定很快乐！(一)创造轻松愉快的学习氛围，让学生感受情绪是可以调节的。
1、出示喜羊羊的喜怒哀乐的四幅图。
引出我们人人都有喜怒哀乐。
师：同学们，你们喜欢看动画片吗?生：(齐声)喜欢。
师：看，谁来了?课件出示：喜羊羊和懒羊羊的的四个表情(喜怒哀乐)师：每个人都有喜怒哀乐，这是我们的心情表现。
你们喜欢轻松愉快的心情状态吗?现在我们先来玩一个游戏，名字叫《照镜子》。
(师说游戏规则，然后游戏)2、照镜子的游戏。
为学生创造轻松愉快的心情，调节学生紧张、郁闷的.情绪。
(全体起立，面对面站好，1.3.5.7组听老师口令做动作，2.4.6.8组同学跟对面同学做镜面动作，准备：吃惊、恐怖、难受；好，交换，看谁做得有创造力、有新意，难过、生气、好开心啊、谢谢你，我很好；坐下。
玩了照镜子这个游戏你有什么感受?你更喜欢哪种表情?喜欢开心的举手！我们的生活就是一面镜子，你对着镜子笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭，要想生活对你微笑，你就得对生活微笑。
创新思维启蒙学前班思维培养教案与游戏
创新思维启蒙学前班思维培养教案与游戏在孩子成长的过程中，培养其创新思维是非常重要的。
创新思维能够激发孩子的想象力和创造力，帮助他们在解决问题和面对挑战时更加灵活和自信。
为了引导学前班的孩子培养创新思维，设计一套富有启蒙性的教案和游戏是非常必要的。
一、培养观察力和想象力观察力和想象力是创新思维的基础。
通过给学前班的孩子提供一些观察和描述的材料，引导他们观察并想象出更多的可能性。
例如，给孩子们展示一张图片，让他们观察其中的细节，然后鼓励他们讲述自己看到的事物，并提供各种可能的解释。
这样的活动可以帮助孩子们开拓思维，并学会从不同角度看待问题。
二、激发创造力创造力是创新思维的核心。
在学前班中，可以通过提供一些开放性的问题或任务来激发孩子们的创造力。
例如，给孩子们一个简单的问题：“你如何设计一个能自动洗衣服的机器人？”鼓励他们自由发挥想象力，提出各种新颖和有趣的想法。
这样的活动可以帮助孩子们培养创意思维，鼓励他们勇于创新。
三、培养解决问题的能力解决问题是创新思维的重要表现之一。
在学前班中，可以设计一些有趣的游戏和活动，帮助孩子们培养解决问题的能力。
例如，进行拼图游戏时，可以给孩子们提供一些拼图缺失的部分，让他们通过观察和思考找到合适的解决方法。
通过这样的游戏，孩子们可以锻炼自己的逻辑思维和推理能力，并培养他们主动解决问题的态度。
四、鼓励合作和交流创新思维需要不断的思想碰撞和交流。
在学前班中，可以组织一些小组活动，鼓励孩子们合作解决问题。
例如，给孩子们一个任务，要求他们一起设计一个建筑模型，让他们通过讨论和合作来完成。
在合作的过程中，孩子们可以互相启发，汇集各自的想法和创新思维，达到优化解决问题的效果。
五、创新思维的游戏除了设计教案外，可以结合寓教于乐的方式，设计一些创新思维的游戏来吸引孩子们的参与。
比如，设计一个迷宫游戏，让孩子们通过解决问题和运用创新思维的方式找到正确的路径。
通过这样的游戏，不仅可以培养孩子们的创新思维，还能够增强他们对问题的处理能力和自信心。
让思维活起来--教案设计.doc
让思维活起来（选自乌鲁木齐市地方教材八年级下册《健康》心理健康篇第一课）设计理念：思维能力是人的多种能力的核心，在中学阶段，由于同学们的思路开阔，思维敏捷、灵活，受思维定势的影响小，所以说中学阶段是培养思维能力的主要时期，思维流畅性、变通性、新颖性、独特性等是可以进行训练的，本课设计了部分活动，旨在训练学生的思维能力。
一、教学目标1.认知目标：让学生体验思维定势的局限性，了解自己的思维创意，感受每个人思维的独特性。
2.态度和情感目标：重视创造性思维的养成，从容应对不同的问题情境。
3.能力和问题解决目标：训练思维的灵活性、逻辑性、广博性，走出思维定势，开发思维创意，拓展思维能力。
二、教学重点让学生知道为什么要突破思维定势以及如何走出思维定势，让思维活起来。
三、教学难点结合自身学习体验，理解突破思维定势的重要性，寻求突破思维定势的方法。
四、教学课时：一课时五.教法.学法（一）教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到本节课的教学目标，收到较好的教学效果，并根据本节课内容的需要和心理健康教育课学科的特点，我采用了如下的教学方法：1 •活动导入法一一使学生在活动中体验到思维定势对问题解决的影响，激发学生的学习兴趣。
2.适当点拨法一一用故事来引导学生正确认识突破思维定势的重要性。
3•讨论探究法一一通过思维闯关的三个活动，充分发挥学生的主动性，自主探究突破思维定势的方法。
4•总结提升法一一梳理归纳本节课的内容，激起同学们改变思维定势的意向。
（二）学法：心理健康教育课特殊的学科性质决定了它的学法与其他学科不同。
初中心理健康教育课不仅要开展丰富的活动课程。
同时也要注重心理学基本知识的讲授。
心理健康教育课的学习模式先体验，产生情感；再提升，掌握理论。
后调试，改变自己。
所以，心理健康教育课的学习对学生的智力和学习方法没有要求。
它只要求学生投入，精神上的投入，投入的越多，收获的越多。
如何设计锻炼小学生逻辑思维能力的活动
如何设计锻炼小学生逻辑思维能力的活动在现代社会，逻辑思维能力越来越受到重视，特别是在小学生的教育过程中，这一能力的培养显得尤为重要。
逻辑思维不仅能够帮助孩子们更好地理解数学和科学知识，还能提升他们解决问题的能力。
为了有效地锻炼小学生的逻辑思维能力，设计一系列有趣和富有挑战性的活动是非常必要的。
通过游戏来增强逻辑思维能力是一种既有效又容易接受的方式。
比如，拼图游戏就是一个既简单又能提升逻辑思维的活动。
选择一些图案鲜明、难度适中的拼图，孩子们在拼合的过程中，需要不断地进行观察、比较和判断，培养他们分析问题的能力和空间想象力。
还可以将拼图的主题与相关知识结合，例如选用儿童喜爱的动物或者学习的知识，让孩子们在娱乐中获取更多的知识。
棋类游戏也极具促进逻辑思维的发展。
象棋、围棋等棋类活动可以帮助孩子锻炼策略思考、预判对手的动作和决策能力。
通过进行棋类游戏，孩子们在游戏过程中不仅可以提高专注力，还能培养他们对胜负的理解，学会冷静面对失败与成功。
教师可以组织定期的棋类比赛，激发孩子们的竞争意识，增加他们的参与感。
团队合作活动也是锻炼逻辑思维的重要手段。
可以设计一些小组任务，例如“编程机器人”或“建造模型”，让孩子们分组完成。
在这个过程中，孩子们需要进行讨论、沟通和协调，明确分工，解决问题。
这不仅能增强他们的逻辑思维能力，还能培养孩子们的团队协作和沟通技巧。
通过共同努力，孩子们能够在争论和协作中学会如何有效地表达自己的想法，从而提升逻辑思考的深度。
故事接龙游戏是一项可以激励孩子们创造性思维的活动。
在这个游戏中，老师或家长可以先开始讲一个故事的开头，然后让每个孩子接着讲下去。
他们需要在自己的续写当中保持故事的逻辑连贯性，并引入新角色或情节。
孩子们在这个过程中不仅要思考如何构造合理的情节，还需要考虑到前面的内容，保证故事的整体性。
这不仅是逻辑思维的锻炼，也是语言表达能力的提升。
科学实验活动也能极大激发学生们的逻辑思维。
思维的训练逻辑学习活动设计
思维的训练逻辑学习活动设计思维训练是一种培养学生逻辑思维和创新能力的教育活动，可以帮助学生提高问题解决和决策能力。
本文将介绍一种逻辑学习活动的设计，通过这种活动，学生可以学习和运用逻辑思维的基本原理和技巧。
活动目标：通过逻辑学习活动，培养学生的逻辑思维和推理能力，提高他们在学习和生活中解决问题的能力。
活动内容：步骤一：引入在活动开始之前，可以通过一个生活场景或者故事情节引入逻辑思维的重要性。
例如，可以讲述一个小学生遇到问题并通过逻辑思考找到解决办法的故事。
步骤二：概念讲解在引入之后，可以对逻辑思维的一些基本概念进行讲解。
例如，可以介绍什么是假设、什么是前提条件以及什么是推理等。
通过具体的例子帮助学生理解这些概念，并与他们的日常生活和学习经验联系起来。
可以通过互动提问的方式，鼓励学生积极参与讨论。
步骤三：案例分析在概念讲解之后，可以给学生提供一些逻辑思维的案例，让他们运用所学的概念进行分析和解决问题。
例如，可以给他们一个汽车购买的案例，要求他们根据已知条件进行推理，找到最佳的购车方案。
通过这种案例分析，学生可以通过运用逻辑思维解决实际问题，同时锻炼他们的推理能力。
步骤四：小组讨论在案例分析完成之后，可以将学生分成小组，让他们在小组中讨论和分享各自的分析和解决方案。
这样可以帮助学生充分发挥团队合作和交流的能力，同时也可以促进他们对逻辑思维的深入理解。
步骤五：总结与反思在活动结束之前，可以对整个学习过程进行总结与反思。
可以让学生回答一些问题，例如他们在哪些环节遇到了困难，通过这个活动他们学到了什么等。
通过这种反思的方式，可以帮助学生加深对逻辑思维的认识，并发现自己在解决问题中的不足之处。
活动评估：可以根据学生在小组讨论中的表现、个人总结与反思的内容等来评估学生在逻辑思维方面的成长和进步。
同时，也可以根据学生在案例分析中的解答来评估他们的推理能力和问题解决能力。
活动延伸：逻辑思维的训练需要长期的积累和练习，可以通过其他的逻辑学习活动来进一步培养学生的逻辑思维能力。
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把握思维原点设计有效活动
发表时间：2012-04-27T16:47:55.123Z 来源：《少年智力开发报》2012年第36期供稿作者：洪志蓓[导读] 握三位数加法（不进位）的计算方法外，还要学会加法验算，体会到验算的重要性，并养成验算的好习惯。
——《三位数加法（不进位）》解读江苏省溧阳市文化小学洪志蓓《三位数加法（不进位）》是苏教版小学数学二年级第四单元的第一课时，就知识目标而言，这节课学生除了掌握三位数加法（不进位）的计算方法外，还要学会加法验算，体会到验算的重要性，并养成验算的好习惯。
因此我围绕以下三个问题进行了思考与实践。
一、如何导入？
我结合学校刚开展的活动设计了这样的导入：师： “读书节活动”你们一定看了很多书吧！最近我也正在看一本，已经看了140页，还剩120页没看，你知道这本书一共有多少页吗？怎样列式？
学生列式口答。
揭示课题
“看书”是孩子平常生活中的事，问题的解决比较轻松，这种谈话的导入不仅拉近了师生间的距离，也缩短了学生与新知间的距离。
孩子们列出算式后，很自然地说出得数。
这时，老师没有急于评价计算的对错，而是卖了个关子：这是三位数加三位数，以前没学过，今天这节课我们要研究的就是这个内容。
于是孩子关注的焦点便一下子集中到本节课的学习内容：三位数加法的计算。
二、创设什么样的情境？
教材为什么要创设借书这样的情境？又以表格的形式出示数据？为什么这样安排？
带着这样的思考，我把视线扩展到全册教材，于是找到了这样的答案：同样的情境体现了连续性，在同一种情境中学习，可以避免情境对学习产生不必要的干扰；此外，也体现了一种整体性。
表格中的数据很丰富，既有三位数加三位数，也有两位数加三位数，既有不进位加，又有一位进位的加法，还有连续进位的加法，之所以放在一张表格中整体出现，这就体现了“不同的人学习不同的数学”这一新课标思想。
于是，本着遵循教材编写意图的原则，结合实际，我把教材中的主题图调整为：二年级跳蚤市场义卖情况统计表
三、“验算”如何突破？ “验算”是这节课的新知，对二年级的孩子来说，毫无经验可言。
究竟怎样的活动才能为学生乐于接受，而又能突显“验算”的算理呢？我进行了以下的尝试：
1．直观感知唤醒经验计算143+126
师：你能边拨计数器边说计算过程吗？
（1）教师出示图（图1）：生答师画珠。
看计数器，说把143和126合并起来的结果是多少？
（2）出示图2，师：计算143+126，如果先在计数器上拨出126，你会继续吗？
用列竖式的方法计算143+126 还能列出怎样的竖式？写在刚才那个竖式的边上。
计算不进位的三位数加三位数，学生不需要借助拨计数器就能直接算出得数，但计数器对展现算理的直观作用是不容忽视的。
它让学生直观地感受到：143+126和126+143的得数一样，激活已有经验：根据同一幅图写两道加法算式，交换两个加数的位置和不变。
这些是本课的认知起点。
同时也为后面让学生根据一个加法算式列两个竖式提供了思维基础。
2．对比发现揭示概念师：观察两个加法竖式，有什么发现？
师：习惯上，我们按照横式的顺序用竖式计算，交换两个加数的位置再算一遍，可以检查前面的计算对不对，如果两个竖式的得数一样，一般表示做对了；如果得数不一样，就肯定有问题了。
我们就把检查前面计算对不对的这个过程称为“验算”。
（板书：验算）指导学生验算的书写。
“验算”对孩子来说，既熟悉，又陌生。
对于这样一个概念，孩子根本没有能力进行自主探索，而且心理学研究表明，低年级孩子建立概念表象，第一次认知的正确性相当重要。
因此，接受式的教学无疑是最直接、有效的。
3．疏理反思自主建构
师：什么是验算了吗？怎么验算？你能写出完整的过程吗？经过前一环节的讲解，学生对“加法验算”的掌握还是一知半解，要真正掌握，不能缺少内化感悟的过程。
让学生用自己的语言说说“什么是验算”，可以促使其内化概念，通过倾听同伴的发言，受到启发，从而建立较为完整的验算表象。
4．拓展应用指导方法
练习：列竖式计算并验算：542+306 校对后小结。