教材解读《爬天都峰》教学解读
部编四年级语文上册《爬天都峰》优质课说课稿
部编四年级语文上册《爬天都峰》优质课说课稿一. 教材分析《爬天都峰》是人教部编版四年级语文上册第七单元的一篇讲读课文。
课文讲述了小队在暑假期间去黄山旅游，爬天都峰的过程，展示了孩子们在爬山过程中，从相互鼓励、相互关心到战胜困难，终于爬上天都峰的经过。
通过这篇文章，让学生了解黄山天都峰的壮丽景色，同时体会到了在困难面前，要有勇气和信心，相互鼓励、相互帮助，共同战胜困难的精神。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于叙事性的文章，他们能够理解文章的主要内容，体会文章所表达的情感。
但是，对于一些生僻的词语和复杂的句子，他们可能还有一定的困难。
此外，对于黄山天都峰的景色，学生可能比较陌生，需要在教学中进行适当的补充。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，了解黄山天都峰的景色。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会抓住关键词句来理解课文，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：体会文章所表达的相互鼓励、相互帮助，共同战胜困难的精神，培养学生的团队意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确地朗读课文，理解课文的主要内容，了解黄山天都峰的景色。
2.教学难点：学会抓住关键词句来理解课文，体会文章所表达的相互鼓励、相互帮助，共同战胜困难的精神。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用讲读法、提问法、讨论法等，引导学生主动探究，提高阅读理解能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示黄山天都峰的景色，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示黄山天都峰的景色，引导学生说出自己对黄山的印象，引出新课《爬天都峰》。
2.初读课文：让学生自读课文，注意生字的读音，理解课文的大意。
3.精讲细读：引导学生通过抓关键词句，理解课文的主要内容，体会文章所表达的精神。
4.讨论交流：让学生分组讨论，交流自己对本课的理解和感受，培养学生的团队意识。
5.总结提升：教师引导学生总结本课的主要内容，加深对文章的理解。
爬天都峰教材解析
爬天都峰教材解析《爬天都峰》是由郭敬明创作的网络小说，讲述了少年李逸在修炼武功、争夺继承人地位的过程中，历经磨难成长的故事。
故事主线《爬天都峰》整个故事主线可以概括为李逸为了继承家族血脉（天都族）而踏上征程，经历了许多挑战和困难，最终成为了真正的继承人的故事。
剧情分析第一部分：族长之争李逸从小生活在天都族，是族长之子，但是他在族中地位却很低，受到欺负和排挤，因此一直不被重视，但他通过习武和读书，逐渐得到了一些人的认可。
然而，族长从外面带回来一个强大的年轻人——夏凝，被任命为继承人，这使得李逸深感不满，开始想方设法争取继承人的位置。
在夏凝的试炼中，李逸斩杀了数个强敌并赢得了所有人的尊重，但最终还是输给了夏凝。
之后，李逸遭受家族陷害，被迫离开了天都族。
第二部分：侠客之旅李逸离开天都族后，便开始了一段侠客之旅，他一路上帮助了许多需要帮助的人，并结交了许多伙伴。
在这个过程中，他不断修炼武功，并获得了许多宝物和机缘。
最终，李逸前往天都族的百草谷找到了一种神秘的草药，并且加入了另一个武林高手吕岳的琴谱之旅。
在旅途中，李逸得到了吕岳的指引，逐渐领悟了修炼武功的精髓，实力不断提升。
第三部分：归来复仇最后，李逸回到了天都族，挑战了夏凝，夺回了自己家族的荣耀。
在决斗中，李逸发现夏凝是一个曾经被天都族遗弃的孤儿，他决定放过夏凝，并且通过对话和交流，最终让夏凝放弃了对继承人地位的争夺，李逸成为了真正的继承人。
总评《爬天都峰》是一部典型的中国式武侠小说，强调的是武侠精神、侠义精神和中华文化。
整个故事情节虽然有些玄幻和虚构，但是却有着不少的情感和思想内涵，包括对权利、家族、友情、爱情、成长等主题的探讨。
在阅读中，我们可以看到一个少年从弱小到强大，从被剥夺到拥有自己的权利和地位的成长历程，这不仅体现了武侠小说中的英雄主义态度，也具有现实意义，对于年轻人的成长和人生规划有着重要的启示和借鉴意义。
人教新部编版四年级上语文17《爬天都峰》优质课说课稿
人教新部编版四年级上语文17《爬天都峰》优质课说课稿一. 教材分析《爬天都峰》是人教新部编版四年级上册的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者童年时与父亲一起攀登天都峰的经历，表现了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，要有互相鼓励、互相学习的团队精神。
教材以记叙文的形式，描绘了黄山天都峰的壮丽景色，以及作者在攀登过程中的心理变化。
通过本文的学习，让学生体会自然之美，培养他们热爱大自然的情怀，同时学会在生活中互相鼓励、互相学习。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解和写作能力，对记叙文的特点也有初步的认识。
但他们在理解文中深刻的哲理和情感表达方面可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生深入理解课文，体会作者的心情，并从中得到启示。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解天都峰的壮丽景色；学会生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、勇于攀登的精神，学会在生活中互相鼓励、互相学习，培养良好的团队精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的心情；学会生字词。
2.教学难点：理解课文中所表现的深刻哲理，以及如何将课文中的情感表达运用到实际生活中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习、讨论法、引导发现法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、生字词卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示黄山天都峰的图片，引导学生欣赏自然美景，激发学生学习兴趣。
2.自主学习：让学生默读课文，注意生字词的读音和词义，理解课文内容。
3.合作学习：分组讨论，让学生分享对课文的理解和感悟，互相学习，提高阅读理解能力。
4.讲解课文：教师详细讲解课文，解答学生的疑问，引导学生深入理解课文内容，体会作者的心情。
部编版语文四年级上册《17.爬天都峰》【优质说课稿】
部编版语文四年级上册《17.爬天都峰》【优质说课稿】一. 教材分析《爬天都峰》是人教部编版语文四年级上册的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者小时候和爸爸一起爬天都峰的经历，表现了在困难面前，要有勇气和信心，要互相鼓励、互相帮助的精神。
本文语言朴实，情感真挚，富有感染力，适合四年级学生阅读。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们对于故事性的课文比较感兴趣，能够主动参与课堂讨论。
但同时，他们对一些生僻字词的认知还不够成熟，需要教师引导。
此外，学生对于如何在困难面前保持勇气和信心，以及如何与人相处等情感态度方面的知识还需要进一步引导和培养。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生面对困难时有勇气和信心，以及互相鼓励、互相帮助的良好品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.教学难点：理解课文中所表现的在面对困难时要有勇气和信心，要互相鼓励、互相帮助的情感态度。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习、讨论法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和团队协作能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学辅助材料，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示天都峰的图片，引导学生关注课文主题，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文大意，标记出生字词。
3.学习生字词：教师引导学生学习生字词，让学生通过组词、造句等方式巩固记忆。
4.理解课文：教师引导学生深入理解课文，理解作者在困难面前保持勇气和信心的态度，以及与人相处的道理。
5.讨论交流：学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，教师巡回指导。
6.总结提升：教师引导学生总结课文的主要内容和所蕴含的道理，引导学生将所学应用到实际生活中。
《爬天都峰》教学设计及评析
《爬天都峰》教学设计及评析学习目标1、懂得要善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
3、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字，能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语4、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，能读出不同人物的语气和心情。
教学重点：指导理解“我”爬天都峰的过程。
难点：读懂课文最后一段中爸爸的话:“爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量）：师生交流，创设问题情境。
1、引入：这节课让我们继续走进黄山去爬天都峰（板书课题）。
这是一个怎样的故事呢？{文章写的是：暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不认识的老爷爷相互鼓励共同爬上天都峰的故事。
}师：（皱眉说）是啊，我和老爷爷，爬呀爬，靠着自己顽强的毅力，终于都爬上了天都峰顶，可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？[评析]教师的神态和语言都流露出自己的疑惑，这充分激发了学生要为老师解决疑难的热情，个个跃跃欲试。
读与划相结合使学生手脑并用充分思考。
抓住中心问题深入探究。
1、自学释疑：师：自读课文寻找道谢的原因，并将感受写在句子旁边。
2：小组交流：老爷爷和“我”为什么要相互道谢？3、集体交流汇报。
师：是什么原因使他们要互相道谢呢？请同学们交流一下自己的感受。
生：他们互相道谢是因为“我”是看老爷爷也要爬天都峰才有勇气向上爬的，而老爷爷是看我小小年纪还要爬天都峰，他才敢爬的。
生：如果没有我，老爷爷很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果没有老爷爷我也不会爬上来。
师：为什么他们都没有足够的勇气爬上来？生：因为天都峰特别高、特别陡。
师：从哪些词句可以看出来？生：从“峰顶这么高，在云彩上面哩）看出天都峰的高；生：从“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”看出天都有峰的陡。
师：什么是“笔陡的石级”生：台阶直上直下的，铁链像从天上掉下来师：想登上这样的高得入云，陡得几乎垂直的石级真是难上加难。
《爬天都峰》教学设计及评析优秀4篇
《爬天都峰》教学设计及评析优秀4篇《爬天都峰》教学设计篇一【教学目标】1、会认6个生字，会写11个生字。
正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
4、抄写课文的第二自然段。
【课时安排】两课时【教学准备】课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。
【教学过程】第一课时【课时要点】1．会认6个生字，会写11个生字。
正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容。
3、抄写课文的第二自然段。
把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
一、导入新课1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题） 3.齐读课题。
说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、初读课文1、媒体出示：自学要求1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。
2.检查生字词自学情况。
媒体出示：陡链颤攀鲫呵仰顶峰（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
（2）交流巧记字形的方法。
“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。
三年级上语文教材解读爬天都峰
三年级上语文教材解读爬天都峰【课本说明】这是一篇细读课文。
课文描写了在沐日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相勉励，征服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
课文向人们展现了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的历程中，要善于互相学习，互相勉励，互助进步的原理。
课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能关联上文理解“终于”的意思，领会“我”和老爷爷是怎样征服了种种困难爬上天都峰的。
课文中的许多儿童语言，内涵丰裕，细细品味，令人回味。
课文中运用了大量的对话，反应了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓动、坚毅信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的历程。
选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中领会到在困难面前要有征服困难的勇气和信心，要善于从别人身上吸取力量；二是连续学习关联上下文理解词句的要领，领会一些句子在表情达意上的作用。
本篇课文的传授重点是理解“我”爬天都峰的历程。
难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都市从别人身上吸取力量!”【词语评释】【笔陡】笔：笔直；陡：峻峭。
笔直峻峭。
【石级】石头台阶。
【铁链】铁的链条；用铁制成的锁在手腕或脚腕上的刑具。
【似乎】好像；有些像。
【忽然】忽然。
【攀着】（抓着铁链）向上爬。
【发颤】心在颤抖，说明心里很害怕。
【奋力】充分兴高兴来。
【终于】表示议决种种变化或守候以后再现的环境。
【鲫鱼背】连合看图理解，天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过１米的狭长腻滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
【辫子】１、分股编紧的头发。
２、用自然的头发或人工头发编的吊在脑后的工具，有时候和头上戴的假发连在一起或者附加在帽子上。
３、比喻把柄。
【勇气】敢作敢为、毫不畏惧的气势。
【居然】表示出乎意料。
【吸取】１、吸取。
２、吸收。
【同音字组词】陡（峻峭）──抖（发抖）勇（勇气）──永（永远）呵（呵呵）──喝（喝水）苍（苍苍）──仓（堆栈）仰（仰望）──养（养育）辫（辫子）──辨（辨别）──辩（辩论）链（链条）──练（练习）──炼（锻炼）峰（山峰）──风（微风）──丰（丰产）──封（信封）【形近字组词】陡（峻峭）──徒（徒步）呵（呵呵）──何（何必）峰（山峰）──缝（缝补）辫（辫子）──辩（辩论）──辨（辨别）【重点语句】１、我站在天都峰下仰面望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！小作者兴致勃勃地来到天都峰脚下，仰面一看，天都峰太高了，“在云彩上面哩”；天都峰又太陡了，“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的”，何等险峻啊！她感到畏惧了，心里直“发颤”。
小学语文_《爬天都峰》教学设计学情分析教材分析课后反思
《爬天都峰》教学设计一、紧扣课题，谈话导入抓住题眼“爬”，引出课题。
平时我们都说登山，登山，为什么不是“登天都峰”而是“爬天都峰”？二、检查预习1、指导书写课题中的“峰”字（1）观察“峰”字书写要点；a峰是什么结构？左右结构。
左右结构要看宽窄——左窄右宽b竖折的折要向右上倾斜c撇捺写舒展，d最后一笔悬针竖，e要想写得漂亮，还要注意左低右高。
(2)教师范写；(3)伸小手跟老师书空；（4）学生书写，师随机指导。
2、检查预习大屏幕出示本课词语。
(1)、一生领读指导多音字：似发(2)同桌检查(3)小小火车开一列，看谁读得又快又准(4)齐读两遍三、整体感知课文1、《爬天都峰》是一篇写人的还是写事的文章？2、这篇文章讲了一件什么事情？引导学生学习用故事中的时间、地点、人物、事件概括文章的内容。
四、深入读悟，精析课文（一）抓住关键句、关键词品读感悟天都峰的特点。
师：现在请同学们默读文章第二自然段，边读边思考，这一段写出了天都峰的什么特点？并画出描写天都峰特点的句子，抓住关键词体会。
天都峰的特点：高和陡1、句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！（1）借助“！”读出作者看到如此高的天都峰时所发出的感叹。
（2）边读边体会小姑娘内心的想法“担心”。
2、句子：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！（1）借助关键词感受天都峰的陡。
笔陡——像笔一样直上直下像窗帘挂在窗户上挂——垂下来，很直。
(2)借助图片、李白的诗句“遥看瀑布挂前川”的“挂”字感受天都峰的陡。
（3）读中感悟—重读关键词。
3、边读边体会人物内心的想法。
（害怕）4、借助视频资料直观感受天都峰的特点。
5、师小结：天都峰可真是高如上青天，陡似挂铁链，爬上去肯定不容易，难怪作者心中充满了犹豫和害怕。
（二）读爸爸的话，设疑引出下文。
句子：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。
”问题1：从爸爸的话中，你知道老爷爷和小姑娘靠什么爬上了山顶？互相汲取力量。
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统编本教材解读
《爬天都峰》教学解读
《爬天都峰》是四年级上册五单元的课文，这是一个习作单元，教学重点是“学习把事情写清楚”。
从交流平台看，这篇文章的教学重点是“把看到的、听到的、想到的都写了下来”。
我们来剖析《爬天都峰》这篇原来作为“习作例文”出现的课文，因为它是从儿童视角写的，仿写就非常方便。
标题“爬天都峰”已经概括了要写的事情。
这一课可以分成两部分，第一部分是写“爬天都峰”的经过，第二部分是写爬到峰顶后的对话，这种结构是典型的“事—理”结构。
如果去掉第二部分，这篇文章就缺少了内涵。
第一部分作者把自己的所见、所闻、所思都写了清楚了：第1自段交待时间、地点；第2段写在山脚下的所见所思——山峰高耸，心中发颤；第3—5自然段是我和老爷爷的第一次对话，老爷爷给了我信心；第6自然段简单写了我奋力爬天都峰的过程，用了“一会儿……一会儿……”的句式和比喻的修辞，显得简洁生动；第7自然段写结果——爬上天都峰。
这篇文章，虽然题目是写事情，但重点却是写事情背后得到的人生启发，爸爸的话“从别人身上汲取力量”是要告诉读者的道理，这样写，借事寓理，发人深思。
一
篇写事的文章，要么是借事抒情，比如《麻雀》，就是借老麻雀救小麻雀的事来赞颂伟大的母爱；要么是借事寓理，比如这一篇；要么是借事写人，比如《桥》……明白了这一点，学生写文章时就不会就事论事，单调乏味了。
带入《主题阅读》的对读文章《迷途笛声》跟着后面的“我要做一做”学习，举一反三，教学效果更好。
学习心得，欢迎批评指正，未完待续。