大班角色游戏中交流分享论文
《2024年大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究》范文
《大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究》篇一一、引言随着幼儿教育的深入发展，角色游戏作为大班教育中的一种重要形式，已经受到了广泛关注。
在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，进行社交互动，促进认知、情感、社交和语言等多方面的发展。
本文旨在研究大班角色游戏中幼儿同伴互动的现状、特点及影响因素，以期为幼儿教育提供参考。
二、研究背景近年来，越来越多的研究表明，幼儿同伴互动在促进幼儿认知、情感、社交和语言等方面具有重要作用。
大班角色游戏作为一种集体活动，为幼儿提供了与同伴互动的机会。
因此，研究大班角色游戏中幼儿同伴互动的特点和影响因素，对于提高幼儿教育质量具有重要意义。
三、研究方法本研究采用观察法，对大班角色游戏中的幼儿同伴互动进行实地观察。
观察对象为某幼儿园大班幼儿，观察时间为一个月，每周观察两次。
观察内容包括幼儿在角色游戏中的行为表现、互动方式、情感交流等方面。
四、研究结果1. 幼儿同伴互动的特点（1）合作性：在角色游戏中，幼儿之间表现出较高的合作性，共同完成任务。
例如，在搭建“小医院”的游戏中，幼儿会分工合作，有的负责搭建“医院”的框架，有的负责摆放医疗设备等。
（2）情感交流：在游戏中，幼儿之间会进行情感交流，表达自己的感受和想法。
例如，当某个幼儿遇到困难时，其他幼儿会主动提供帮助和安慰。
（3）规则意识：在游戏中，幼儿会自觉遵守游戏规则，与同伴共同维护游戏秩序。
当某个幼儿违反规则时，其他幼儿会及时提醒和纠正。
2. 影响幼儿同伴互动的因素（1）教师引导：教师在游戏中起着重要作用。
教师可以通过设置游戏场景、制定游戏规则等方式引导幼儿进行同伴互动。
此外，教师的评价和反馈也会影响幼儿的同伴互动。
（2）家庭背景：幼儿的家庭背景对其同伴互动能力有一定影响。
家庭环境良好的幼儿往往具有较强的社交能力和自信心，更容易与同伴建立良好的关系。
（3）游戏类型：不同类型的游戏对幼儿的同伴互动有不同的影响。
角色游戏因其开放性和合作性较强的特点，更有利于促进幼儿的同伴互动。
《2024年大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究》范文
《大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究》篇一一、引言角色游戏是幼儿教育中一种重要的活动形式，它为幼儿提供了丰富的社交和情感交流的机会。
在大班阶段，幼儿同伴互动的重要性尤为突出，因为这一时期的幼儿正处于社交能力发展的关键期。
本文旨在研究大班角色游戏中幼儿同伴互动的特点、影响因素及其教育意义。
二、研究目的与意义本研究旨在探讨大班角色游戏中幼儿同伴互动的现状、特点及影响因素，以期为教育者提供有效的教育策略，促进幼儿同伴互动的发展，提高幼儿的社交能力和情感交流能力。
同时，本研究还有助于丰富幼儿教育理论，为相关研究提供实证依据。
三、研究方法本研究采用观察法、访谈法和文献法相结合的方法。
首先，通过观察大班角色游戏中的幼儿同伴互动行为，记录相关数据；其次，对教师、家长进行访谈，了解他们对幼儿同伴互动的看法和策略；最后，结合文献资料，对研究结果进行归纳和分析。
四、研究结果1. 幼儿同伴互动的特点大班角色游戏中，幼儿同伴互动呈现出积极、主动的特点。
幼儿在游戏中能够主动与同伴交流、合作，共同完成任务。
此外，幼儿在同伴互动中表现出较强的沟通能力和问题解决能力。
2. 影响幼儿同伴互动的因素（1）游戏材料：丰富多样的游戏材料能够激发幼儿的创造力，促进同伴之间的交流与合作。
（2）教师引导：教师在游戏中的引导作用对幼儿同伴互动具有重要影响。
教师的积极引导能够促进幼儿之间的互动，提高游戏的趣味性。
（3）幼儿自身特点：幼儿的年龄、性格、兴趣等自身特点也会影响同伴互动。
如年龄相仿的幼儿更容易产生共同话题，性格外向的幼儿更易于与他人建立联系。
3. 幼儿同伴互动的教育意义幼儿同伴互动有助于培养幼儿的社交能力、沟通能力和合作精神。
通过同伴互动，幼儿学会如何与他人建立良好的关系，如何解决冲突，如何分享和帮助他人。
这些能力对幼儿的成长和发展具有重要意义。
五、教育策略基于研究结果，提出以下教育策略：1. 提供丰富多样的游戏材料，激发幼儿的创造力，促进同伴之间的交流与合作。
基于儿童视角促进幼儿在游戏中学习与发展—— 以“大班角色游戏”为例
GUANDIANLINGHANG观点领航基于儿童视角促进幼儿在游戏中学习与发展——以“大班角色游戏”为例一、基于儿童视角，理解幼儿是游戏的发动者、创造者和学习者“豆芽”出生了自选游戏开始了！今天，我靠近了娃娃家，准备观察了生活化、游戏化和整体性一直是多年来幼儿园课程建设与改革发展历程中重要的研究内容，也是近年来学前教育发展的核心主题，成为了当今课程努力的方向，课程政策与课程改革的重点。
中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出“推进学前教育普及普惠安全优质发展”，党的十九届五中全会、“十四五”规划也都提出要“构建高质量教育体系”，因此，游戏作为最基本、最有效的形式和抓手，对于构建高质量的学前教育、促进儿童的学习与发展具有重要的意义。
基于儿童视角，发现儿童生命成长的基本逻辑，站在儿童生命成长的立场，为儿童搭建充满兴趣、激发求知的空间，与儿童共同建构游戏化课程，促进儿童的学习与发展，这是我作为一名幼教工作者的基本信条。
那么，如何尊重幼儿的天性和权利，站在儿童的立场，让幼儿在游戏中既快乐地玩，又有意义地学，获得最大限度的发展呢？结合实践，下面谈谈我的认识与看法。
解幼儿对哪些材料感兴趣，同时也倾听他们会说什么。
这时，毛豆从玩具柜上抱起布娃娃，和另外几名幼儿围在一起讨论：“宝宝是从哪里来的？”毛豆说：“当然是妈妈生出来的！”说着，毛豆就把娃娃塞进衣服里，鼓着大大的肚子，走到旁边开设的“小医院”说：“我要生宝宝了！”见医生仍在忙着给其他病人看病，毛豆大喊道：“我要生宝宝啦！”■文/太原市育华幼儿园 郝雅丽SHAN XI JIAO YU2021.1230G UANDIANLINGHANG观点领航这时医生一下子愣住了，不知道该怎么办。
毛豆说：“就在我的肚子上割上一刀！”医生拿起小刀刚要在毛豆的衣服上划，毛豆提醒道：“开刀疼死了，先给我吃个不疼的药吧！”医生立刻拿出药瓶，药瓶里装满了用橡皮泥自制的药丸。
关于角色游戏幼儿教育的论文
关于角色游戏幼儿教育的论文（一）调动幼儿学习兴趣，增强其思维能力和想象能力人类的思维能力和想象能力的最正确培养期为幼儿期，而在这个时期，游戏对于人类来说是最为重要的事情，因此就可以把握这一个关键点，以游戏调动幼儿学习的积极性，在游戏中进展学习，将幼儿对游戏的积极性逐渐转变为对学习的积极性。
在进展角色游戏时，需要幼儿以自己的想法积极参与其中，教师仅起辅助游戏顺利进展的作用，当幼儿自身投入到游戏中，才能够增强其思维的运转，扩大其想象的空间，从而为其未来的学习生活奠定根底。
（二）营造良好承受感，在幼儿和教师间建立亲密关系相关教育机构曾对幼儿教学进展了大量的实验研究，研究结果显示，从教育成果和幼儿承受结果来看，角色游戏教育方式更加优于传统课堂教育方式。
除此之外，在幼儿园大班中进展更多的角色游戏，让教师和幼儿一起参与到游戏中，还能够促进幼儿和教师间亲密关系的建立。
在游戏中，教师与幼儿进展互动，二者间的感情会越来越深，有助于师生关系的形成。
当幼儿与教师之间的亲密感攀升，教师的身份不仅仅是教育者，而且是幼儿的朋友或是亲人，从而更有利于教育工作的开展。
（一）设置合理的角色游戏方案教师在设置角色游戏方案之前，需要确保游戏贴近日常生活。
幼儿在角色游戏的故事情境中，实现良好的进步和成长。
教师想要获得理想的教育效果，就需要尽可能地在方案角色游戏情景时，添加更多的生活元素，让游戏更加真实，便于幼儿更好地投入到游戏情境中。
另外，扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏方案时要考虑的一个方面。
由于长时间在一个相同的环境中，幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性，因此需要扩大游戏的范围，在游戏中添加更多的故事情景，并且组织多个平行班级一起进展游戏，彻底将游戏的空间范围进展扩大，增强幼儿的人际交往能力，让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经历。
（二）恰当解决游戏过程中的角色矛盾在角色游戏中，教师虽然会对故事情境完成事先的方案制定，但是秉着幼儿为主导者，幼儿为主人翁的原那么，在游戏过程中，可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化。
角色游戏中的分享交流的角色游戏
角色游戏中的分享交流的角色游戏角色游戏是幼儿非常喜爱的游戏，每当游戏结束时总会有幼儿感到意犹未尽、留有遗憾。
于是，教师和幼儿围坐在一起分享交流游戏中的事就成为必须的环节。
在分享交流环节，教师不仅要做一名忠实而快乐的听众，还要注意运用一些技巧。
创设氛围，让幼儿愿意说游戏中的事教师要创设轻松愉快的氛围，让幼儿愿意来说说游戏中的事。
尤其是小班的幼儿，其年龄特点决定了他们不善于在集体面前表达，教师的鼓励和引导就显得尤为重要。
我请幼儿交流游戏时常常说的第一句话就是：“请大声告诉大家，今天你是谁?”教师确定的语气可以鼓励幼儿勇敢地站起来回答。
有的幼儿说：“我是娃娃家里的爸爸。
”大家就会有礼貌地和他打招呼：“爸爸好!”爸爸也会有礼貌地回应：“大家好!”这样既强化了幼儿的角色意识，也在不经意间培养了幼儿讲礼貌的习惯，更营造了轻松愉快的氛围，让幼儿愿意在集体面前表达。
游戏中教师还可根据幼儿的年龄特点，选取有韵味、朗朗上口的民间童谣作为分享交流的引子，激发幼儿参与活动的兴趣。
如在小班我们选取了“开火车”这首民间童谣，通过简单的一问一答，幼儿和教师每次都乐此不疲地沉浸在其中。
在这一过程中，幼儿忘记了紧张和胆怯，都期盼着教师的火车能开到自己这里来；幼儿的角色意识不断得到强化，他们开始大胆尝试把自己在游戏中快乐的事讲给大家听。
共享情感，让幼儿畅谈游戏中的事1．共同回忆，梳理生活中的经验幼儿会将自己生活中的各种经验真实地反映到游戏中去，他们自编、自导、自演的游戏丰富而精彩，教师要在分享交流中运用对话、提问、讨论等方法将幼儿的经验加以梳理，并清晰地呈现给大家，帮助幼儿积累有价值的经验。
在小医院的游戏中，生病的“妈妈”在“爸爸”的精心照顾下终于康复出院，“爸爸”在分享交流中积极发言，与大家分享自己是如何照顾“妈妈”的。
为了进一步梳理幼儿的生活经验，教师问：“如果得了感冒怎么办?”“去看医生。
”“要打针、吃药。
”“多喝水，病会好得快一点。
幼儿园大班论文：大班主题背景下的角色游戏研究
幼儿园大班论文：大班主题背景下的角色游戏研究课题的核心概念及其界定核心概念以主题为载体，以游戏区为依托，以角色为动力，将教师、幼儿和材料有机融合一起。
课题界定主题活动：主题学习活动具有综合性、开放性，既符合孩子的认知特点，也凸现了“以儿童发展为本”的理念。
主题的来源可以以幼儿的兴趣，幼儿个体发展的需要，教师对幼儿经验和品质缺失的价值判断等。
大班主题背景下的角色游戏活动：对主题活动进行部分改造和延伸，促进角色游戏和主题活动的融合，结合主题活动，丰富角色游戏内容，使角色游戏紧紧围绕一个主题开展的同时又适时与我园的园本课程“主题背景下的文学活动研究”有机融合。
大班主题背景下的角色游戏活动的开展可以分为以下三个阶段。
第一阶段：准备阶段。
根据主题的实施、幼儿的兴趣点，教师和幼儿一起收集相关资料、带幼儿外出参观等。
第二阶段：实施阶段。
主题背景下的角色游戏活动阶段。
包括根据主题进展情况及幼儿的兴趣点创设各种角色性游戏区并开展游戏活动和相关主题活动、创设环境等。
使幼儿在合作、交往、操作等这些方面的能力得到锻炼，游戏兴趣得到满足。
第三阶段：评价阶段。
教师引导幼儿通过分享、总结、评价等形式对前两个阶段的活动进行总结，帮助幼儿整理已有的知识经验，使之更加系统化，同时培养幼儿的概括能力和自我评价能力，增强幼儿的自信心。
㈡研究的价值与创新之处研究价值“游戏是幼儿的基本活动”可见，游戏在幼儿园教育中的重要性越来越高。
而角色游戏深受幼儿得喜爱，角色游戏能促进幼儿多方面发展。
以往娃娃家的照顾娃娃、小吃店的烧烧卖卖等游戏已经满足不了现在的孩子了，他们向往更丰富的游戏内容。
而主题活动贴近幼儿生活，活动安排具有计划性、深入性、系统性，符合孩子的认知特点。
因此我们应当根据当下开展的主题，结合孩子在主题活动中产生的某一个兴趣点，拓展游戏范围，让幼儿在开展多种主题、体验多种游戏内容的过程中体验社会性交往，实现全面发展。
创新之处1、借助主题背景，通过和幼儿一起讨论来创设游戏环境，体现游戏的自主性和主题性。
角色游戏中大班幼儿分享行为特点及其影响因素的研究
角色游戏中大班幼儿分享行为特点及其影响因素的研究大班幼儿在角色游戏中的分享行为及其影响因素研究主要是针对比较年龄较大的学龄前儿童进行的，主要是探讨他们在角色游戏中表现出的实践分享行为的特点以及影响这种分享行为的外部因素有哪些。
首先，要揭示大班幼儿在角色游戏中的分享行为特点，需要根据他们真实的游戏中行为特征进行研究。
通常，大班幼儿通常会充分考虑游戏中其它玩家的意见和感受，学会更灵活地运用语言表达来理解自己的想法和自己的情绪，更好地进行情感和思想上的分享。
同时，大班幼儿在游戏中也可以客观考虑每个玩家的社会需求，积极地开展协作性的行动，培养他们的合作能力。
其次，要了解外部因素对大班幼儿在角色游戏中的分享行为有何影响，除了探讨他们的行为特征外，还需要考察国家制度、家庭家风和学校环境等对他们分享行为发展的影响。
比如，在国家法律制度的帮助下，学校教师注重儿童间的相互尊重和体谅，家庭重视每个孩子的成长，家庭能更有效地规范孩子，并注重教育孩子做一个有礼貌的人，在社会上更好地分享和体贴他人，这些为孩子学习实践分享提供了可能性和空间。
此外，大班幼儿在角色游戏中的分享行为受教师、家长和环境的直接影响，教师在宣扬公平、和谐、尊重以及和家长一起督促子女学会分享时，将有助于孩子更加实践分享行为，同时，家庭能够给予孩子正确的价值观、培养孩子的良好性格养成、引导孩子客观正确地看待他人，以及在社会上学会分享无私精神。
同时，大班幼儿正处在一个充满成长性的儿童期，他们也受到朋友圈和课堂环境的影响，特别是Test同学的影响，他们也更容易表现出分享的行为。
总之，大班幼儿在角色游戏中的分享行为是他们成长中的重要能力，其特征表现为关心和理解对方的感受，积极主动。
幼儿园角色游戏论文：在分享交流中推进幼儿的角色游戏
在分享交流中推进幼儿的角色游戏作为刚入园进入集体生活的小班幼儿而言，他们在角色游戏中往往容易出现情绪不稳定、思维表达较为局限、角色意识不明确、角色行为不太稳定等情况，为此我们需要在观察幼儿游戏的基础上进行有针对性的引导。
而在观察幼儿游戏的过程中，我们会发现不同的阶段存在着一些共性问题，如在游戏的初始阶段，幼儿对材料的使用存在着不少问题，而到了后面，游戏情节的推进、幼儿之间的交往等方面的问题则日益凸显，在这样的情况下，游戏的分享讲评就显得十分重要，分享往往能使让幼儿更有意识地发现自己在游戏中存在的不足，并能从同伴的一些行为中产生些许的触动，这对幼儿游戏水平的整体提升、幼儿之间交往能力的增强等都是十分重要的。
为此，本学期我在年级组专题的引领下，在角色游戏的分享交流中进行了持续、深入的摸索和改进，也积累了一些经验，下面就将本学期我在分享交流中的一些感悟和经验进行一番梳理。
一、以游戏道具为载体，增进幼儿对材料的了解。
在游戏初始阶段，我们经常会看到这样的情形：幼儿不停地摆弄材料，碰碰这、摸摸那，所有的行为都是无意识的，而到了游戏结束时还是不明确材料应该怎样用。
针对这样的情况，教师应该在观察幼儿游戏的基础上，及时发现幼儿和材料互动中的一些闪光点，并借助游戏材料的操作来适时讲评，增进幼儿对如何使用材料的认知经验，从而改善他们的角色行为。
游戏片段：今天早上的角色游戏，丁紫怡等几个小朋友到了乐乐家玩游戏，丁紫怡扮演的是宝宝的角色，丁紫怡特别喜欢抱着娃娃走来走去，摆弄了一会后，她抱着娃娃走到我身边，问道：“老师，宝宝小便到身上了，你帮他穿衣服吧！”“可以啊，不过你为什么不自己帮助宝宝呢？”我问道，“我不会呀！”她回答道，于是我一边帮助她给娃娃穿衣服，同时也请她一起帮忙，并用鼓励的言语让她知道帮助娃娃穿衣是快乐的事情。
穿好衣服后，她抱着娃娃开心地回到了娃娃家。
过了一会，我看见丁紫怡将脱下的“脏”衣服塞到微波炉里，然后将门关上，按了一旁的按钮，而这时娃娃家的其他成员都在做自己的事情，也没有发现丁紫怡在用微波炉洗衣服。
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浅谈大班角色游戏中的交流分享
随着年龄增长，大班幼儿理解能力的提高，他们各个方面的能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要关注并正确引导，以推动幼儿新经验的进一步发展。
新《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，角色游戏作为幼儿园重要组成部分和幼儿最喜爱的活动，其中的游戏评价，是提高幼儿游戏水平的关键。
通过交流分享，不但可以保证幼儿游戏的结果得到别人的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加深刻。
另外可以使教师进一步了解游戏开展的情况，因势利导，使幼儿获得继续深化游戏，取得进步的信息，从而给予了幼儿身心愉悦和自由的空间。
那什么是交流分享呢：是指在游戏进行一个段落或活动即将结束时，老师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿不同的经验。
角色游戏的交流讨论作为游戏的最后一环，它的目的应该是“创设一个宽松、愉悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在活动的结尾部分交流体验，分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次的游戏。
”接下来我就将自己在教育实践和研究中的体会和大家进行讨论与探索。
一、敏锐的观察力，及时捕捉幼儿的闪光点
每个游戏都有一定的活动规则，幼儿按规则进行游戏，这种自主、
自愿的活动中，一些细节内容教师是无法事先设计好的。
教师敏锐的观察力是进行闪光式讲评的首要前提。
如：在一次游戏中，我到“爱书吧”坐客，发现“爱书吧”里的一个孩子随手将一支点读得笔扔到地板上，当时我没有出声，想看一看这件事的结果到底会怎么样。
这时班级中的悦悦看见了，她拾起了点读笔放进了盒子，接着以轻轻的把它放在“爱书吧”的柜子上。
于是我紧紧抓住这一闪光点进行交流分享，充分肯定悦悦爱护玩具、不乱扔玩具的好习惯，鼓励其他幼儿向悦悦学习，做爱护玩具的小标兵。
而悦悦小朋友也从此改变了很多，她每次的游戏都非常愿意与其它幼儿说说玩玩，乐意帮助幼儿解决困难，有时还从家中拿来玩具与同伴一起分享快乐。
班级中的其他幼儿也学着悦悦一起爱护玩具和图书了。
教师应通过对自己敏锐的观察员，及时抓住幼儿闪光点，有针对性的展开讲评，对促进幼儿的情绪积极发展和能力的提高是有很大帮助的。
二、注重因材施教、兼顾个别，抓住幼儿的闪光点
在游戏的交流分享过程中，面向全体幼儿，是为了让总结出群体的共性，使每个幼儿都能接受教育，相互了解活动的情况，但由于幼儿的认识结构不同，经验不同、理解能力、操作能力等各不相同，所以，在面向全体的基础上还要针对每个幼儿的不同情况进行分析、讲评，以真正促进个别幼儿的身心的健康与情绪的愉悦。
我班的于洋是班级中较为特殊的幼儿，个性倔强，很有自己的想法，是一们不轻易合作的朋友。
记得有一次玩公共汽车的游戏，他是驾驶员。
那天，汽车上的方向盘被我悄悄拿走，孩子们很快就发
现了，来向我求助。
我故作惊讶：“啊？那怎么办？有什么东西可以代替方向盘吗？”小司机于洋开始自己寻找圆圆的东西，结果找到了一个蓝罐曲奇盖子，还真不错！分享交流时，我故意提出方向盘不见的话题，让幼儿一一介绍自己的解决方法，最后孩子们一致夸奖于洋的聪明与机智。
这之后，于洋在游戏中的替代行为层出不穷：一会儿是用三色积木代替红绿灯；一会儿又在车上用纸盒按上了投币箱、刷卡器、数字电视；又过了一会，汽车旁边出现了几把椅子摆成的侯车站。
当然，为了让于洋与幼儿间的创意更耐用美观，我在当天游戏后悄悄地花时间帮他们装扮一番，比如给数字电视做上屏幕和漂亮画面、在侯车站旁做车站站牌等等。
于洋在教师我的支持下，他每天都是很积极地投入自己喜欢的游戏中，并且和其他同伴一起创造和想象，身心盛满了快乐和自信，因为游戏给予了自由发展的空间。
三、坚持鼓励、表扬为主，把握幼儿的闪光与自信
赞扬和鼓励不仅可以增强幼儿参与活动的兴趣和信心，而且会给幼儿一种很大的动力，使其自觉要求向好的方向发展。
所以讲评时教师必须善于倾听幼儿的想法、观点，理解幼儿游戏的初衷，这样才不会曲解幼儿的游戏内容与情节。
对其点滴、大胆的想法都给予鼓励。
总之，只有注重和把握好每一次的交流分享，才能使幼儿不断地从游戏中吸养料，把游戏中潜在的价值转化为真正的现实价值，从而给予了每一位幼儿身心愉悦和自由的空间，使孩子充满着自信和
勇敢。