遵循儿童认知规律
简述儿童文学教育活动选材的要求
简述儿童文学教育活动选材的要求
儿童文学教育活动选材的要求主要包括以下几点:
1.符合儿童认知发展规律:选材应充分考虑儿童的年龄、心理和认知发展水平，选择符合其认知规律的作品。
例如。
对于年龄较小的儿童，可以选择一些简单易懂、富有想象力和趣味性的故事、儿歌等;对于年龄较大的儿童，可以选择一些有深度、有思想性的作品，如童话、富言等。
2.文学质虽高:选材应以优秀的儿童文学作品为主，注重作品的文学性和艺术性。
能够给予儿童美的享受和情感熏陶。
同时，作品内容应健康向上，主题鲜明，语言规范。
符合儿童的阅读习惯。
3.多样化:选材应多样化。
包括不同类型的儿童文学作品，如小说、诗歌、童话、寓言、科普读物等。
多样化的作品可以满足儿童不同的阅读需求，拓展儿童的阅读视野。
4.兼顾教育性:选材应注重儿童教育的需求。
选择-些具有教育意义的作品，如弘扬爱国主义精神、倡导良好品德修养、培养科学探索精神等。
通过阅读这些作品，可以帮助儿童树立正确的价值观和人生观。
5.适合儿童阅读习惯:选材应考虑儿童的阅读习惯和兴趣爱好。
选择适合儿童的阅读材料。
例如，可以选择一些图文并茂色彩鲜艳的儿童读物，或者选择一些富有互动性和趣味性的读物，如立体书、游戏书等。
总之，儿童文学教育活动选材的要求是选择符合儿童认知发展规律、文学质显高、多样化、蒹顾教育性、适合儿童阅读习惯的优秀儿童文
学作品。
这些作品可以激发儿童的阅读兴趣。
拓展儿童的阅读视野，培养儿童的阅读能力和文学素养。
张立：(半年会识字,一年能读书)
诵读识字简介——半年会识字，一年能读书济南市育贤小学张立1999年至今，济南市育贤小学采用“先学汉字，后学拼音”的《诵读识字》教材，儿童入学一年，可轻松识认1600---1800个常用字，实现了七岁儿童自主读书。
学生在校期间阅读数十本、上百本经典名著的大有人在，六年级的多数学生可在30--40分钟内进行现场命题作文。
1.遵循汉语言学习规律，借鉴传统识字的宝贵经验。
韵语识字是汉字教学独特的宝贵经验。
韵语富有节奏，易记易诵，便于联想和记忆，古代蒙学读本一直沿用，值得学习传承。
第一册教材以经典的儿歌、儿童诗为主……28篇韵文，共用字1136个字，其中字种（单字）442个字，生字密度高，易于重复学习。
2.遵循儿童认知规律，先学汉字后学拼音。
从2002年起，我们就尝试先学汉字，后学拼音。
实践证明，先学400个左右汉字，再学拼音，能降低学习难度，激发学生兴趣，让学生入学后轻松快乐地学习。
3.科学地解决了汉字的字量、字种、字序、字用四大问题。
（1）字量：我们确定为一年认1600——1800字。
（2）字种：选择构字能力强的字，以一当十的字。
（3）字序：先学象形、指示等独体字，再学会意、形声等合体字，按学生生活过程中言语出现的频率排序。
（4）字用：教材中每课都有“我会认”“我会说”“我会写”。
特别重视“诵读”，要求学生“大声地把字念出来”，有利于巩固学习效果，又能促进汉字学习在儿童生活中的应用。
4.卡片辅助，易于巩固。
教材配有一套识字卡片。
24张卡片、480个汉字、500个成语、1500个常用词汇，操作灵活，便于巩固。
有效地解决了孩子之间的差异，“下可保底，上不封顶”。
5.识字与《弟子规》同行。
《诵读识字》第二册以《弟子规》全文为主线，在诵读国学经典的同时，将识字教学贯穿其中。
第二册学习850个常用汉字，一年认识1600个常用字以上，可阅读儿童常用读物的95%以上。
6.与其它版本教材配合使用。
我们的做法是先通过《诵读识字》教材集中识字。
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点儿童认知规律与年龄特点的研究一、1.1 儿童认知发展的基本阶段儿童的认知发展是一个复杂的过程，可以分为以下几个基本阶段：1.1.1 感官期(0-2岁)在这个阶段，儿童主要通过感官来认识世界，如触摸、听觉、嗅觉和视觉。
他们的大脑正在快速发育，对周围的环境产生强烈的好奇心。
这个阶段的儿童主要是通过模仿和探索来学习。
1.1.2 前操作期(2-7岁)在这个阶段，儿童开始学会使用手指进行操作，逐渐发展出一定的空间意识。
他们可以通过观察和模仿来学习基本的技能，如穿衣、吃饭等。
这个阶段的儿童已经开始具备一定的逻辑思维能力，能够理解一些简单的事物之间的关系。
1.1.3 具体操作期(7-12岁)在这个阶段，儿童的认知能力得到了很大的提高，他们可以进行更为复杂和具体的操作。
他们开始具备抽象思维能力，能够理解较为抽象的概念，如时间、数量等。
这个阶段的儿童已经能够进行一定程度的自主学习和思考。
二、2.1 儿童语言发展的特点2.1.1 语音发展在儿童的语言发展过程中，语音是一个重要的组成部分。
从出生开始，儿童就开始学习语音，并逐步掌握各种音素。
随着年龄的增长，他们的语音能力也在不断提高，能够说出更加清晰和准确的声音。
2.1.2 词汇发展儿童在成长过程中，词汇量会逐渐扩大。
他们会通过听、说、读、写等多种途径来学习新的词汇。
在这个过程中，儿童会对不同的词汇产生兴趣，并尝试将这些词汇应用到实际生活中。
2.1.3 语法发展儿童在学习语法方面，需要经历一个从简单到复杂的过程。
他们会先学习一些基本的语法规则，如名词、动词、形容词等的使用。
随着年龄的增长，他们会逐渐掌握更复杂的语法结构，如句子的主谓宾关系等。
三、3.1 儿童认知发展的促进因素3.1.1 家庭教育环境家庭教育环境对儿童的认知发展具有重要影响。
父母是儿童的第一任老师，他们的言传身教对儿童的成长至关重要。
一个良好的家庭教育环境可以帮助儿童建立正确的价值观和世界观，促进他们的认知发展。
如何制定一份符合孩子认知规律的童年教案
童年是人生中最为关键的阶段，它是一个人认知、情感和人格发展的基础，甚至会对将来产生长期影响。
如何制定一份符合孩子认知规律的童年教案呢？本文将从儿童认知规律的理论基础和教案制定过程两方面，为您详细介绍。
一、儿童认知规律的理论基础儿童认知规律是心理学家和教育学家通过实验和观察发现的一组总结规律，这些规律是根据儿童在认知发展的不同阶段表现出来的特点而得出的。
掌握儿童认知规律是教学设计的重要基础，下面将对儿童认知规律的4个阶段进行介绍：1、感知期（0-2岁）感知期是婴幼儿认知发展的第一阶段，主要表现为婴幼儿通过五感官来感知外部世界，但他们只能通过直接感觉来认识事物，不能进行思维和内部推理。
教学内容需要突出直觉，多采用形象、色彩、声音等直观性材料。
2、前运算阶段（2-7岁）前运算阶段意味着孩子已经掌握了一定的语言、符号和比较操作，并能进行简单的记忆和理解，但还不具备运算能力和逻辑思维。
在教学中需要大量使用具象化、形象化和模拟等教学方法，培养孩子的观察、比较、分类、记忆和识别能力。
3、具体运算阶段（7-12岁）具体运算阶段是儿童开始学习逻辑思维、比较抽象概念和加减乘除等运算的阶段。
在这个阶段，教材中需要使用较为抽象和逻辑的材料，灵活采用结论、证明、演绎、归纳等方法，引导孩子进行复杂、系统的思维活动。
4、形式运算阶段（12岁以上）形式运算阶段是儿童认知发展的一个阶段，此时孩子已能把物质运动的运算符号化，进而能够进行逻辑分析和较为深入的思维活动。
在教学中应加强对概念、理论的演绎和证明，注重发展孩子的逻辑思维和思维能力。
二、教案制定过程1、课前准备准备阶段是教学的重要环节，可以确定教学目标、教学材料和教学方法等。
确定教学目标时，需要考虑孩子的认知发展阶段，结合具体的教材内容和教学活动进行确定。
对于教学材料的选择，要确保符合孩子认知能力的特点和实际需求。
2、教学过程在具体的教学过程中，要根据孩子的认知规律特点和教材需要，选择不同的教学方法，如讲解、演示、实验、游戏、互动等方式。
从数学教学角度,探究儿童认知发展规律
从数学教学角度，探究儿童认知发展规律。
儿童数学认知发展规律是指儿童在数学学习过程中，认知能力的逐渐发展所呈现出的一系列先后顺序、阶段及趋势。
儿童数学认知发展规律的研究，主要是从儿童认知能力的心理学角度出发，在学习、记忆、思考等方面阐述儿童认知发展规律。
了解了儿童认知发展规律后，家长与教育工作者便可以根据孩子的认知能力，在数学教学中采取相应的教学方法，达到更好的教学效果。
第一阶段：感觉期儿童刚出生时，对于外界事物的感知是物理性质相对简单的少数概念，如大小、形状、颜色和空间位置等方面的感觉。
但是，婴儿对于数量概念的了解相对较少。
在这一时期，教育者需要尽可能地提供丰富多彩的物资、玩具及其它学习机会，帮助婴儿通过感官的触觉、视觉和听觉刺激来培养其感知与认知能力，打好数学学习基础。
例如，可以通过数学启蒙玩具、玩数学游戏等等方法，让婴儿在亲近父母的玩耍过程中感受到数学的乐趣。
第二阶段：前运算期儿童进入到2-7岁的前运算期之后，他们开始逐渐掌握数量和数字的概念，能够数出一些基本数量。
但是儿童在这个时期的运算能力还是非常薄弱的。
在这个阶段，教育者需要为儿童提供丰富的数学经验，帮助他们建立数学意识。
例如，注意培养他们通过数学常识来表达对事件的认识、描述事物的特征与数量等。
第三阶段：基本运算期儿童进入到7-12岁的基本运算期之后，他们逐步具备了四则基本运算的能力。
此时，他们已经存有了数学基础，能够进行简单的加减乘除运算，在实际情境中转化数学形式。
在这个阶段，教育者需要通过严谨细致的教学，使儿童得以深入了解数学各个部分的概念、结构及其之间的相互关系，加速他们的数学学习。
第四阶段：实用期从12岁开始的实用期到成年期，儿童逐渐能够应用数学知识去解决一些实际问题。
他们能够在日常生活中运用学习到的数学知识，更好地理解世界，更好地应对实际问题。
在这个阶段，教育者需要在教学中注重把数学与现实生活连接起来，用真实的生活情境来帮助学生更好地学习和理解数学知识，使知识应用性更强。
二年级下册科学教学总结
二年级下册科学教学总结二、精心备课1、认真分析教材，做到常教常新。
2、研究知识结构，确定教学起点和终点。
遵循儿童的认知规律，找准每一节课的切入点，让学生能拾级而上，关键处设置认知障碍，让学生产生认知冲突，激发学生的求知欲望。
3、研究重点与难点突破方法，确定具体教学方法。
注意难点处分散练，易混处对比练，重点处反复练，切实提高课堂效率。
三、专心上课课堂教学是教学的主阵地，要重点抓好课堂教学，注意处理预设和生成的关系，着力培养学生的思维能力，让数学课“活”、“趣”、“新”。
1、激发学生的学习兴趣。
调动学生多种感官参与学习，使学生的大脑始终处于最活跃状态，适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学习数学的内在动力。
2、重视培养学生的动手操作能力。
“学生的智慧在手指尖上。
”要发展学生的智力从动手开始。
通过学生做一做、摆一摆、分一分等数学实践活动，引导学生主动发现知识的奥秘及内在规律，培养学生自主探究解决问题的能力。
紧扣时代脉搏，为学生铺就终身发展的通道。
四、耐心辅导针对不同学生的水平，因人制宜地进行辅导，用放大镜看学生的优点，对困难生的闪光点加以肯定和赞赏，对优生要拓展数学视野，激励他们攻克一个又一个数学难关。
五、做好测试评估工作评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改进教学的依据。
在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。
测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。
在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。
如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解。
希望通过这一改变，能让学生从不同角度掌握、运用知识。
六、自我反思，努力实现专业成长1、继续坚持并优化本学期一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决所有的学习问题，课后只做适当的巩固，控制好课后作业分量。
3、给自己设定一个新的研究课题：在新知学完后，间隔多长时间安排二次复习巩固，以什么方式进行复习巩固效果最好?针对不同的内容，努力寻求比较好的二次复习时间和复习方式。
小学识字教学论文 汉字教学要遵循儿童的认知规律
小学识字教学论文汉字教学要遵循儿童的认知规律文章汉字教学要遵循儿童的认知规律天津师范大学教育科学学院田本娜一、儿童的认知规律对汉字教学的指导意义汉字、汉语有其自身的规律，根据规律教学汉字，可以提高识字效率；还要遵循儿童的认知规律，依据儿童的思维特点进行汉字教学，否则，不仅会降低识字效率，而且不利于儿童思维能力的发展。
要了解学生学习汉字的认知规律，就要从了解学生的一般认知规律入手。
学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认知活动。
学习过程中的认知因素和一般的认知因素既相同，又有区别。
一般的认知因素包括感知、思维、实践三因素；从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的过程。
而学生学习过程中的认知因素则包括感知、思维（主要是理解）、记忆、运用四因素，学习过程中的诸认知因素是相互联系的；也就是从个别到一般，再从一般到个别的过程，这是儿童认知的基本规律。
儿童学习汉字必须统一地掌握字的音、形、义，既要通过听觉、视觉感知字音和字形，又要理解字（词）义，还要记住字的音、形、义，达到能在书面语言中会写会用之目的。
其实，这就体现了从感知到理解，从理解到运用的认知过程。
学生掌握字音、字形、字义的过程，也都是从感知到理解再到运用的过程。
尤其是字（词）义的掌握，首先要通过具体事物、形象、动作等感知字（词）义，进一步理解字（词）的概念，能解释说明字（词）的含义、用法，并要记忆，进而达到能在语言中运用；缺少其中的一个环节，就会影响字（词）的理解和掌握。
如从学生掌握识字方法和形成识字能力来讲，就更要以认知规律为指导了，因为识字方法的掌握和识字能力的形成，不是教师讲一讲就能完成的，必须通过学生在识字的实践中，不断地感知、理解、记忆、运用才能形成。
所以，不论是学习一个字还是掌握识字方法，形成识字能力，都必须以儿童的认知规律为指导。
二、汉字教学要符合儿童形象思维的特点儿童的思维是不断发展的，这一发展过程相当复杂。
一般来说，儿童的思维发展经历了由不完善到完善、由低级到高级的发展过程。
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点
符合儿童的认知规律和儿童的年龄特点1. 从简单的故事开始1.1 用简单的语言首先呀，小朋友们都还在学习语言的时候，我们要用他们能懂的词汇来讲故事。
比如说，咱们不能用“天气预报员”这种复杂的词，而应该说“讲天气的叔叔”这样简单易懂。
孩子们就像小海绵，喜欢吸收他们熟悉的东西。
1.2 讲故事要慢慢来还有啊，讲故事的时候，要慢慢讲，不要急。
有时候，我们急着讲完，孩子们都来不及消化。
就像吃饭一样，慢慢嚼才更有味道。
2. 让故事有画面感2.1 用生动的描述当我们讲故事的时候，最好能描述得生动一点。
比如讲到一只小兔子跑进了森林，咱们可以说“那只小兔子跳来跳去，像一颗颗小白糖在树林里舞蹈。
”这样孩子们脑海里就会有清晰的画面。
2.2 加入一些小动作你还可以配合一些小动作，比如手舞足蹈地讲述小动物的活动，或者用手指指向不同的方向。
这样可以让孩子们更容易跟上故事的节奏，也更容易记住。
3. 利用故事的趣味性3.1 加入有趣的角色孩子们特别喜欢各种各样的角色，比如说聪明的小猫、勇敢的小狗，还有搞笑的小鸭子。
咱们在讲故事的时候，可以设计一些有趣的角色，让他们的性格更加鲜明。
比如小猫咪是个聪明的侦探，总能解开谜团。
3.2 加入一些互动在讲故事的过程中，我们还可以设计一些互动的环节。
比如问问孩子们：“你们猜猜小兔子会怎么做？”这样可以让孩子们积极参与进来，增加他们的兴趣。
4. 用简单的道理引导孩子4.1 融入生活常识我们讲故事的时候，可以适当融入一些生活常识。
比如故事里，小狐狸因为不听话掉进了泥坑，最后需要朋友们的帮助才能出来。
通过这样的故事，孩子们不仅能获得乐趣，还能学到一些生活中的小道理，比如“要听别人劝”或“要学会合作”。
4.2 让故事有正能量有时候，故事里遇到的困难和挑战，可以帮助孩子们学到积极的心态。
比如小熊遇到困难时，总是能保持乐观的态度，并且努力寻找解决办法。
这样的话，孩子们就能从中感受到正能量，学会用积极的心态面对问题。
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遵循儿童认知规律
[摘要]有效的板书设计，不仅体现了教师的教学设计思路，更重要的是服务于教学。
本文针对目前小学英语课堂板书设计中常见的问题，依据小学生的认知规律，结合平时教研工作中收集到的典型板书设计实例的观察和反思，探究适合于小学英语教学的有效板书设计。
[关键词]认知规律小学英语板书设计
1.板书设计的概念及原则。
板书设计是教师在教学过程中在黑板上运用单纯文字、文字与图画结合、粘贴图片、简笔画及其他有关材料展示教学内容的一种手段，板书体现了教师的教学设计思路。
有效的板书设计应在符合教学目标与要求的前提下遵循“目的明确、目的集中、目的合理”的原则。
“明确”板书为什么服务、为谁服务、怎样服务：“目的集中”指板书目的单一，高度集中地为一个目标服务；“目的合理”指板书目的定位合理、方向明确。
2.板书设计的问题及分析。
近年来，在教研活动和教学视导的听课评课中，本人特别关注了课堂教学中英语教师的板书设计，通过分类整理、归纳分析，发现目前英语教师课堂板书设计中存在的一些问题，具体分析如下：现象一，杂(一年段)
分析：本板书设计中字母、单词与句子都出现，过于复杂，没有任何图片辅助，教学重点、难点不够突出，不利于学生理解、记忆和运用。
现象二，跳(二年段)
分析：文字与图片的结合，文字是对图片特征的说明，对于二年级学生，思维过程需要跳跃，不切合学生的认知特征。
现象三，简(四年段)
分析：仅有图片，没有适当文字补充，体现不出教学过程，对于中低年级学生，如何帮助学生认识单词，发现读音方法缺乏思考。
现象四，盲(四年段)
分析：除了课题之外，其它就是一整串的单词，没有任何图片附加说明。
单词的出现并不是随教学的进程而出现，只是课前事先写好，缺乏教学中思维的启发性。
现象五，低(六年段)
分析：教师没有任何现场板书，课堂上仅贴句子卡片，并且，本课中出现的有关人物表情单词，仅仅出现两个，教材中的许多表情单词都被忽略。
教学过程过于简单机械，可见课堂教学要求目标的低层次。
现象六：乱：(高年段)分析：零乱无序，文字与图片重叠，没能突出教学的重、难点，教学随意性大。
3.遵循儿童认知规律的板书设计。
3.1儿童认知规律。
认知心理学是指人们认识客观事物的性质与规律而产
生的心理活动，它包括注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象，以及人们认识客观事物时，还会产生的情感与意志。
教学过程是一种学习认知过程，教学活动应符合人的心理认知发展规律，才能取得良好的效果。
当然，小学英语教学也不能例外。
在英语教学中，记忆是重要的组成部分。
英语板书设计，就是要让学生尽快记忆学习的重点与难点。
心理学认为，记忆包括识记、保持、重现三个环节，识记是获得事物的映像并成为经验的过程，它包括：无意识记、有意识记、机械识记和意义识记；保持是事物映像在头脑中得到巩固的过程，是对识记的材料进一步加工、存储的过程：识记过的东西不能重现或错误重现就叫遗忘。
遗忘规律是先快后慢，熟练的东西最难遗忘，形象的材料比抽象的文字材料更容易记住。
小学英语教学必须以心理学的理论为指导，特别是认知过程的心理学规律去指导小学阶段各年级的英语教学，根据学生的认知水平，设计不同年段、不同目标的教学板书，有效引导课堂教学，达到画龙点睛的学习效果。
3.2有效板书设计推卷及分析。
小学英语板书的推荐及其说明人的认知是从形象思维(显性思维)到达抽象思维(隐性思维)的。
小学低中段学生乐于感性知识的学习。
他们脑海中所形成的表象都源于生活，大多属于形象思维。
而高年段学生，认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，能接受更多的音形义相结合的教学方法。
并且，随着小学高年级学生英语词汇量的增多，同时伴随教师在教学中各种知识和能力的有机渗透，因此抽象具有逻辑思维的板书设计更适合高段的学习。
以下推荐几种板书设计，并从中分析说明；推荐设计一(适合低年段)
说明：二年级26个字母的学习，如何使这些字母在学生已学韵律诗的学习基础上，找到新学的字母，再通过单词发音，进一步准确字母的读音及书写，这种借助图文并茂的板书适合低年段学生的学习，一目了然，直观、形象。
推荐设计二(适合低年段)
说明：三年级学生学习Ann’s Drean，如何让学生理解地球、月亮及太阳在宇宙中的位置，教师通过画出三个月球及其在太空的位置，较好填补了学生空间概念缺乏，帮助学生理解Ann昨天的梦想，突出主题，明确目标。
推荐设计三(适合低中年段)
说明：此为四年级学生学习介绍Lucy昨天的活动(一天中多做的事)。
通过教师边介绍Lucy昨天的活动，边出示图片及句子，其中个别句子适当加注单词的发音，帮助理解Lucy一天活动的故事，思路清晰，调理顺畅，易于学生讲述。
推荐设计四(适合高年段)
说明：这是六年级学生学习like／don’t like和have got／haven’t got时，教师通过画笑脸与哭脸，较好帮助学生理解两种句子；而右边，是教师为了让学生理解start和finishi两个动词的意思，教师现场用简笔画画出两个人从起点到达终点赛跑，由于高年级学生有一定的语言积累，借助形象的板书辅助，教学难点就在一刻间被化解了。
推荐设计五(适合高年段)
说明：这是六年级学习有关Thanksgiving这一节日中，人们所做、所说、所吃等活动，在导入阶段，教师通过师生对话，用思维导图引出Thanksgiving，然后再引导围绕What/Do/say/Eat进行文本的学习，从中渗透了句子书写及单词拼读规则的复习，具有逻辑思维的特点。
4.结语。
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，是对教材的一种艺术再创造。
对于学生而言，教师板书的过程就是让学生观察、思考、分析、理解和消化教学内容的过程，也是教师引导学生发展认知能力的过程，有效的小学英语板书设计，一定能为提高教学效率做出贡献。
参考文献
1北京大学出版社《教师心理学》(第三版)[英]戴，冯塔纳著，王新超译
2人民出版社《儿童心理学》朱智贤著
3国家教育部制订《英语课程标准》
4教育部基础教育司《英语课程标准解读》陈琳，等主编。