初中英语教学方法创新路径
核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径
核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径摘要：随着教育改革不断深入，学科教学也在不断适应新的教育理念和教育要求。
核心素养是教育改革的重要内容之一，也是未来学生必须具备的综合能力。
而英语作为一门重要的学科，在培养学生核心素养方面，也需要不断探索创新。
初中英语大单元整体教学是一种新的教学模式，适合于核心素养课程教学。
通过整合课程内容和教学方法，使学生能够全面地掌握英语释义和语言表达能力，在语言应用方面具备更多的自主和创新的能力。
虽然初中英语大单元整体教学模式具有很多优势，但在实施时也面临一些困难和挑战。
例如，教学目标和教学内容的选择需要有针对性，教师需要采用多种方法来激发学生的兴趣和主动性，以及如何评价学生成效的学习。
因此，对初中英语大单元整体教学的设计要点和实施路径进行研究，具有一定的现实意义。
关键词：核心素养；初中英语；大单元；整体教学引言随着信息技术的发展和社会需求的变化，英语教学已不再只注重语言表达的能力，而是更多关注学生的综合素质和核心素养的培养。
近年来，教育界对于核心素养的认识逐步加深和完善，从而影响到各个学科的教学。
英语教学作为一门重要的学科，也需要跟进这一趋势，探索更加高效的教学方法和模式。
初中英语大单元整体教学便是一个较为理想的教学模式。
该教学模式将一个学科所包含的多个知识点与技能点整合在一起，使学生可以在一个大单元内全面、系统地学习和掌握英语知识和技能。
基于核心素养的教育理念，初中英语大单元整体教学逐渐引起了教育界的关注，在实践中也逐渐得到了验证。
本文立足于初中英语大单元整体教学的优势，对其教学设计要展开探讨，以期能为初中英语教师提供有价值的参考和指导。
一、核心素养下初中英语大单元整体教学优势英语大单元整体教学具有综合性强的优势。
初中英语大单元整体教学模式能够将听、说、读、写四项语言技能融合在一起进行教学[1]。
这种方式可以帮助学生更全面、更深入地理解和掌握英语知识。
新课程标准引领下初中英语分层教学的路径设计与实践策略_1
新课程标准引领下初中英语分层教学的路径设计与实践策略发布时间：2022-12-22T01:15:37.191Z 来源：《教学与研究》2022年第8月第15期作者：赵利晓[导读] 随着社会经济的不断发展，国际之间的贸易往来也越来越频繁，赵利晓威县第二中学 054700摘要：随着社会经济的不断发展，国际之间的贸易往来也越来越频繁，英语作为国与国之间的通用语言，学好英语就显得至关重要。
在课程革新的背景之下，初中的英语教学也在不断的创新，因此，就有了分层教学设计的出台，为了使英语教学质量能够得到进一步的提高，教师对于学生的个体差异化有了明确的认识，利用因材施教的方法，提高学生的学习效果，促进英语学习的整体提升，进一步提高了教师的教学质量。
关键词：新课标；初中英语；分层教学；路径设计；实践策略引言在新课改的背景之下，初中英语教学采用分层设计的教学方法，进行针对性的教学，使学生在英语学习中对知识都能有所收获，体会在学习英语知识中收获的快乐，提高了学生英语学习的兴趣。
采用因材施教的教学方法，有效地将学生之间的学习差距逐渐缩小，提升了学生的英语学习的效果。
有效地实现了教育改革和创新的政策目标，保证了初中英语教师的教学质量，因此，分层教学的设计对初中英语教学起着重要的影响作用。
一、分层教学法在初中英语教学中的意义（一）分层教学法在初中英语教学中的目的初中英语教学相对于小学教学而言，知识内容相对复杂，教师用以往的教学方法，学生的学习效果始终得不到明显地提高[1]。
教师在讲授英语课程之前，没有实际了解学生的英语学习水平，采取统一式的教学方法，使部分英语接受能力差的学生，跟不上学习的进度，这样的恶性循环之下，学生之间的差距更是越来越远，英语能力较差的同学越来越跟不上教师的节奏，进而影响了教学的质量。
学生在英语学习的过程中，没有学习的收获，也进而产生了严重的挫败感，排斥对英语知识的学习，进而产生了厌学的现象[2]。
因此，教师利用分层教学的方法，使教学的过程中，根据学生英语知识的掌握水平，来进行针对性的教学，使知识能容由基础内容开始逐渐的深化，保证知识在循环渐进的过程中进行讲解，让每一位学生都能够跟上教师的讲授课程的节奏，同时，学生在互动的过程中，都能够从中有所收获，有效的树立起学生对于英语知识学习的自信心，进而产生积极学习的态度，教师通过分层教学的方法，引导学生逐渐对英语学习产生兴趣，从而形成自主学习的意识，促进英语学习能力的提高。
科技赋能,变革创新——探索英语教学的新模式和新路径
科技赋能，变革创新——探索英语教学的新模式和新路径探索英语教学的新模式和新路径2023年，随着技术的不断发展和应用，教育行业也迎来了一场前所未有的变革。
在这个科技日新月异的时代，英语教学也需要借助新技术的力量来实现更为高效、便捷的教学方式。
传统的英语教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
这种方式效率低，学生的学习兴趣和积极性也难以得到激发。
而如今，随着信息技术不断更新换代，线上教育、智能化教育崭新的教育模式也正在逐步普及和应用。
在英语教学中，虚拟现实技术是一种具有前沿性的新教育手段。
VR技术可以将与英语相关的场景与学生紧密结合，从而让学生身临其境，更加直观地感受语言。
同时，VR还可以促进多种语言技能的综合发展，如听力、口语、阅读和写作等。
另外，智能化教育也是未来英语教学的重要发展方向之一。
智能化教育并不是简单地将传统教材数字化或在线化，而是通过融合技术、大数据、智能化辅助工具等各种先进技术，构建出一种全新的教育生态。
借助的强大计算和深度学习能力，可以实现更为精细化、个性化的教学，根据学习者的年龄、兴趣、学习习惯等多维因素，灵活地调整教学内容和方式，更好地满足个性化教学需求。
除了VR技术和智能化教育之外，语音交互技术也是未来英语教学的重要组成部分。
由于语音交互技术可以模拟真实的语言交流，让学生在不同场景下进行真实的英语口语训练。
同时，通过智能语音识别技术，还可以实现智能自动纠错和评价学习进度。
这些技术的广泛应用可以极大地提高学生口语表达能力和听力理解能力。
总之，在未来的英语教育中，应该充分发挥科技的先进手段，提高教学效率。
同时，教育工作者也应该更加注重个性化教育，充分挖掘每个学生的潜力，实现学生成才的目标。
科技与教育的融合将会开启一段全新的旅程，在这个旅程中，我们将探索各种新技术，不断探索和创新，以达到一个更好的教育目标。
巧用平板电脑 构建初中英语智慧课堂
1652020.12爱情婚姻家庭 教育科研巧用平板电脑 构建初中英语智慧课堂宋祖慧贵州省都匀市匀东中学摘要：在新的教育形势下，初中英语教师需要改变传统教育观念，重视智慧课堂的构建，使课堂教学能够以智慧为核心，有效培养学生的综合素质。
而平板电脑作为一种智能化、信息化的教学辅助设备，在智慧课堂的构建中发挥着重要作用。
本文就围绕如何巧用平板电脑构建初中英语智慧课堂进行了一些探究，以期提高初中英语教学水平。
关键词：平板电脑；初中英语；智慧课堂随着“互联网＋”的不断发展，初中英语教学改革迎来了新的机遇，在此背景下构建智慧课堂成为了英语课程革新的主要趋势，但要想顺利实现智慧课堂的构建，就必须注重先进技术与设备的应用，提升课堂教学的智能化与信息化程度，从而有效开发学生的智慧潜能。
平板电脑作为当下英语教学中的重要教学资源，在构建智慧课堂中可以发挥重要的作用，相关教育者对此应予以高度重视。
一、初中英语智慧课堂的构建原则（一）尊重学生的主体地位在初中英语教学改革中，智慧课堂的构建逐渐引起了广大教育者的关注，根据其内涵与有关理论研究，构建智慧课堂主要是为了挖掘学生的智慧潜能，促进学生的全面发展。
因而，在此过程中教师必须坚持以生为本的教育理念，并将其作为构建智慧课堂的基本原则，以学定教，通过采取恰当的教学方法，激发学生的学习主动性，使学生获得更大进步。
（二）创新教学手段在构建智慧课堂的过程中，初中英语教师需要注重教学手段的创新，通过利用先进的智能化技术、信息化技术，为学生创设合适的学习情境，使学生在学习中实现多感官参与，以便更好地激发学生的学习兴趣，降低知识的学习难度。
需要注意的是，在创新教学手段的过程中，教师要结合教学内容、学生认知规律进行，选择可行的创新路径，如使用平板电脑进行创新，以此促进初中英语智慧课堂的构建[1]。
二、平板电脑在初中英语智慧课堂构建中的巧妙应用（一）在教学导入中巧用平板电脑许多英语教师在课堂教学的过程中，并不是特别注重教学导入环节，一般很少会精心进行设计，使得学生进入课堂学习状态较慢。
善用思维导图,让初中英语教学更高效
善用思维导图,让初中英语教学更高效摘要：在构建初中英语教学体系时，应用思维导图是提升学生学习质量的核心途径。
因此，在布局整体的教学空间时，教师可将词汇、语法、阅读、写作等核心知识点以分支结构的形式予以呈现，使学生能更容易掌握各知识体系之间的关联点，进而促进其深度学习意识的发展。
与此同时，在应用思维导图教学法时，教师应注重与学生进行互动，注重引导式教学的渗透，帮助学生理清构图思路，使思维导图在初中英语教学中成为一种多功能、生动实用的教学工具，从而提高学生学科素养。
关键词：思维导图；初中英语；教学路径聚焦信息时代，思维导图将成为一种引领教学创新的有力工具，其不仅以图形的方式展现知识点，更能激发学生的思维深度，促进其综合素质的发展。
因此，在初中英语课堂上，善用思维导图不仅是知识整合的利器，更是引导学生主动学习的催化剂，通过构建思维导图，学生能更直观地理解词汇、语法等知识点之间的联系，从而拓宽学习深度和广度。
本文将探讨如何在初中英语教学中巧妙应用思维导图，使之成为促进学生全面发展的得力助手。
一、巧用思维导图，增强学生词汇记忆能力从正面角度进行分析，当学生步入初中阶段后，学生对英语各知识模块的理解力将获得一定程度上的提升，同时随着知识点的增多，要求学生掌握的词汇量也随之增多。
因此，作为教学促进者，教师在构建课堂教学体系时，应积极倡导多元化教学理念，引入思维导图教学法，帮助学生梳理知识结构，从而创造出一个直观及有机的知识框架，为学生开辟更为清晰的学习路径。
例如：以《Howcan we become good learners?》单元知识点为例。
其中该单元中包含了“textbook、 patient、 note、 pronounce、brain“等词汇。
在构图过程中，教师可引导学生以单元主题为中心，编织一个树形图，让学生在树干区域标注这一单元的标题句，然后将相关词汇集合到树枝区域的各分支点，并引导学生用不同颜色进行标注，使得这些词汇在思维导图中具有鲜明的视觉特征，以激发学生的视觉记忆思维，使其更容易记住这些词汇，并在需要的时候迅速回忆起相关概念。
基于英语学习活动观的初中英语教学设计与实施
基于英语学习活动观的初中英语教学设计与实施摘要：本文以初中英语课堂教学为例，探讨如何落实英语学习活动观理念，分析什么是英语学习活动观、为什么要践行英语学习活动观以及如何在初中英语课堂实践英语学习活动观，提出基于英语学习活动观的教学三部曲，结合具体课例从深入解读文本、确定教学目标、教学活动的设计与实施说明如何落实英语学习活动观。
关键词：英语学习活动观；文本解读；教学目标；教学设计一、引言学科核心素养、学科育人价值、学生思维发展是当前课程改革的新动向。
义务教育《英语课程标准》（2022年版）（以下简称《新课标》）指出：教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学，教学设计和实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。
二、英语学习活动观1.为什么要提出英语学习活动观为落实立德树人根本任务，实现学科育人价值，《新课标》提出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。
秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。
1.什么是英语学习活动观英语学习活动观是新的中国外语教学主张（见图）。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
（教育部，2018）。
1.英语学习活动观的实践初效如何自从高中英语新课标颁布之后，对义务教育阶段的英语课程有很大的辐射，初中教师们也开始积极地在课堂中实践英语学习活动观，这些基于实践的研究涉及了不同学段，涵盖了多种课型，比如听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学、复习教学等。
基于英语学习活动观的初中英语教学实践——以译林版牛津7B_Unit6_Food_and_lifest
界，创造性地解决新情景中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。
1 英语学习活动观的主要特点和优势《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新三种活动类型，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
英语学习活动观具有整体性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性等内在特征（王蔷等，2021）。
活动观适用于学科核心素养发展的不同学段，适用于不同主题、不同语言难度和不同认知层次的语篇意义探究，服务于学科核心素养的发展。
英语学习活动观的三类活动：一是学习理解类活动。
主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。
二是应用实践类活动。
主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
三是迁移创新类活动，主要包括推理与论证、批判评价以及现象与创新等超越语篇的学习活动。
英语学习活动观的优势主要有四点。
第一，英语学习活动观具有鲜明的育人导向，始终把培养学生的英语学科核心素养作为实施教学的起点和落脚点。
第二，英语学习活动具有科学的语言教育观。
第三，活动观具有以学生为主体的教育理念。
第四，活动观既有原则又有操作的实践路径，它既是原则性的指导，也是可执行的实践方案。
动往往被弱化，而将主题意义探究的重心放在了后续的阅读课和写作课中，从而弱化了导入课育人价值，造成导入课的“小观念”板块缺失。
2.2 课时目标设定不够立体在大单元教学设计中，大单元的教学目标细分为每个课时的教学目标，每节课的教学目标构成了单元整体目标，为单元目标的达成奠定基础，大单元教学目标的层次也应在课时教学目标中体现，因此在导入课的设计中应该体现立体的目标设定，从学习理解，应用实践，到迁移创新，围绕主题，结合语篇，参与多层次的活动，逐步将语言知识、文化技能和语言技能运用到真实问题的解决中去。
“教—学—评”一体化视域下初中英语多元评价的实施
另一方面，从学生的层面上来说，在多元评价中，教师可对学生的英语学习情况展开全面、客观的评价，有助于教师对学生进行系统化、针对性的指导。
同时，多元评价也是一种检验和肯定，可促使学生在多元评价中，对自己形成清晰的认知，明确自己在英语学习中存在的短板，找到努力的方向，进而促使学生更好地参与到英语学习中去。
二、“教—学—评”一体化下初中英语教学评价现状研究教学评价是课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务。
但在调查中发现，当前初中英语教学评价中依然存在诸多问题。
第一，教学内容评价内容缺乏全面化。
在“教—学—评”一体化理念下，要求教师在开展教学评价时，应着眼于学生的综合素养，对学生进行全面、客观的评价。
但在教学评价实践中，教师在开展评价时，常常局限于英语知识与应试技能中，忽视了文化意识、语言能力、学习能力、学习态度等方面的评价。
在这种情况下，由于情感、能力等因素的缺失，致使当前教学评价内容无法将学生的英语素养全面、客观地反应出来，难以彰显出学生的真实英语水平。
第二，评价标准过于统一。
在“教—学—评”一致性理念下，倡导教师在开展教学评价时，应尊重学生的主体地位，基于班级内不同层次学生的学习需求，制定出多元化的评价标准，使得所有学生均可在针对性的评价中获得个性化发展。
但在教学实践中，很难突出教学评价的针对性、层次性，与不同层次学生的认知能力、思维发展、基础基础不相符。
同时，在这种过于统一的评价标准下，致使学习能力强的学生缺乏前进的动力，学习能力相对较弱的学生无法找到夯实基础知识体系的方法。
第三，评价主体单一。
在“教—学—评”一致性理念下，要求教师在设计教学评价方案时，应凸显学生的主体地位，促使学生参与到评价中，努力形成集教师、学生于一体的教学评价体系。
但在教学评价实践中，忽视了学生在教学评价中的参与性。
在这种学生缺位的情况下，致使学生难以从评价中获得清晰的认知，无法从中获得综合性发展。
第四，教学评价方式创新度低下。
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针对我县初中英语教学的情况，努力探索教学方法创新的途径
课题阶段小结
根据我校学生学习英语的特点，结合我校课题小组研究的“关于拜泉县农村中学职普结合全面提高教育教学质量”的科研课题，经过三个学期的调查研究和在教育教学中的具体实践。
通过我校课题研究人员的努力，教学上取得了较明显的效果。
具体做法了成效如下：
一、教师重视激发学生的学习兴趣。
学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
只有学生感兴趣的东西，他才乐意学；只有乐意学，才有学习的主动性，才能不怕困难把它学好。
对教师而言，英语教材要求教师必须具有很强的语言功底和宽广的知识面，特别是要有很好的英语口语能力，尽量用英语组织课堂教学，以便让学生自进入初中就能在课堂上有大量英语词汇的输入。
教材内容涉及时事、环境、生活、科学、文化、文学、体育等社会各个方面的知识和问题，教师必须多读英文书籍，特别是有关英语国家社会和文化的书籍，要有西方文化底蕴。
所以在教学过程中，我们要以大量的听说训练来引导学生参与课堂，通过学生的自主学习和学生之间的合作学习，来习得语言知识及文化内涵。
教师要了解自己学生的特点，根据自己的学生的特点结合本人的教学特色合理安排教学内容。
1、合理调整教材编排顺序
教师如果严格按照教材编排顺序按部就班地上课，有时不一定能起到很好的教学效果。
如果能根据学生或教学的实际情况或实际需
要，对教材内容进行合理的调整，却可能达到更好的教学效果。
在研读教材的过程中，我们发现有些单元在卡通漫画或阅读中已大量出现了语法部分的知识，如果不先进行语法知识的梳理和讲解，势必会影响学生对这些部分的兴趣及进一步的理解和掌握。
在此情况下，就有必要调整授课计划，先进行语法知识的讲与练，而后再按照教材的编排进行授课。
这样，学生对初中阶段这一语法难点就有了比较系统的认识，而且在讲练结合训练中也熟悉了本单元部分的四会单词的用法，从而在接下来Reading 的学习中感到难度减低，增强了信心，也有了更大的学习兴趣。
2、梳理教材中松散复杂的内容
在套教材中，有些内容相对学生而言难度较大，教师在备课时，应该精心设计，将它们简化，这样学生学起来不吃力，不会因为太难而望而生畏，失去学习的热情。
学生提前熟悉了文中一些可能会给他们阅读造成障碍的生词，也预料到了文章内容。
接下来，学生真正阅读课文时就轻松多了。
教材上还有一些内容比较松散或复杂，学生很难把握，教师可以帮助学生理一理，有条理的内容学习起来会比较容易。
3、扩展教学内容
教学参考资料提供了一些教学步骤和训练方法，如果照本宣科授课，也能完成教学任务，但缺乏灵活性，也不能引起学生学习兴趣。
因此，教师在备课时，在教材的基础上进行一些合理的设计和安排，会达到更好的教学效果。
特别注意要以学生的生活经验和兴趣为出发
点，尽可能提供真实的情境，使学生在完成“任务”的过程中学习语言、应用语言。
只要求学生掌握有关天气状况的一些词汇。
学生的学习热情很高，积极参与，听说能力在愉快的氛围中得到锻炼。
4、合理训练、合理使用辅助材料，
英语教材除了包括学生课堂用书之外，还包括课课练、同步作业本、同步阅读、同步听力、录音带等。
教师应先于学生深入了解这些配套材料以辅助教学。
学生的配套材料如果使用合理，能对教学起到很好的辅助作用。
5、实施主体活动，激励创新思维发展
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。
活动是更新教学观念，开创英语教学新局而的一个重要支撑点。
活动是转变教学方式的关键。
英语教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。
因此要精心设计主体活动，注重学生思维发展训练，培养思维能力。
例如，在课前，教师有意识地让学生融入到教学中来。
教学时我们可以绘制一些挂图、制作教具。
这样，可以使课堂教学更生动形象。
在学习一些新的语言知识前，要常常鼓励学生进行主动学习，以此调动他们学习语言的主动性和积极性。
在课堂上，还可通过精心设计课堂提问等多种途径，引导学生从被动接受中走出来，把自身当作认识的对象，充分发挥自己的潜能。
二、大胆创新，改变原有的教学思路和教学模式，尝试分层次教学。
我校英语教师根据各个年级学生学习的不同的心理特点和学生养成不同的学习习惯和思维方式，把学生分为几个不同的层次来开展教
学活动。
对不同程度的学生给不同的任务，用不同的评价方式。
这样就使原来学习程度好的学生成绩提高得更加明显，中等生的成绩也都有明显提高；对原来学习成绩低的学生职教班的学生，无论在哪个年级都给他们认为能够完成的学习任务，这样坚持不懈，他们的成绩也有所提高，不至于因为学习不好而放弃学习，或是辍学回家。
经过教师们的不懈努力，和认真研究，我校英语学科的教学成绩有了很大程度的提高，学校的教育教学水平也有了明显提高。
2007——2008学年度，上下学期，我校各年级英语学科的教学成绩，比上一年提高了很多。
初一、初二学生两次期末考试平均分都超过了60分，优秀率比上学年提高了3个百分点，学困生比例大大降低了。
由于分层次教学和学校、教师对职业教育的重视和大力宣传，学生的巩固率大大提高了，学生外流情况有减少的趋势，到外校就读的学生有一部分已经返校读书。