反思性教学在中学数学教育中的运用研究
浅谈反思性学习在初中数学教学中的运用
行深度理解和探 究，从而有效提高学生 的数学素养 。反思性 学 习 能 够 促 进 学 生 自我 发 展 和 完 善 ， 对 学生 的成 长 成 才 具 有 积 极 的意 义 ， 对 于 学 生 个体 发展 具 有 积 极 的作 用 。 ３反思性学 习在初中数学中的应 用策略 很 多 学 生 都 会 想 到 可 以卷 成 圆柱 。 教 师 进 一 步 问学 生 ， ３ ． １ 创设教学情境 ， 培养学生的反思意识 这 个 答 案确 定 吗 ？一 定 会 卷 成 圆柱 吗 ？有 些 学 生 就 会 想 ，不 在 初 中 数学 教 学 中， 教 师 要 能 够通 过 创 设 教 学情 境 ， 培 养 定 能 够卷 成 圆柱 ， 如 果 要 想 卷 成 圆柱 ， 这个 圆 的周 长 就 要和 学 生 的 反 思 意识 。 在教 学 中 ， 教 师 要 善 于为 学 生 创 设疑 问的 教 长方形相等， 但是否真的相等 ， 还要进行进一步测量 。教师要 学情境， 使学 生 有疑 而 思 ， 不 断 引导 学生 的 反思 行 为 ， 使 学生 不 对 学 生 的这 种批 判 精 神 进 行 积 极 的 肯 定 。只有 教 师 不 断 鼓励 断探 究 思考 ， 获得认识， 培 养 学 生 的反 思 意 识 。 比如 在 《 分 式》 学生质疑， 鼓 励 学 生积 极 进 行 批 判 性反 思 ， 学生 才 能 在 数 学 学 教 学 中， 在讲 完 分 式 的 概念 后 ， 教 师 可 以为 学 生 提 供一 些 代 数 习 中有 所 发 现 ， 不断进步。 式， 使 学 生 判 断这 些 是 不 是 分式 。在 这个 过 程 中 ， 学生 需要 进 总之， 在 初 中 数 学教 学 中 ， 教 师 要 积 极 培 养 学生 的反 思 精 行 整 式 和 分 式 的 比较 ， 需 要不 断 进 行 判 断 ， 学 生 就 要应 用 比较 神和反思能力， 这 既 是新 课 改 精 神 的 重 要要 求 ， 也是 促 进 学 生 反 思 法 进 行 断定 ， 学 生 的反 思意 识 可 以得到 培 养 。另 外 ， 教 师 不断学 习， 不 断成长 ， 获得创新能力提升的重要举措 。在教学 还 可 以创 设 合作 探 究 的情 景 ， 使 学生 进 行 合 作反 思性 学 习 。 中， 教师 要 注 意 引 导 ， 使 学 生 能够 实现 自我 学 习 ， 自我 检 验 ， 提 ３ ． ２进行反 思性 学习方法指导， 引导学生反思实践 升 学生 对 数 学 知 识 的认 识 ， 不 断鼓 励 学 生进 行反 思 ， 使 学 生 在 任 何 一 种 学 习 方 式 ，只有 在 实 践 中应 用 才 有 其价 值 。在 反 思 中 不 断 提 高 。 这 样 才 能 有 效 实 现 课 堂 教 学 效 率 的提 升 ， 教学 中 ， 教 师要 想 使 学 生 形 成反 思性 学 习 的 习惯 ， 就要 使 学 生 实现 学 生 全 面 发 展 。 掌握 有 效 的方 法 ， 引导 学 生 反复 练 习 ， 才 能提 高 学 生 的反 思性
初中生数学反思性学习的教学实践探究
初中生数学反思性学习的教学实践探究随着教育观念的不断更新和改变，反思性学习在学生学习中的作用也越来越受到教育者的关注。
在数学教学中，反思性学习也成为了教学实践和研究的热点之一。
初中生数学反思性学习的教学实践是一项探究学生自主思考和钻研能力的重要工作，本文将从以下几个方面进行探究。
一、反思性学习的概念反思性学习是指学生通过反思自身学习的过程、结果和方法，以达到改善学习策略、增强学习信心和提高学习效果的能力。
在初中数学教学中，反思性学习包括以下几个方面：1. 能够回顾并分析自己的学习过程，发现自己的问题和不足，找到解决问题的方法和策略。
2. 能够反思自己的学习态度和认知水平，对自己的自我评价和目标设定进行调整和优化。
3. 能够自主学习和探究，发现学习中的新问题，提出新的解决方案并加以实践。
初中数学教学是培养学生数学思想、方法和能力的重要基础环节，而反思性学习在数学教学中则具有以下几个方面的应用：1. 培养学生的自主学习能力。
通过反思性学习，学生能够逐渐建立起一种自我学习和探究的习惯，从而减轻老师的课堂负担，真正实现学生主动学习的目的。
2. 增强学生的学习兴趣和信心。
反思性学习能够让学生发现自己的问题所在，并寻找解决问题的策略和方法，从而提高学习效果和信心。
3. 提高学生的解决问题能力。
学生通过反思性学习，能够不断地发现和解决问题，培养自己的问题解决能力和思考能力，从而更好地掌握数学知识和技能。
1. 建立反思性学习的意识。
教育者需要引导学生意识到反思性学习的重要性和必要性，从而让学生乐意地进行反思。
2. 提供合适的反思性学习材料和题目。
教育者需要为学生提供合适的反思性学习材料和题目，包括自我评价、思考问题的角度和方法等，让学生在实践中逐渐掌握反思性学习的技巧。
3. 在课堂中引导学生展开反思性学习。
老师应该根据学生的实际情况，设计探究性问题和活动，引导学生自主学习和发现问题，并促使学生进行反思性学习。
4. 注重学生反思性学习的评价。
反思性教学在中学数学教育中的运用
反思性教学在中学数学教育中的运用
2.扬长避短是反思性教学的重要所在
反思性教学并非只是针对教师的不足之处进行反思，而应从优点和缺点两个方面进行思考。
发现问题当然要进行改进，但如果有自己的优点、长处，就需要教师自我肯定和自我鼓励，发挥自己的优势。
因此，教学反思的本质实际上是“扬长避短”。
三．实施反思性教育的建议
1.教学前应从教学理念进行反思
反思性教育并不单纯是指课后的教学反思，在教师备课阶段进行教学反思也是十分必要的。
例如，在进行教学前，教师在备课阶段应考虑如何提高学生的学习兴趣，让学生参与到课堂中来，以及如何更易于学生理解等等，这都是需要教师进行反思的。
2.教学中时刻进行教学反思。
在实施教学的过程中，要时刻进行有效的科学反思。
比如在讲完知识点后，让学生做练习题时学生做错、不会等，发现自己认为学生应该掌握的知识学生却不会，这时发现课堂中的疏漏之处，立即进行修正，提高教学质量。
3.教学后多方面进行反思。
教学后，教师可以从教学结果是否达标和教学过程是否完善两个方面进行教学反思。
很多时候，教师实际教学和当初的教学设计往往会存在一定的出入，发现出入后，教师能够清醒地认识自己不足之处，调整教学思路，如果没有达到预期的教学目的，教师就要调整自己的教学方法，在以后的课堂中进行修正，这将对教学成效起到一定的效果。
中学数学教师应将自己的教学活动过程作为研究物件，根据学科特点，运用新的课程改革理念，在教学过程中恰当的运用教学反思，对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价，分析自己的教学理念是否先进，教学行为是否合理，教学过程是否完善，教学结果是否达标，在中学新课改中应大力推广反思性教学。
反思性教学在中学数学教育中的运用研究
反思性教学在中学数学教育中的运用研究摘要反思性教学在中学数学教学中应得到广泛的应用，这种教学方式不仅能够促进教师对自身的知识结构的深入了解，也能够促进学生思维能力和创新意识的不断加强。
关键词反思性教学；中学数学；运用；途径一、前言初中数学不仅要通过课堂教学环节实现学生对书本上的定义、概念的理解和掌握以及能够熟练地解答习题，更重要的是要求教师通过引导，逐渐培养学生的思维能力和创新能力。
学生能够熟练地运用逻辑思维和发散思维的思考方式去思考和解决问题，这已经不再是“授人以鱼”的过程，而是真正实现了“授人以渔”——使学生掌握思考问题的方式，进而正确解答问题的目的。
学会题目和学会学习方法相比，后者当然是更值得提倡的。
反思性教学就是在帮助学生形成认知模式的接触上，通过同化、顺应两种方式，形成系统的数学认知结构。
是提高课堂效益，培养学生开拓精神的教学新手段。
二、反思性教学的特点反思性教学，是把教学主体与教学目的紧密结合起来，借助教学工具，达到解决教学问题的一种途径。
这种教学模式，通过改革教学理念，将教学与实践紧密联系，使教学方式更符合素质教育的要求。
反思性教学的两大特点是“学会教学”、“学会学习”。
它具有如下几方面的特点：1.要求教师将教学、研究相结合反思性教学对教师提出了较高的要求。
教师不仅要进行日常的教学工作，还应在教学之余，进行反复的钻研，对教学大纲和教学实践不断地进行理性认识，通过反思提高对学生学习心理及课堂教学规律的把握。
教师应具备一定的专业素养、开放性的心态及较高的责任感和探索精神，通过反思教学不断地对自身的知识层面和教学技术进行更新。
2.高度的探究性反思性教学是一项在教师进行主导的情况下，以学生作为探究主题，根据教材上的学习材料，对知识的发展过程进行探究的活动。
教师应通过反思性教学逐步地培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力，并通过具体的实践，不断督促学生对所学知识进行梳理和反思，通过这个过程体会到发现问题并解决问题的乐趣。
反思性教学在初中数学教学中的应用
反思性教学在初中数学教学中的应用近年来，随着教育的发展，提高学生的学习效率和质量，改进教学质量也成为教育界关注的重点。
反思性教学作为一种新潮的教学方式，已经得到教育界的广泛应用，其中也包括初中数学教学。
本文将会探讨反思性教学在初中数学教学中的应用。
反思性教学是一种重视学生参与、引导学生思考和反思的教学方式，它认为学习是一个演化和发展的过程，教师的职责不仅在于传授知识，更要引导学生发现新知、改变知识。
反思性教学主张教师在教学中发挥更多的角色和作用，充分发挥学生的潜力，使学生能够从学习活动中获得更多的个性发展和学术成就。
因此，反思性教学在初中数学教学中得到了普遍的认可和应用。
在初中数学教学中，反思性教学首先要求教师注重学生的思想发展，激发和引导学生的反思能力。
教师可以利用课堂活动，以实际的教学情景和学习任务，引导学生提出问题、思考和发现，起到激发和培养学生反思能力的目的。
例如，教师可以利用实际的教学情境，引导学生探究计算汉字和数字的联系，探究类比、拓展概念等，培养学生发现问题、寻找解决办法的能力。
反思性教学还要求教师注重学生的学习能力和技能的全面发展，注重学生的学习兴趣和积极态度的培养。
在课堂教学中，教师要主动创设有趣的课堂氛围，尽可能增强学习的兴趣，让学生在有趣的新颖的课堂活动中，自主和合作地学习，获得良好的学习体验，激发学生学习兴趣。
而且，教师在课堂教学中要给予学生及时有效的反馈，让学生有机会检查自己的学习状态和水平，以便于学生及时反思自己的学习，及时发现自身学习的不足和问题，尽快补救。
在初中数学教学中，反思性教学同样要求教师应当让学生从反思的角度对自身的学习情况进行评价，以便学生从反馈中及早发现自身学习中的不足，从而更有针对性地改进自身的学习方式，从而提升学习的效果。
教师可以让学生更多的参与课堂活动，提出问题和思考，进行讨论和交流，同时要求学生对自身的学习进行反思，总结前面的学习和预习下一次学习，从而提高学习效率和质量。
反思教学法在初中数学教学中的应用
反思教学法在初中数学教学中的应用，具体表现为教学后总是不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”的现象。
要解决这类问题，需要教师在课堂教学中进行自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
因此，我们教师在课堂教学中只要运用“反思性教学法”，并且运用得当，就能启用我们的课堂，提高教学效率.1.留心课堂，及时发现问题发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。
课堂教学中的问题，需要我们留心观察，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。
调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。
例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什幺内容、为什幺要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。
这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与準备以及教学结束后的反思。
如课前预设课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。
总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
2.交流沟通，找出真问题，尝试改进教师和学生在认真的交流沟通的基础上，搞清了教学中的“真问题”所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。
这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。
反思性教学在中学数学教学中的运用的开题报告
反思性教学在中学数学教学中的运用的开题报告
题目：反思性教学在中学数学教学中的运用
背景介绍：
随着教育理念的不断更新，传统的教学方式已不能满足学生的学习需求。
反思性教学是一种新型的教育教学方法，对于中学数学教学来说具有非常重要的意义。
通过反思性教学，学生可以通过思考问题，发现问题，深入探讨问题，进而提高自主学习能力，创新思维能力和解决问题的能力。
研究目的：
本文旨在探讨反思性教学在中学数学中的运用，具体包括如下几个方面：
1. 探究反思性教学的理念和原则；
2. 分析反思性教学在中学数学教学中的应用；
3. 探讨反思性教学对中学数学学生的作用；
4. 提出反思性教学在中学数学教学中的实践策略。
研究方法：
本文采用文献资料法、实地观察法和访谈法来调查和分析反思性教学在中学数学教学中的应用情况。
研究意义：
本研究意义在于通过反思性教学的应用，提高中学数学学生的思维能力及解决问题的能力，提高他们的自主学习和创新能力，促进教育教学改革的发展。
预期结果：
通过本研究，我们可得出以下预期结论：
1. 反思性教学能够有效提高中学数学教学的效果；
2. 反思性教学能够培养学生的自主学习、创新、解决问题的能力；
3. 反思性教学需要教师在教学中做好引导，学生在学习中积极参与。
结论：
通过本研究，我们可以得出以下结论：
1. 反思性教学在中学数学教学中具有很好的应用价值；
2. 反思性教学需要教师在教学中做好引导；
3. 反思性教学能够有效提高中学数学学生的自主学习、创新、解决问题的能力。
浅谈教学反思在初中数学教学中的应用策略
浅谈教学反思在初中数学教学中的应用策略前言在初中数学教学中，教师的教学反思具有极其重要的实际价值。
教学反思是指对教学过程和结果进行全面、系统、客观分析，发现问题并探究解决问题的一种思维活动。
它有助于帮助教师反思自己的教学方式，找到教学中存在的问题并加以改进。
然而，在实际操作中，很多教师并不了解如何应用教学反思来改进自己的教学。
因此，本文将介绍一些教学反思在初中数学教学中的应用策略。
一、教学反思的重要性1. 让教师对教学过程进行深入思考教学反思可以让教师对教学过程进行深入思考，发现其中存在的问题，并总结经验和教训。
教师通过反思可以认识到自己在教学过程中的不足之处，及时找到问题，并加以解决。
这样可以让教师更加自信和专业化，在班级中更好地发挥作用。
2. 可帮助教师对教学效果进行评价在教学反思的过程中，教师还可以对教学效果进行评价。
他们可以了解学生的学习效果、学习态度以及提出建议。
从而他们可以对自己的工作进行调整，制定更有效的教学策略，以达到更好的教学效果。
3. 可提高教师的专业素养教学反思是一种对自己及自己的教学工作的评价过程。
通过反思，教师可以充分了解自己在工作中的不足之处，并不断地进修以提高自我素质。
因此，教学反思对提高教师的专业素养是非常重要的。
二、教学反思在初中数学教学中的应用策略1. 分析学生的学习风格和学习需求教师在教学反思的过程中，应该分析学生的学习风格和学习需求。
例如，有些学生更喜欢听讲课，有些学生更喜欢交流讨论。
了解不同学生的学习风格，并因材施教的方法，可以让教师更好地满足学生的学习需求。
2. 分析教学过程中存在的问题教学反思是一种发现问题并解决问题的思维活动。
教师在教学过程中，往往会发现教学中存在的问题，例如，教学过程中学生互动不够，课堂讲解效果不佳等等。
了解这些问题，在教学反思的过程中加以分析并提出合理的解决方案可以让教师更好地提供教学服务。
3. 改进教学方式，树立科学的教学理念在教学反思的过程中，教师应该根据问题的具体情况制定相应的教学策略。
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反思性教学在中学数学教育中的运用研究摘要反思性教学在中学数学教学中应得到广泛的应用，这种教学方式不仅能够促进教师对自身的知识结构的深入了解，也能够促进学生思维能力和创新意识的不断加强。
关键词反思性教学；中学数学；运用；途径
一、前言
初中数学不仅要通过课堂教学环节实现学生对书本上的定义、概念的理解和掌握以及能够熟练地解答习题，更重要的是要求教师通过引导，逐渐培养学生的思维能力和创新能力。
学生能够熟练地运用逻辑思维和发散思维的思考方式去思考和解决问题，这已经不再是“授人以鱼”的过程，而是真正实现了“授人以渔”——使学生掌握思考问题的方式，进而正确解答问题的目的。
学会题目和学会学习方法相比，后者当然是更值得提倡的。
反思性教学就是在帮助学生形成认知模式的接触上，通过同化、顺应两种方式，形成系统的数学认知结构。
是提高课堂效益，培养学生开拓精神的教学新手段。
二、反思性教学的特点
反思性教学，是把教学主体与教学目的紧密结合起来，借助教学工具，达到解决教学问题的一种途径。
这种教学模式，通过改革教学理念，将教学与实践紧密联系，使教学方式更符合素质教育的要求。
反思性教学的两大特点是“学会教学”、“学会学习”。
它具有如下几方面的特点：
1.要求教师将教学、研究相结合
反思性教学对教师提出了较高的要求。
教师不仅要进行日常的教学工作，还应在教学之余，进行反复的钻研，对教学大纲和教学实践不断地进行理性认识，通过反思提高对学生学习心理及课堂教学规律的把握。
教师应具备一定的专业素养、开放性的心态及较高的责任感和探索精神，通过反思教学不断地对自身的知识层面和教学技术进行更新。
2.高度的探究性
反思性教学是一项在教师进行主导的情况下，以学生作为探究主题，根据教材上的学习材料，对知识的发展过程进行探究的活动。
教师应通过反思性教学逐步地培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力，并通过具体的实践，不断督促学生对所学知识进行梳理和反思，通过这个过程体会到发现问题并解决问题的乐趣。
通过这种方式，不断地引导学生产生学习积极性和主动性，将学生的创造欲和求知欲调动起来，对学习发生浓厚的兴趣。
3.反思性教学是一个不断循环的过程
“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。
反思性教学的过程意味着认知结构的不断打破与构建，要通过多次反复性地进行才能顺利实现同化与顺应，这个过程意味着从实践到认识，再从认识到实践的不断循环。
由于数学对象具有一定的抽象性，数学活动具有一定的探索性，数学推理过程具有严谨性以及数学语言上的特殊性等特点，这往往也是要经过反复
的探索、总结、研究和实践以便对数学本质进行探索的原因。
三、反思性教学的实施途径
1.情景假设法
情景假设法是指通过适当的情景创设启发学生的想象力和思维能力，并激发学生的潜能，开发学生的智力。
如轴对称的学习，教师就可以采用情景假设法，教师可以创设如下情景：同学们来到一个屋子里，屋子里有一面大镜子，站在镜子前，会发现镜子里的象到镜面的距离与人到镜面的距离总是保持相等，那么以镜子为轴，人与象是不是彼此对称？通过情景的假设，引发学生对问题的思考，从而巧妙地调动起学生对知识的探求欲望。
2.注重对知识结构的梳理
教师在日常的教学中，应着重引导学生对知识结构进行梳理，通过对知识结构的梳理能够使学生把握知识的脉络，进而可以站在一个更高的角度对课本乃至数学这门学科的进行透视。
这种透视可以为学生对问题本质的认识及把握提供帮助，对数学可以形成一种系统的、有一定脉络和逻辑联系的印象。
如对初中数学教材中的方程部分进行梳理时，教师可以帮助学生从一元一次方程开始进行把握（方程成立的条件部分此处不再强调）当未知数的个数是1、未知项的最高次数也为1时，我们叫它一元一次方程，当次数为2时叫做一元二次方程……以此类推，在中学范围内，有几个未知数就叫做几元，未知项的最高次数为几就叫做几次。
教师可以教给学生一些知识结构的梳理方法，比如对知识点进行列表并观察其中的逻
辑联系，对所学知识的知识框架进行认识并画出具体的形象图来等。
3.注重对解题思路的详解
解题思路比解出一道题目的意义要重要得多。
只要掌握了正确的解题思路就能够达到触类旁通的效果。
这就需要教师在教学中不能片面地关注学生的解题结果，还应重视学生解题的思路，并在对题目的讲解中，着重于对思考过程，思维方式的讲解和教授，引导学生真正学会从数学的视角去进行思维。
并督促学生对做错的题目进行反思，进而对自己的思路进行重新审视，借以达成对知识点的深入理解。
如多项式（9m2-25n4）的因式分解，经过观察可以发现，多项式中的各项皆是平方形式，可以写成（3m）2-（5n2）2的形式，这就符合曾经学过的（a+b）（a-b）=a2-b2的形式，故而可知，多项式多项式（9m2-25n4）的因式分解为（3m+5n2）（3m-5n2）。
这道题的解题思路并不复杂，教师要提醒学生在看到题目以后一定要注意观察多项式的形式，如果可以改写成两个数的平方做差的形式，那么就可以分解成两个数的和乘以两个数的差的形式。
结语：教师在中学数学的教学中，应加强对反思性教学的重要性的认识，并通过这种教学方式，提高学生的思维能力和创新精神，达成教而有法，学而有术的良好局面。
不仅能够深化学生对数学知识的认识和理解，也能够培养学生认识问题、解决问题的思维能力。
同时，还能够借此提高自己对知识的掌握和对问题本质规律的认识。
反思性教学时能够促使教师和学生双方形成积极反思的习惯和
意识的良好的教学手段。