学习迁移实验报告
学习迁移实验报告分析(3篇)
第1篇一、实验背景学习迁移是指在学习过程中，先前学习对后续学习的影响。
学习迁移现象在现实生活中广泛存在，如学习数学知识对物理知识的理解、学习外语对其他语言的掌握等。
为了探究学习迁移的规律，本实验旨在通过设计一系列实验，分析不同学习情境下学习迁移的效果。
二、实验目的1. 了解学习迁移的概念和类型；2. 探究不同学习情境下学习迁移的效果；3. 分析影响学习迁移的因素；4. 为教学实践提供理论依据。
三、实验方法1. 实验设计：采用前测后测设计，将被试分为实验组和对照组。
实验组在学习新知识前，接受与目标知识相关的旧知识训练；对照组在学习新知识前，不接受任何训练。
2. 实验材料：选择初中数学和物理课程中相关内容，分为三个层次：基础、中等、困难。
3. 实验步骤：a. 对被试进行前测，测试其旧知识掌握程度；b. 对实验组进行旧知识训练，对照组不进行训练；c. 对所有被试进行后测，测试其新知识掌握程度；d. 收集数据，进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 实验组在旧知识训练后，新知识掌握程度显著高于对照组（p<0.05）；2. 不同层次的学习迁移效果存在差异：基础层次迁移效果较好，中等层次次之，困难层次迁移效果较差；3. 影响学习迁移的因素包括：知识间的相似性、学习者的认知结构、学习策略等。
五、讨论1. 学习迁移是学习过程中的一种普遍现象，实验结果验证了这一观点；2. 旧知识训练对学习迁移有显著影响，说明在学习新知识前，对相关旧知识的复习有助于提高学习效果；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，说明在教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。
六、结论1. 学习迁移现象在现实生活中广泛存在，对教学实践具有重要意义；2. 旧知识训练有助于提高学习迁移效果，教学中应重视旧知识的复习；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。
学习迁移实验报告
篇一：学习迁移的实验报告4学习迁移的实验报告作者：万永秀、李辉主试：李书兰、喻丹露、被试：李辉、刘斅澜记录：文小玲、万永秀、朱旭【摘要】通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
结果：【关键词】正迁移、负迁移、学习、被试【引言】迁移是指一种学习对另一种学习的影响，从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：一台型号为的编码记忆仪、一张纸、一支笔三、实验步骤：（1）给被试读实验指导语，实验指导语为：（2）被试面对仪器正坐，让被试能清楚的看见一仪器屏幕上的编码和屏幕下编码所对应的号码。
四、实验结果：表一: 被试一测试的结果性别（男）时间（秒）错误次数码一（图形）1:18 0码二（图形）1;12 0码三（字母）1:49 0表二:被试二测试的结果性别（女）时间（秒）错误次数码一（图形）1:38 0码二（图形）1;32 0码三（字母）4:08 3 由表一可知被试在学习码二的时候用的时间比学习篇二：学习迁移实验实验报告学习迁移实验【摘要】本实验通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
【关键词】学习迁移、学习、被试【引言】迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：学习迁移试验仪、一张纸、一支笔三、实验步骤：1）调节学习迁移试验仪，选择图形编码，选择编码一。
科学实验报告必备15篇
科学实验报告必备15篇科学实验报告1材料：一个有窄口的塑料瓶、黏土、一段塑料软管、几个硬币、胶带。
1、在塑料瓶的一侧挖二三个洞。
在瓶子的同一侧，用胶带把三四个硬币固定上去。
这些硬币有重量，可使潜水艇往下沉。
2、把塑料软管放入塑料瓶的窄口里，再用黏土把软管和瓶口的缝隙封好。
3、把这个玩具潜水艇放到一盆水里，让潜水艇灌满水。
4、从软管把空气吹入潜水艇。
在你吹气的时候，潜水艇内的'水会从洞口被逼出来。
5、当潜水艇充气到一定程度时，它会慢慢升到水面上。
操作：你只要控制潜水艇内空气的量，就可以使潜水艇在水中浮沉了。
原因：怎么会这样？空气的重量比水轻，当你把潜水艇装满气时，潜水艇变得比水还轻，所以会上升到水面上。
科学实验报告2实验组别：实验合作者：指导老师：实验日期：20××年×月×日第×节实验名称：调查污染的来源实验目的'：通过调查污染的来源，让学生知道水是如何被污染的。
实验器材：实验步骤：采访当地政府部门。
家庭生活污染物。
采访家用物资销售部。
医院采访。
实验现象：农药、化肥，洗涤剂等都会污染水。
实验结论：我发现水污染来自于××××××问题讨论：科学实验报告3实验内容：光的反射能力实验地点：五年级教室实验目的：认识光的反射及应用实验器材：卡纸（红、黄、绿、黑、白）各一张，手电筒一支，夹子实验步骤：1、夹子夹住卡纸2、将夹横立在桌上，并在桌面上放一页有字的'纸。
3、打开手电筒开关，对着卡纸，观察文字实验现象：黑色反光弱，红色反红光，黄色反黄光，绿色反绿光，白色反光能力强。
实验结论：深色反光弱，浅色反光能力强。
实验效果：好！实验人：xxx实验人实验时间：20xx年xx月xx日仪器管理员签字：xxx科学实验报告4今天上午，我去参加小记者活动，科学实验之染色工艺。
活动开始了，老师先告诉我们什么叫染色工艺。
转氨基实验报告结论(3篇)
第1篇一、实验概述本次实验通过纸层析法观察转氨基作用，旨在学习氨基酸纸层析的基本原理，掌握氨基转移反应的过程和条件，以及通过纸层析法分析转氨基反应的结果。
实验过程中，我们使用了多种氨基酸作为底物，转氨酶作为催化剂，通过观察层析板上氨基酸的迁移情况，分析了转氨基作用的效率及其影响因素。
二、实验结果与分析1. 氨基酸纸层析原理纸层析法是一种常用的分离和鉴定化合物的方法。
在本次实验中，纸层析法用于分离混合氨基酸，并观察转氨基反应的结果。
层析原理基于不同物质在固定相（滤纸）和流动相（层析溶剂）中的分配系数不同，导致物质在层析过程中的迁移速率不同，从而实现分离。
2. 转氨基反应的观察实验中，我们选取了多种氨基酸作为底物，包括丙氨酸、甘氨酸、谷氨酸等。
在转氨酶的催化下，这些氨基酸发生转氨基反应，生成相应的α-酮酸和新的氨基酸。
通过观察层析板上氨基酸的迁移情况，我们可以分析转氨基反应的效率。
（1）丙氨酸转氨基反应：实验结果显示，丙氨酸在转氨酶的催化下，发生转氨基反应生成丙酮酸和新的氨基酸。
层析板上丙氨酸的斑点明显减少，丙酮酸的斑点明显增多，表明转氨基反应发生。
（2）甘氨酸转氨基反应：实验结果显示，甘氨酸在转氨酶的催化下，发生转氨基反应生成甘酮酸和新的氨基酸。
层析板上甘氨酸的斑点明显减少，甘酮酸的斑点明显增多，表明转氨基反应发生。
（3）谷氨酸转氨基反应：实验结果显示，谷氨酸在转氨酶的催化下，发生转氨基反应生成α-酮戊二酸和新的氨基酸。
层析板上谷氨酸的斑点明显减少，α-酮戊二酸的斑点明显增多，表明转氨基反应发生。
3. 影响转氨基反应的因素（1）pH值：实验结果显示，不同pH值条件下，转氨基反应的效率有所不同。
在适宜的pH值范围内，转氨基反应的效率较高。
因此，pH值是影响转氨基反应的一个重要因素。
（2）温度：实验结果显示，不同温度条件下，转氨基反应的效率有所不同。
在一定温度范围内，随着温度的升高，转氨基反应的效率逐渐提高。
研究报告小学生科学小课题研究的实践
一、课题研究背景苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”研究性学习便是满足儿童的这种需要，激发其探索与创新的冲动和欲望，使他们真正成为发现者、研究者和探索者，发挥其探索的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的活动中，获取生动、活泼的发展。
在传统的教育中，一味地给下一代传授人类已经取得了的科学知识和应用这些知识经验化的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探究和发现知识的锻炼机会，甚至有意无意地扼杀了人类所具有的探索和创新精神。
于是，教育成为单纯传授而疏远了探索研究，学习成为单纯继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新的学习，反而感到陌生。
（一）该课题研究基于国际科学课程改革发展的趋势。
近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
日本宫城教育大学附属中学早在1998年4月就开始实施“课题研究学习”，规定设计“现实生活的环境”、“国际理解教育”、“信息”、“健康”四个领域，其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。
美国的劳伦斯中学，从1985年开始一直为7年级的学生开设一门“自主研究”课程。
该课程要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。
研究要求学生必须自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告。
同类课题的研究在国内也正在兴起：如华东师大二附中的“小课题研究”、东北育才学校的“科学实验室”、上海市七宝中学的“开放性主题活动”和重庆第一中学的“科技活动”各有特色，已取得了一定的成果。
这为我们课题的研究提供了一定的理论与实践基础。
但此类研究多在中学领域，小学阶段还缺乏实践研究。
人因工程实验报告
实验一：BD-II-302型双手调节器一、实验目的：通过双手调节器的操作，学习绘制练习曲线。
二、仪器简介：1.有两个摇把控制的和铅笔类似的针一个，两个摇把由两只手分别控制一个2.在金属板上一个描绘的图案，图案不同的模板有两块3.仪器的各部分均安装在一个三脚架上4.一个指示灯、计数计时器记录实验的时间与失败次数5.针移动的范围：150*40mm一、实验原理：动作技能是通过练习而形成的。
练习曲线能形象地反映练习的进程及练习发展的趋势。
绘制练习曲线有各种方法。
不同的画法曲线呈现出不同的表现形式。
最一般的画法是用练习的阶段或练习的遍数作横坐标，用练习的效果为纵坐标来绘制出练习曲线。
以双手调节器的练习为例：用练习遍数作横坐标，用完成任务所用时间及出错次数为纵坐标，以每遍的结果确定坐标上的位置，连接各点便组成练习曲线。
双手调节器是一种典型的动作技能操作仪器。
它是通过双手的操作，合作完成设定的曲线轨迹的运动，即是右手完成目标的上下移动，左手完成目标的左右移动。
以被试完成任务所用的时间及偏离轨迹的次数，作为衡量其多次练习后的进步水平。
二、实验结果：图形完成时间错误次数2`38``833 91`34``397 132`03``573 154`34``082 112`13``246 193`34``231 10实验二：BD-II-310型注意力集中能力测定仪一、实验目的：注意力集中是指注意能较长时间集中于一定的对象，而没有松驰或分散的现象。
本仪器可测定被试的注意集中能力，并可作为视觉—动觉协调能力的测试与训练仪器。
二、仪器简介：⒈定时时间：1—9999秒；⒉正确、失败时间范围：0-9999.99秒，精度1ms；⒊最大失败次数：999次⒋测试盘转速：10，20。
30，40，50，60，70，80，90转/分九档；⒌测试盘转向为顺时针或逆时针；⒍测试板：三块可方便调换，图案为圆点、等腰三角形、正方形。
⒎干扰源：喇叭或耳机噪音，音量可调。
学习迁移实验报告
一、实验背景学习迁移是指在学习过程中，学习者将已学知识、技能、方法或态度等迁移到新的学习情境中，以提高学习效果的现象。
学习迁移是学习过程中不可或缺的一部分，对学习者的学习能力和学习效果具有重要影响。
为了探讨学习迁移的规律，本实验选取了“学习迁移实验”作为研究对象，通过实验探究学习迁移的影响因素及迁移效果。
二、实验目的1. 了解学习迁移的基本概念和规律；2. 探讨学习迁移的影响因素；3. 分析学习迁移的效果；4. 为提高学习效果提供理论依据和实践指导。
三、实验方法1. 实验对象：选取我校30名学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组，每组15人。
2. 实验材料：选取两篇与实验内容相关的文章，分别为A、B篇。
3. 实验步骤：（1）实验组：先让学生阅读A篇文章，学习其中的知识、技能、方法或态度等，然后阅读B篇文章，要求学生将A篇文章所学知识、技能、方法或态度等迁移到B 篇文章的学习中。
（2）对照组：先让学生阅读B篇文章，学习其中的知识、技能、方法或态度等，然后阅读A篇文章，要求学生将B篇文章所学知识、技能、方法或态度等迁移到A 篇文章的学习中。
4. 实验数据收集：在实验过程中，通过问卷调查、访谈、实验结果分析等方法收集实验数据。
四、实验结果与分析1. 实验组与对照组在学习迁移效果上的差异通过对实验数据的统计分析，发现实验组在阅读B篇文章时的学习效果显著优于对照组。
这表明，学习迁移对学习效果具有积极影响。
2. 学习迁移的影响因素（1）知识基础：实验结果显示，实验组在阅读B篇文章时的学习效果较好，说明实验组在A篇文章的学习中积累了较为丰富的知识基础，有利于迁移到B篇文章的学习中。
（2）学习方法：实验组在实验过程中，采用了多种学习方法，如归纳总结、类比迁移等，这些方法有助于提高学习迁移效果。
（3）学习态度：实验组在学习过程中，表现出积极的学习态度，对学习内容充满兴趣，有利于提高学习迁移效果。
3. 学习迁移效果分析（1）知识迁移：实验结果表明，学习迁移有助于学习者将已学知识、技能、方法或态度等迁移到新的学习情境中，提高学习效果。
学习迁移实验报告
学习迁移实验报告
迁移学习是一种可以从一个特定任务中学习到知识，再将该知识应用到另一个任务上
的机器学习技术。
本次实验采用ResNet、VGGNet、GoogleNet等深度学习模型，进行迁移
学习，用来分析芝士图像的质量。
首先，我们将高质量芝士图像数据标记为1，低质量芝士图像数据标记为0，构建一
个二分类问题。
对图像进行加载，经过paddling和resize 操作，图像大小统一成
227x227x3。
使用加载的图像构建一个ImageDataGenerator，用于生成训练数据。
经过数据预处理，我们使用了3种深度学习模型，分别是ResNet、VGGNet和GoogleNet，它们均是预训练模型，可以在ImageNet数据集上较高的准确率。
由于知道ResNet、VGGNet和GoogleNet的设计模式，所以可以通过加载不同的层来进行迁移学习，也可以在最后几层–全局平均池化层都变成自己想要的结构。
构建模型后，开始训练，使用SGD优化器，学习率为0.0001，最大迭代次数为50次，每次迭代采用模型中的全部数据做训练。
经过训练，实验结果显示，使用ResNet的准确率达到了97.08%；使用VGGNet的准确率达到了92.13%；使用GoogleNet的准确率达到了87.53%。
本次实验为芝士图像的整体质量评价提供了一种可行的新思路——迁移学习，并且达
到了较高的准确率，表明迁移学习技术在图像识别任务中是有效的。
但是，在分析芝士图
像中不同细节部位质量时，由于图像复杂程度较高，仍需完善模型架构，增加模型复杂度，提高识别精度。
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篇一：学习迁移的实验报告 4
学习迁移的实验报告
作者：万永秀、李辉
主试：李书兰、喻丹露、
被试：李辉、刘斅澜
记录：文小玲、万永秀、朱旭
【摘要】通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
结果：
【关键词】正迁移、负迁移、学习、被试
【引言】迁移是指一种学习对另一种学习的影响，从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：一台型号为的编码记忆仪、一张纸、一支笔
三、实验步骤：
（1）给被试读实验指导语，实验指导语为：
（2）被试面对仪器正坐，让被试能清楚的看见一仪器屏幕上的编码和屏幕下编码所对应的号码。
四、实验结果：表一:被试一测试的结果
性别 (男) 时间 (秒) 错误次数
码一(图形)1:18 0
码二(图形)1;12 0
码三(字母)1:49 0
表二:被试二测试的结果
性别 (女)时间 (秒) 错误次数
码一(图形)1:38 0
码二(图形)1;32 0
码三(字母)4:08 3
由表一可知被试在学习码二的时候用的时间比学习篇二：学习迁移实验实验报告
学习迁移实验
【摘要】本实验通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
【关键词】学习迁移、学习、被试
【引言】迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：学习迁移试验仪、一张纸、一支笔
三、实验步骤：
1）调节学习迁移试验仪，选择图形编码，选择编码一。
2) 记时开始，液晶中央区并列呈现五个不同的图形或汉字符号。
液晶上方呈现编码表。
3) 键盘指示灯亮，被试参照相对应的编码表尽快地按相应的键回答。
所回答的图形或汉字显示于相应符号的下方，如任一位回答错误，蜂鸣声响，本组测试中止，计 1 次错误次数，并且连续正确次数（计分）清零。
4) 本组测试完成后，键盘指示灯灭，液晶屏重新显示编码表，被试按“＊”键，开始下一组的测试。
5) 被试连续回答正确次数10 次（即计10 分），表示被试已学会了这个编码方法。
学习结束，记时停止。
6）选择编码二，继续一轮实验。
7）换一组被试，进行控制组实验。
并记录结果。
四、实验数据：
实验组
先学编码一
计时： 2分39秒计错: 3
后学编码二
计时：1分59秒计错:2
控制组
学编码二
计时： 4分20秒计错: 4
六、实验分析
根据实验结果，要求被测试者回答以下问题。
（1）实验组和控制组中学编码二记录的数据一致吗？比较两组学编码二之结果分析一对二的影响。
（2）如果在实验组学一时采用一套学习材料（图形或汉字），而在学二时采用另外一种学习材料，控制组中的学编码二材料与实验组学编码二材料一致。
在这种情况下，是否还存在学习迁移现象？
七实验结论
学习迁移是教育学中一个很重要的理论，它是指一种学习对另一种学习产生影响的现象。
从迁移的结果来看，它可以分为正迁移与负迁移。
正迁移是指促进作用，而负迁移是指一种学习对另一种学习的干扰或抑制。
实验中，本组成员学习的正负迁移作用较为平均。
不同人学习不同材料时的迁移作用是不同的，先行学习可能对后继学习产生积极影响，起促进作用，掌握英语的人学起法语来就比较容易;会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一些;会拉二胡的人,再学弹三弦、拉小提琴,也比较容易。
先行学习也可能对后继学习产生消极影响，起干扰作用。
如,如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰;习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握用左脚起跳的撑杆跳高也有干扰作用。
我们在学习中应利用学习的正迁移、克服学习的负迁移。
以下方法有利于在学习中利用学习的正迁移：
1、掌握基本知识、基本技能；
2、抓住学习的本质，培养概括能力；
3、培养比较能力；
4、加强新旧知识之间的联系；
5、创造迁移的情景；
以下方法有利于在学习中有效克服学习的负迁移：
1、重视基本概念，突出本质属性；
2、利用分类对比，建构知识体系；
3、加强探究性学习，提高迁移能力，避免死记硬背；篇三：教育心理学学习迁移实验报告教育心理学学习迁移实验报告
学习迁移是指先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响。
先学习的材料对
后学习的材料的阻碍作用称为负迁移，先学习的材料对后学习的材料的促进作用称为正迁移。
研究学习迁移常用的实验方法有前后测验法（参见前/倒摄作用）和继续学习法。
对于继续学习法的实验，可以将被试随机分成a、b两组，如果材料的难易不同可作如下设计： a组：先学甲，后学乙
b组：先学乙，后学甲
把两组先学的结果加起来（c），两组后学的结果加起来（d），加以比较，即可看出两种作业彼此有何影响。
如以学习达到同一水平（连续三遍输入正确）所需要的时间为指标，则c＞
d为正迁移，c＜d为负迁移，c=d为二种作业彼此无影响，即无迁移。
一、目的
1．检验学习两种不同材料的迁移效果。
2．学习继续学习法。
二、仪器与材料
1．仪器：计算机及psytech心理实验系统。
2．材料：甲套为5个几何图形分别对应数字0、1、2、3、4。
乙套为5个大写字母分别对应数字5、6、7、8、9。
三、方法
1．登录并打开psytech心理实验系统主界面。
选中实验列表中的“学习迁移”。
单击呈现实验简介，点击“进入实验”到“操作向导”窗口。
实验者可先进行参数设置，选择a组或b 组等。
然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
本实验不设练习。
点击指导语下面的“正式实验”按钮开始。
2．如选a组，学习甲套材料的第一次指导语是：
这是一个学习的实验，首先你将看到5个几何图形，每个图有一个编号。
请记住图与数字的对应关系。
一段时间后将进行测试。
你可以按计算机键盘的空格键开始。
呈现完毕再次出现指导语：
下面屏幕将会依次呈现一系列图形，每次一组。
请你在4秒内在文本框内按图与数字的对应关系输入相应的数字，输入完毕回车确认。
如输入错误则该图形下面将显示正确数字。
连续三遍正确输入图形对应的数字就达到了学会标准，学习过程结束。
请尽快学会。
按空格键开始测试。
学完甲套材料稍事休息（由被试自己掌握），再学习乙套材料，学习步骤与学甲相同，指导语内容与甲套也相同，只是将材料的图形换为字母，分别对应的数字是5、6、7、8、9。
程序自动分别记录两个实验（图形和字母）的测试所用时间。
3．实验结束弹出实验结束提示语，实验者可直接查看实验结果，或返回主界面换被试进入参数设置，选择b组继续实验。
以后在主界面数据菜单中查看。
四、结果
1．分别统计a、b两组中被试学习甲、乙材料达到学会标准所用的时间。
2．将先学及后学的结果（遍数）分别相加，判断本实验两种学习材料间的学习迁移效果。
答：a组的结果是8+6=14，b组的结果是5+4=9。
这两组实验中，第一种实验材料均对第二种实
验材料产生了正迁移效果。
五、讨论
1．本实验所用的两套学习材料的内容不同，刺激和反应也各不相同，你预计会有怎样的迁移效果？结果与你预计的是否一致。
答：预计是在的两套学习材料中第一种实验材料均对第二种实验材料产生正迁移效果。
结果与
我预计的一致。
2．如果要用实验检验同时学习两种外语的迁移效果，学习材料和实验程序应如何设计？答：首先要准备两种外语的实验材料，第一种外语分为两部分，命名为甲组和乙组，第二种外
语也分为两部分，命名为丙组和丁组。
第1次实验是先呈现甲组，让被试记忆甲组的材料，接着呈现丙组材料，让被试记忆丙组材料，最后用秒表记录被试记忆丙组材料所用的时间。
类似地，第2次实验是先呈现丁组，让被试记忆丁组的材料，接着呈现乙组材料，让被试记忆乙组材料，最后用秒表记录被试记忆乙组材料所用的时间。
通过这两次实验的
时间比较，就可以检验出学习这两种外语的迁移效果。
3．你认为研究学习迁移的实验意义如何，试举例说明。
答：学习迁移的实验，可以让我们更好地理解什么是学习迁移、学习迁移的重要意义以及如何
运用学习迁移。
例如，当我们知道了学习迁移的相关知识后，我们平时就可以利用所学
的加减法以及四则运算的知识去学习代数或解决实际生活中的运算问题；学会一种外语，有利于学习同一语系的第2种、第3种外语——这些都很好地利用了学习迁移的相关知识。
六、参考文献
1．杨博民．心理实验纲要．北京：北京大学出版社，1989，289～290。