市 场 调 研 实 训
“训研一体化”新课程师资培训模式研究结题报告
创新训研一体模式，提升教师研修实效——“训研一体化〞新课程师资培训模式研究结题报告福建省南安市教师进修学校课题组2006年3月28日南安市地处闽南金三角地区，与泉州、厦门接壤，是民族英雄郑成功的故土，是有1700多年置县历史的文化古城，是有150万人口的农村大县〔市〕，于2002年秋被确定为“国家根底教育课程改革省级实验区〞。
2003年春，为了进一步提高新课程培训实效，经中央教科所“新课程师资培训〞总课题组批准，我市正式成为全国教育科学“十五〞教育部规划重点课题“新课程师资培训策略与有效模式研究与实验〞课题实验区〔见2003年4月15日印发的教综培字[2003]7号文〕，顺利启动了“训研一体化〞新课程师资培训模式研究〔2003年3月24日批准立项子课题〕。
三年来，在各级教育行政部门的正确领导下，在中央教科所“新课程师资培训〞总课题组领导小组刘芳组长等专家的具体指导下，我们根据制定的子课题研究方案，立足南安实际，积极实践，大胆创新训研一体模式，努力提升教师研修实效，到达了预期的研究目标，现将该子课题研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义20世纪后20年，我国根底教育的教师培训工作，为实现“两基〞、提升中小学教师的业务水平包括学历层次作出了不可磨灭的奉献。
但从总体上说，亟待改良，尤其是传统的“填鸭式〞等培训方式，往往注重培训者单兵作战，比拟无视培训与教研的有机结合，以致培训的针对性和实效性不高，已经到了非改革不可的程度。
2002年以来，我国大力推进根底教育新一轮课程改革，这对中小学教师的素质提出了新的要求，因此，搞好新课程师资培训工作对课改实验的推进至关重要。
根据教育部有关文件精神，新课程师资培训工作应与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前，要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗〞的原那么。
新课程实施的亮点之一是改变学生的学习方式，而学生学习方式的改变很重要的是取决于教师教学行为的改变，而教师教学行为的改变也要求对教师培训模式进行改革。
【2019年整理】《基于课堂教学实效性的提高,教师专业发展研训一体化的研究和实践》课题研究中期报告
《鉴于讲堂教课实效性的提高，教师专业发展研训一体化的研究和实践》课题研究中期报告一、课题研究基本状况（研究背景、研究目标、研究内容、研究方法）（一）、研究背景新一轮课程改革已经到了深入推动的阶段，教师的教课观点、学生的学习方式确实有了崭新的改变，在化学教课方面课程改革也进行得热火朝天。
但细细观之，讲堂内是勃勃活力，讲堂外倒是问题重重。
教师为了片面追求所谓的新理念，讲堂教课中出现了“虚、闹、杂”等不良现象，忽视了讲堂的实效性，致使了课内损失课外补，靠管、卡、压等方式来提高教育教课质量，既浪费了讲堂上可贵的时间又加大了教师和学生的负担。
这些问题和疑惑如不实时解决，将严重限制新课程的推动和教课质量的提高。
这也就急迫要讨教师提高自己专业水平。
也正是在新课程改革进入到一定快速提高教师专业水平才能顺利推动的重点阶段我们提出了本课题。
教师专业水平的提高是一个综合发展的过程，离不开教育理论学习和培训的基础作用，离不开教育教课实践锻炼对教课经验的累积，离不开参加教育教课研究过程对实践经验的升华和对理论修养的提高。
我们认识到，对教师专业化的历程进行提炼，采纳研训一体化的教师教育模式，能够有效地推动广大教师将理论学习、实践锻炼和教育教课研究活动有机联合，实现教师专业化的最正确发展。
为此我们提出“鉴于讲堂教课实效性的提高，教师专业发展研训一体化的研究和实践” 的课题。
（二）、课题的内容：研训一体化的核心是重申教育教课实践、培训深造提高、教育教课研究三个方面的联合，要实现三者联合，一定实现三个转轨：一是把讲堂教课实效性的提高转到以提高教师素质为基础的轨道上来，使讲堂教课实效性的提高紧紧地成立在教师专业成长的基础之上，使教育教课实践、教师培训深造提高和教育教课研究三者在提高讲堂教课实效性的目标下，实现有机的密切联合，改变长久以来存在的靠增添学生和教师负担，靠管、卡、压等方式来提高教育教课质量的做法；二是把教师的培训深造提高与教育教课研究转到以教育教课实践为中心的轨道上来，把教师的发展交融于促使讲堂教课实效性的提高之中，使教师的培训深造提高和教育教课研究在为教育教课服务的过程中实现三者的密切联合，改变长久以来存在的教师培训深造提高离开教育教课实践、离开教育教课研究的状况。
招投标实训心得体会12篇
招投标实训心得体会12篇招投标实训心得体会1时间过得真快，转眼间，一个星期的实训已无声无息地接近尾声。
然而实训的过程还历历在目。
一个星期的实训时间，让我学到了很多东西，不仅使我在理论上对招投标有了全新的认识，在实践能力上也得到了提高。
明白了做为一名新时期的高职技术人才一定要做到学以致用。
除此之外，我还学会了如何更好地与别人沟通谈判，如何更好地坚持自己的观点和维护自己的利益。
亲身感受了所学知识与实际的应用，我得到了很大的启示，这也是对所学知识的一个初审吧！这次实训对我以后的学习或找工作将会受益匪浅。
实训让我初步从理性回归到感性的重新认识，对于以后所应把握的方向也有所就启发！相信这些宝贵的经验会成为我今后成功的基石。
平时一直忙于理论知识的学习，所以实训之前，招投标对我来说是比较感性的，一个完整的招投标过程要怎样来分工以及完成该过程所要进行的基本步骤也不明确。
而经过这次实训，让我明白整个招投标过程中，必须由团队来分工合作。
通过实训，我对招投标文件的编制和招投标合同的签订有更深一步的了解，对相应的操作技巧的认识与使用有了很大的提高。
这次实训感受最深的，还有以下几点：其一，团结就是力量。
团结是一种重要的精神，一个人要立足于社会或成功发展，除了自身要有较高的素质外。
还必须要有能够与别人团结合作的精神。
在整个招投标过程中，只有团结才能保证工作的顺利进行。
大家才能朝着同一个目标前进努力，成功才有希望。
如果有人对自己的任务不负责或闹意见不合，都会影响到投标是否成功，所以团结第一。
其二，实训是对每个人综合能力的检验。
做好每一件事，细心是关键。
细节决定成功在投标过程中得到了很好的体现。
在开标会议上大部分小组被废标。
主要是因为忽略了一些很小的细节，比如忘记分订成册、忘记填写报价、忘记盖印章、没有用标准字体填写报价等等诸如此类的小问题而导致废标。
所以细心是尤其重要的。
我们小组侥幸通过了初审，但在报价一块没有充分考虑，加上缺乏技巧，最终也被定为无效标。
区域推进“研训一体”助力教师专业发展——湖南省长沙市望城区中小学教师发展中心“转型发展”的实践与思考
国培风采GuoPeiFengCai教师·TEACHER2019年1月Jan.2019111党的十八大以来，习近平总书记多次强调，教育最根本的任务就是要完成好、履行好立德树人的职责，培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和接班人。
湖南省长沙市望城区中小学教师发展中心（以下简称“中心”）深入学习贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想特别是习近平教育思想，在上级教育行政部门的正确领导和大力支持下，以湖南省教育厅“中小学教师发展中心转型发展试点单位”建设为契机，积极探索区县级教师发展机构专业化建设之路，通过区域推进“研训一体”工作，促进了全区广大中小学教师的专业成长。
一、立足区情，量身定制顶层设计长沙市望城区教研、培训、电教仪器等机构的整合，最早可追溯至2001年。
当年，望城县率先对县教研室、县教师进修学校、县电大、县仪器电教站4家单位进行了整合。
2017年7月，经上级批准，正式更名为“长沙市望城区中小学教师发展中心”，核定编制数52人，现有在职在编教职工47人，是一家集教育科研、教师培训、仪器装备、成人教育于一体的独立法人单位，由“四部一办”即教研部、师训部、装备部、电大部、办公室5个部门组成。
关于中心的机构改革，整合发展，主要根据如下几项政策来稳步推进：一是《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号），二是《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号），三是教育部等五部门《关于振兴教师教育的意见（2018—2022年）》（教师〔2018〕2号）。
上述文件明确指出：各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能……这是我们推进整合、融合式发展的主要依据。
根据湖南省教育厅《关于公布湖南省2017－2019年教师发展中心转型发展试点单位的通知》相关要求，为进一步厘清思路、明确方向、坚定步伐，中心在长沙市望城区教育局指导下，先后修改十余稿，制定了《长沙市望城区中小学教师发展中心“转型发展”实施方案》，并经区教育局党委会审定通过。
“研·赛·培”区域培训项目的模式构建
“研·赛·培”区域培训项目的模式构建作者：周国庆来源：《湖南教育·D版》2018年第12期教研、培训活动应该实实在在地让老师们感受到是一种福利，而非一种负担和应付，也不应该是培训机构为完成上级指标任务而盲目开展的工作。
在这种理念下，作为一名教研、培训工作管理者，我始终认为，只有“教研、培训和信息化”有机整合，“聚焦问题、提供平台、专业引领”创新融合，研训目标才能实现，才能走进教师的心里，才有可能激活教师专业成长的内驱力。
近年来，长沙市望城区以“湖南省教師发展中心转型发展试点单位”为契机，探索“研·赛·培”区级培训项目模式，助力教师专业成长。
工作中，我们经常听到这样的问题：“这次教研活动中，老师示范课上得好，讲座也好，你能不能让他去上上我们农村学校的课？”“这次集中培训，专家水平是高，讲得很生动，可是仔细想想，和我真没多大关系！”“这次比赛，我觉得我表现也不错，为什么我没有被评为一等奖？”“我要晋职称了，没有机会参赛，能不能帮我弄几张比赛荣誉证书？”……如何整合资源，有效地组织研训活动？如何精准施培、按需施训，让培训产生实效？如何给一线老师提供更多的竞赛与展示平台……成为了亟待探讨的课题。
以我区为例，教研部门过去的主要工作是常规调研，教学视导，组织学科教研、竞赛活动，组织教育科研课题研究，组织学科论文评比等等。
调研、视导活动中的指导，实际上是一种碎片化式的“培训”，缺乏系统、专业的方案设计和成效测评。
各种竞赛活动，多以选拔优秀教师参加上一级比赛为目的，并没有解决老师们的普遍困惑。
师训部门过去组织的区级培训大致可分为三大块：集中的通识培训，如师德巡讲；解决某些特定问题的专题培训，如新教材专题培训；学科专题培训。
这些培训，往往无法深入了解一线教师课堂教学的真实情况，很难做到对症下药。
教研、竞赛与培训工作往往各执一端，各自为政，缺乏融合的载体。
从机构整合到功能融合，“研训一体”成为一种必然要求。
现场流行病学调查技术
现场流行病学
现场流行病学主要针对疾病流行、暴发等 公共卫生事件的应对——监测、预测与调 查控制，以突发公共卫生事件应急为主要 目的，采用现代流行病学和其他学科的理 论和方法，及时做出科学的调查结论，并 采取有效的控制措施。
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现场流行病学调查
现场流行病学调查是主要针对疾病（主要 多见于各种传染病）的暴发或流行等突发 性公共卫生事件所开展的调查。
宿主特征，其他潜在危险因素以及传染原、 传播方式和传播速度的假设
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建立并验证假设
假设应具备：合理性、被调查中的事实所 支持（包括流行病学、实验室、临床特 点）、能够解释大多数的病例。
建立假设的过程应注意：注意现场观察、 始终保持开放的思维、请教相关领域和专 业的专家。
总结报告：调查结束后要及时写出本次调查的总 结报告。内容包括暴发或流行的总体情况描述， 引起暴发或流行的主要原因，采取的控制措施及 效果评价、应吸取的教训和对今后工作的建议。
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关于某校聚集性上感高热发病情况的初步调查报告 年月日时分，我站接某医院预防保健科电话报告：“该院发热门诊接一名
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写出书面报告
调查报告应包括调查情况、结果和建议。 调查报告包括初次报告、进程报告和总结
报告。
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初次报告：是第一次现场调查的报告，应包括进行调 查所用的方法，初步流行病学调查和实验室结果、初 步的病因假设以及下一步工作建议等。
进程报告：随着调查的深入和疫情的进展，还需要及时 向上级汇报疫情发展的趋势、疫情调查处理的进展、调 查处理中存在的问题等，需要及时写出进程报告。
核心素养背景下小学道德与法治“赛研训一体化”教学实践研究
小学道德与法治，原课程名称品德与生活（小学低年级）、品德与社会（小学中高年级），2016年起更名为道德与法治，并在起始年级使用各个版本的道德与法治教材，2019年秋季学期起全国统一使用道德与法治部编版教材，即现行统编教材。
统编教材吸收了品德与生活、品德与社会课程改革十多年来的成果和小学法治教育的经验，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，将社会主义核心价值观教育贯穿课程的始终。
南宁市的小学道德与法治课程目前仍主要由语文或数学教师兼任，由于兼课教师对该课程的认识和理解不深，课堂教学常常是有情境、无价值点，导致学生在课堂学习中体验多、反思少，课程目标难以达成。
从2016年起，南宁市教育科学研究所道德与法治课程教研员黄新清开始组织一批骨干教师实践探索核心素养背景下小学道德与法治课程“赛研训一体化”教学改革，并立项南宁市教育科研课题，力图以“赛”为平台、以“研”为中心、以“训”为助力，通过研读《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》有关思想政治学科核心素养四要素基本内涵，对照理解《义务教育品德与生活（品德与社会）课程标准（2011年版）》的相关内容，在实践研究的过程中不断提升科任教师对该课程本质的认识，并基于学生学科核心素养发展要求，不断提升科任教师的执教能力，促进科任教师的专业化成长。
课题组运用“赛研训一体化”教学实践研究模型，构建了促进学生学科核心素养发展的课堂教学模型，通过找准教材与学科核心素养的契合点、重组课堂的“三个现场”（生活的现场、学习的现场、心灵的现场），将课堂中的体验学习、探究学习、问题解决学习、小组合作学习等学习活动串联成课堂中“活动的情境”，以五种情境体验导学策略，引领学生在“曾经发生的现场”、现在发生的情境和将来有可能发生的场景中，体悟做人、做事的情理、道理、法理，最终实现自我的道德建构和道德品质提升。
黄新清本人在这个过程中慢慢成长为特级教师、正高级教师，并在2019年成立了黄新清名师工作室。
区域中小学教师研训平台创新摭谈——以学科名师工作室团队建设为例
-134-2023年第22期（总第362期）教师教师是立教之本、兴教之源。
致力于教师专业发展研究的教育专家郝晓东指出，当前基础教育新课程改革的最大瓶颈，仍然是教师的专业水平和改革要求有一定的差距［1］。
因此，如何通过有效的研训促进教师专业成长，成为摆在教育同行面前的一大问题。
笔者所在区域于2017年、2019年先后成立两届名师工作室共29个，涵盖四大学段28个学科，工作室成员共214名。
近几年，通过名师工作室的团队作用，强化领衔名师对工作室成员的“专家引领”作用，并把“同伴互助”的教师专业成长通道落到实处，促成了工作室成员的“自我反思”［2］。
实践证明，名师工作室不仅是学段学科研训平台，也是教师专业成长的优质平台。
一、建设之始，放眼教师队伍均衡发展促进学生核心素养提升、德智体美劳全面发展是教育的根本目标。
对此，笔者所在区域的教育主管部门在名师工作室建设之初就确定了“统筹兼顾、均衡发展”的总体思路。
（一）学段均衡29个名师工作室中涵盖高中学段7个、初中学段6个、小学学段8个、幼教学段2个、跨学段6个。
其中，跨学段组建的名师工作室是针对本地师资力量相对薄弱的学科采取的方式，如化学、地理、思想政治（道德与法治）、体育等学科是初高中联合组建；心理健康教育则是中小学联合组建。
各学段（除幼教外，下同）名师工作室比例大致均衡。
（二）学科均衡按照学科分类，名师工作室呈如下分布：基础学科类（语、数、英）9个，文理科类（政、史、地、物、化、生、小学科学）10个，艺体类（音、美、体）5个，活动类课程（综合实践活动、心理健康教育等）3个，幼教2个。
整体比例和各学段课程设置方案基本相符。
学科均衡建设为名师工作室的全面发展、教育教学质量的全面提升奠定了基础。
（三）领衔名师遴选渠道均衡为优势学科和薄弱学科的领衔名师量身定制遴选标准。
对于优势学科，领衔名师的遴选条件较为全面且标准较高；对于薄弱学科，领衔名师的遴选条件适当降低，如在准入身份、论文发表、课题级别等方面下调一个等级。
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市场调研实训
[训练目的]
1.撰写符合格式要求的营销调研计划书
2.设计符合营销目标要求的调研问卷
3.填写“市场营销课堂实训报告”（附表）
4.填写“市场营销策划实训报告”（附表）
[训练指导]
1.组建实训课题小组
按现有企业化管理划分的部门，分成6-8个组，由部门经理担
任组长。
2.确定实训小组课题
每个小组自行选定一个市场营销策划主题，围绕自定的主题制
作“营销调研计划书”和“市场调查问卷”。
3.实施调研课题研究
各小组长根据营销调研的计划，调配资源，明确各组员的任务，并督促大家有效地完成任务，包括营销调研计划书的草拟、修
改和定稿，营销调研问卷项目的确定，营销调研课题分析报告
的撰写、打印以及小组的发言等。
4.撰写实训课题报告，完成“市场营销策划实训报告”。
（附表）
5.陈述调研实训心得
由各个小组推荐的发言人或小组长代表本小组陈述本小组实
训课题分析报告和实训心得。