研究变量
研究变量的四种类型分别是(
一、选择题1. 研究变量的四种类型分别是（ ）。
A. 称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量B. 称名变量、顺序变量、等距变量和随机变量C. 离散变量、顺序变量、等距变量和等比变量D. 称名变量、顺序变量、连续变量和等比变量 2. 下列说法中错误的是（ ）。
A. 教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等。
B. 对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述。
C. 定性研究方法（例如，深度访谈法、参与观察法等）也要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析。
D. 统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但是基本上是正确的。
3. 下列说法中正确的是（ ）。
A. 对相关关系，至少有这样两种情况：变量X 是变量Y 的原因（或结果）；或X 与Y 都是其它变量的结果。
B. 有相关一定有因果，两个存在相关关系的事物，一定存在因果关系。
C. 相关关系与数学中函数与自变量关系的没有区别。
D. 相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度，它表达的是一种精确、稳定的变化关系。
4. 下列说法中错误的是（ ）。
A. 差异量越大，表示数据分布的范围越广，越不集中，差异量越小，表示数据分布得越集中，变动范围越小。
B. 自由度是反映分布或数据差异信息的个数，即误差()X X i -的个数。
C. 用量化方式描述一组数据的全貌，仅用集中量数来描述是不够的。
因为集中量数仅描述了一组数据的平均水平和典型情况，而事实上，数据具有变异性，即它们并不都等于同一个值，而是分散、变化的。
D. 总体方差和总体标准差基本上等于样本方差和样本标准差。
5. 下列说法中错误的是（ ）。
A. 算术平均数受抽样变动的影响较小，从同一个总体中随机抽取的容量相同的样本，所计算出的算术平均数与其它集中量指标相比，抽样误差较小。
确定研究变量的方法.
确定研究变量的方法研究者在提出研究课题和研究假设之后，大致的研究目的、范围、以及重点内容就基本确定了。
为了合理地进行研究设计，便于实证资料的收集，还需要进一步明确所要研究的主要变量，以及有关变量的性质、形式、数量、操纵方式和控制方法。
在这一环节中，自变量的确定和操纵与因变量测量指标的选择是研究设计的基本要求，而无关变量的控制则是研究有没有价值的基本保证。
一、确定研究变量1．什么是研究变量变量（variable）指在质或量上可以变化的概念或属性，是随条件变化而变化的因素或因个体不同而有差异的因素。
研究变量则是研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化而变化的因素。
简单地说，变量就是会变化的、有差异的因素。
如，学生的语言水平随学习时间的推移而有所变化，每个学生在语言水平上也会体现出个体差异，因此我们把语言水平看作是一个变量。
变量是相对于常量而言的，常量是指在一个研究中所有个体都具有相同的状态或特征，一个概念具有一个值，如“华东师范大学”就是一个常量，是指地处上海的一所重点师范院校，不同的人对此的解释是相同的。
而变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的状态或特征，一个概念具有不同的值，如“教学”这个概念，不同的人对这个词的理解会有差异，尽管用的是同一个词，但教育部部长对“教学”的理解，研究人员对“教学”的理解，老师对“教学”的理解，学生对“教学”的理解，家长对“教学”的理解在实际含义上是有区别、有差异的。
例如，我们想比较两种不同的教学方法对小学5年级学生阅读能力的效果，在这个研究中，年级水平是一个常量，因为每个被试都是5年级学生，5年级对于每个个体来说具有相同的值，它在该研究中是不变的条件，大家都能理解它的含义，不会产生歧义。
因此，研究者不需要对这个概念进行界定。
而教学方法则可以按多种价值标准来衡量，不同的教学方法有不同的操作程序，因此它是变量。
另外，阅读能力也是个变量，对于每个被试而言，阅读能力有强弱之分，在测量上阅读成绩会有不同的分数，因此，研究者必需对变量进行解释。
研究变量
二、假设的建立
1.什么是研究假设
对研究涉及的主要变量间的相互关系的设想
1、教室里有一盏灯没亮，我们会去×××
自变量：所做的尝试
2、开发儿童智慧潜力
因变量：灯亮不亮
自变量：去做认为能开发儿童智慧潜力的行为 因变量：儿童的智力潜力是不是被开发了
2.研究假设的基本特点：
推测性
科学性
可检验性
二、假设的建立
适用范围：
两种具体方式：
总体差异程度小且数目较小
抽取样本较小
抽签 随机数目表
3.1 简单随机抽样
随 机 数 目 表
研究样本的抽取
3、取样的基本方法
3.2 系统随机抽样
抽样比例计算公式k= N n （k：抽样比中抽取100人作为样本，抽取比率为？ 抽取比率为10。按学生名册或者学号，从1至10中，随机选取第一个样本单位， 比如这个号码是6，然后做等距抽样，6,16,26,36· · ·· · · 直到选够这100个数为止。
3.假设的分类
3.1按照假设的形成分类
归纳假设
是在观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事 实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。
演绎假设
是从一般原理或理论出发，依据这一理论推导出一些具体 的结论(假设)，然后把这些结论(假设)应用于对具体现象 的说明和解释
二、假设的建立
3.假设的分类
在确定研究的主要变量后，还要进一步了解变量的性质
① 教师对新教材认同情况的调查研究 ② 上海市小学五年级学生语文识字量调查 ③ 初中学生学习动机的调查
那么我们通常将其主要变量看作独立的、不相关的个别变量
一、明确变量
4.界定研究变量
4.1确定主要变量 相关因果研究
研究变量的四种类型分别是(
一、选择题1、研究变量的四种类型分别是（）。
A.定性变量、定序变量、定距变量和定比变量B.定性变量、定序变量、定距变量和随机变量C.离散变量、定序变量、定距变量和定比变量D.定性变量、定序变量、连续变量和定比变量2、下列说法中错误的是（）。
A.管理统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、量的分析和由样本推论总体等。
B.对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述。
C.定性研究方法（例如，深度访谈法、参与观察法等）也要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析。
D.统计方法是管理科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但是基本上是正确的。
3、下列说法中正确的是（）。
A.对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；或X与Y都是其它变量的结果。
B.有相关一定有因果，两个存在相关关系的事物，一定存在因果关系。
C.相关关系与数学中函数与自变量的关系没有区别。
D.相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度，它表达的是两变量间精确、稳定的变化关系。
4、反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（）A、内在效度B、外在效度C、总体效度D、生态效度5．测量层次按精确度由低到高，依次为（）A．定比测量——定序测量——定距测量——定类测量B．定类测量——定序测量——定距测量——定比测量C．定距测量——定序测量——定类测量——定比测量D．定序测量——定类测量——定距测量——定比测量6、如果两个变量是相关的，那么：A.我们可推断变量间的因果关系B.它们都是间断变量C.一个是间断变量，另一个是连续变量D.一个变量的值可预测另一个变量值7、将模糊的、不精确的观念明确化、精确化的思维过程称为（）A 观念化B 概念化C 操作化D 精确化8、被普遍接受的、与确定的事件、对象、条件、环境和行为相关的意思或特点的集合体称为（）A 指标B 要素C 维度D 概念9、幼儿在玩一个十分喜爱的玩具过程中，突然告诉他不能玩，此时，幼儿的反应就是（）A 挫折感B 成就感C 失败感D 困顿感10、变量的属性只有完备性和排他性特征，该测量层次称为（）A 定性测量B 定序测量C 定距测量D 定比测量二、名词解释1、维度2、指标3、抽象性定义4、指标描述5、操作定义6、定距测量三、案例牛刀小试民间测评是常用的考评领导干部群众满意度的方法。
确定研究变量的方法
课堂教学中采用多媒体教学和口头讲授教学效 果的比较研究
❖ 假设：采用多媒体教学效果优于口头讲授教学效果。 ❖ 变量：授课方式（多媒体教学与口头讲授教学）。
因变量：学习效果的测量（可以是统一的考试）。 无关变量：授课时数、内容、学生原有水平、练习时间
等。 调节变量：性别、智商。 中介变量：注意力、新颖性。
❖ 例如：“小学生成长研究”
4/1/2024
第七讲 确定研究变量的方法
例如：“小学生成长研究”
❖ 自变量的数量：性别、年级、学校类型 ❖ 自变量的水平：
➢ 性别：男、女 ➢ 年级：低年级、中年级、高年级 ➢ 学校类型：城市小学、农村小学
此设计为2×3×2设计
4/1/2024
第七讲 确定研究变量的方法
4/1/2024
第七讲 确定研究变量的方法
❖ 当我们把一个因素看成自变量，我们关心的 是它与因变量的对应关系；当把一个因素看 成调节变量，我们关注的是它如何影响自变 量和因变量的关系。在研究设计时，一定要 将可能的、重要的调节变量纳入研究框架中， 这样在分析研究结果时才不至于产生偏差。
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因变量 测量
时间
❖ 自变量、因变量、无关变量的关系照旧，调 节变量是从无关变量中分离出来的一种变量， 它的作用相当于一个次要的自变量，并与自 变量一起作为原因纳入研究。中介变量是原 因和结果之间、自变量和因变量之间的可能 中介，它的存在会对自变量、调节变量的效 果的解释产生影响。
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第七讲 确定研究变量的方法
❖ 因变量的变化不受研究者的控制，它的变化是由 自变量的变化所产生。当两个变量存在某种联系 时，其中一个变量对另一个变量具有影响作用， 我们称那个被影响的变量为因变量。在一项研究 中自变量好比是原因，因变量好比是结果。
研究变量和研究假设
❖ 自变量（independent variable）又称刺激变量。是 引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原 因变量。当两个变量存在某种联系，其中一个变量 对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有影响 作用的变量为自变量。自变量的变化水平完全取决 于研究者的操纵与设计。例如，研究学生智力与学 业成绩的关系，学生“智力”的高低影响“学业成 绩”，那么“智力”就是该项研究的自变量，是研 究者要操纵的原因变量。
❖ 1、 从变量的本质来界定 “适应”是有机体与 环境间的平衡状态。
2、 从变量的结构来界定 “同质团体”是由具 有相同特征的个体组成的集团。
3、 从变量的功能来界定 “创造性教学”是一 种鼓励学生充分思考、发挥创意的教学。
4、 从变量的前因来界定 “挫折”是一种因追 求目标受阻后所形成的情绪反映。
❖ 定向假设（directional hypothesis）在陈述中 示意假设结果的预期方向，指出变量之间差 异的特点和倾向。采用定向假设比较符合人 们的思维习惯，易于理解和讨论，特定假设 和一般假设通常为定向假设。如，学生的学 习动机强，则学习成绩高。教师的口头警告 次数越多，学生上课时的注意力越分散。
如何进行研究设 计
如何界定研究问题
确定研究变量
❖ 变量（variable）指在质或量上可以变化的概 念或属性，是随条件变化而变化的因素或因 个体不同而有差异的因素。研究变量则是研 究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件 变化而变化的因素。具体地说，变量就是会 变化的、有差异的因素。
❖ 在教育研究中，最重要的，应用最广泛的变 量的分类是将变量分为三种类型：
研究假设的作用
假设是研究的核心 假设能明确规定课题 假设是通向理论的桥梁
研究假设的类型
第二章实验研究的变量
反应满足假想的实验目的；霍桑效应 • 被试的动机、情绪状态、身心状况等 • 实验仪器的性能和参数设置 • 实验材料和刺激 • 实验环境：噪音、温度、光照、空间等 • 实验设计和实验控制本身的问题 • 数据整理和统计分析的问题
选择合适的水平数量、间距和范围区段
前人的研究，预实验
Hale Waihona Puke 动机强度是自 变量• 水平数
间距
范围区段
操纵自变量引起的被试的反应
分类 • 反应准确性：命名不同清晰度的图片的准确性 • 反应速度：任务简单时；命名汉字的反应时 • 反应的频率 • 反应的强度 • 测验量表分数及评价者的评定分数
自变量的变化导致了因变量的变化
理想的实验状态是不可能
消除法：消除额外变量 • 双盲实验：主试和被试都不知道实验的内容和目的；消
除实验者效应和被试效应 • 提高实验的标准化与自动化程度
恒定法：使额外变量在实验中保持恒定不变 • 实验环境、主试特性、被试特性等 • 实验结果的概括力减弱
匹配法：使各组被试的被试属性相等
随机法 • 随机抽取样本 • 把被试随机分配到各处理组
定义：数量或质量上可变的事物属性；连续 变量和非连续变量
实验中的变量 • 自变量 • 因变量 • 额外变量（控制变量）
变量是实验的核心
实验中变量必须有变化：至少有两个水平
实验者操纵、对被试反应产生影响的变量 分类 • 作业变量（刺激变量）：对实验刺激或被试
任务进行的变化，如词的频率、记忆材料的 难度 • 被试变量：被试的特性，如性别、年龄、智 力、动机等 • 环境变量：实验环境的特性，如实验室的照 明或噪音强度等
论文中的研究变量与操作定义
论文中的研究变量与操作定义在进行科学研究时，研究变量和操作定义是非常重要的概念。
它们帮助研究者明确研究的目的和方法，使得研究结果具有可靠性和可重复性。
本文将对论文中的研究变量和操作定义进行讨论，并探讨它们在科研中的作用与意义。
一、研究变量的定义与分类研究变量是指在研究过程中可以观察、测量或操作的要素或特征。
根据其性质和测量方式的不同，研究变量可以分为自变量和因变量。
1. 自变量自变量是研究者独立操作或控制的变量。
它们用来解释或预测因变量的变化。
自变量是研究中的“原因”或“影响因素”。
例如，如果一篇论文研究的是心理健康与运动锻炼之间的关系，那么运动锻炼就是自变量。
2. 因变量因变量是研究中受自变量影响的变量。
因变量是研究中的“结果”或“被影响因素”。
在上述的心理健康与运动锻炼的例子中，心理健康就是因变量。
二、操作定义与操作化操作定义是对研究变量的具体操作方法的定义，是为了确保在不同研究中对变量的测量方法一致性和可重复性。
为了将抽象的研究变量转化为具体可操作的变量，研究者需要进行操作化。
操作化包括以下几个方面：1. 变量的具体测量方式研究者需要确定对自变量和因变量的测量方式和方法，这可以是通过问卷调查、实验观察或记录等方式进行。
例如，在测量心理健康这一因变量时，可以采用经典的心理测量工具如自我报告量表。
2. 变量的度量类型根据所研究变量的性质，研究者需要确定其度量类型。
常见的度量类型包括名义尺度、顺序尺度、区间尺度和比例尺度。
不同的度量类型决定了对变量进行统计分析的方式。
3. 变量的实验操作如果研究涉及实验操作，研究者需要明确实验操作的具体步骤和过程。
例如，在心理健康与运动锻炼的研究中，研究者需要明确运动的类型、强度和时长等。
三、研究变量与操作定义的意义研究变量和操作定义在科研中具有重要的意义和作用。
1. 保证研究的可靠性和可重复性通过明确的研究变量和操作定义，研究者能够保证自己的研究结果是可靠的，并且其他研究者可以重复这一研究过程，从而增强了研究的科学性。
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一个好的研究课题应该符合哪些要求第一部分选择研究课题一、研究问题的来源任何研究都是从研究问题开始的，所以，提出问题是课题研究的出发点，选择课题首先就是要选择研究的问题。
发现和提出研究问题的一般方法有如下几种：1.根据学校的实际，对教科研管理机构和部门发布的相关课题进一步具体化，提出符合实际情况的问题来。
2.从教育教学实际所急需解决的问题中提出问题。
3.从平常的教学实践中发现有研究价值的问题。
4.从先进的经验和方法中提出问题。
这就要敢于对先进的经验和方法提出质疑，深入地分析它们的局限性和适应性，从中发现一些可以改进的、新颖而有意义的问题。
5.从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题。
不同学科，不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生什么样的效果和作用呢？这本身就是一个很具有吸引力的问题。
二、选题过程中应该遵循以下几个方面的原则：1.选题应具有创新性就是所选的课题是别人没有提出来过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面。
2.选题应具有价值性如果一个课题的研究没有现实意义，对教育教学实际没有多大的积极作用，没有推广的价值，那么研究这样的课题就没有太大的意义。
3. 选题应具有可行性就是指在研究这个课题时，各种条件是有可能的，具备的。
如主观条件是指研究者必须具备相应的知识结构、研究能力、实践经验、专业特长、科学品格、兴趣爱好及献身精神等；客观条件是指所研究的课题必须具备有相关的物资条件，包括文献资料、协作条件、环境条件、相关的科学发展程度以及研究经费等。
三、分析问题，形成课题的一般方法学校研究的课题来源于教育教学中的实际问题，但并非教育教学中的所有问题都可以成为研究的课题。
一般来说，能作为课题研究的问题，它至少应该符合以下三个方面的要求：首先，问题的前提必须正确，符合教育教学的实际。
例如"合作学习与教师专业发展的研究"这个问题。
教师间不仅具有"合作学习"的可能性，而且通过"合作学习"可以进行教师之间的经验的交流，对教师专业成长和发展确有价值。
其次，所研究的问题要有一定的理论依据，能纳入到教育教学范围内加以研究。
如上例中的"合作学习与教师专业发展的研究"这个问题中的合作学习就符合合作学习理论，并且具有研究的操作性。
最后，问题应当是具体的，有明确的界定。
比如"关于学生能力的研究"这样的问题就是界定不明确的，或者说是问题太笼统。
没有明确所要研究的是哪个学龄段的学生。
另外，学生的能力又可分为学习能力、生活能力，而学习能力还可以分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力等等，问题中都没有进行界定。
四、研究课题题目的表述对选择的问题进行多次筛选后，变得比较具体明确了，就要将研究的问题转化成研究的课题，用简洁的文字表述一个真正的研究题目。
课题题目的表述要求具体明确，好的课题题目应该符合以下要求：1．能体现研究的范围、对象、内容等。
如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”中，“鼓山中学”是研究范围，“初中生”是研究对象，“学业成绩与分层递进教学”是研究的内容。
2．题目内容最好涉及两个变量。
研究题目涉及到两个变量之间的关系，研究的内容会变得清晰、具体。
如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学的研究”这个课题中，它要研究的内容就是“学业成绩与分层递进教学”两个变量的关系。
研究题目中不是不能用一个变量，只是它陈述的范围相对发散，不集中专一。
3．题目中不要用疑问句形式，作为课题题目必须要用陈述句加以描述。
4．题目中避免价值判断。
如“中学教师敬业精神低落的原因研究”，这个题目中暗示了对教师敬业精神否定性的价值判断，我们可以将这样的研究题目改为中性的、不具价值判断的题目；“中学教师敬业精神及其影响因素研究”。
实际上，这两个研究题目实施过程中，要做的事可能都一样，但后一个题目表述更恰当，更像是一个研究课题。
第二部分进行课题论证我们选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。
这就是课题论证。
论证一个课题主要是弄清如下几个问题：1.所要研究的问题是什么性质和类型的问题。
2．要研究的问题具有什么现实意义、理论价值。
3.要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的方向。
4.要研究的问题所应具备的条件的分析（主客观条件）。
5．课题研究的策略和步骤。
6．课题研究的成果及其表现形式。
第三部分界定研究问题一、选取研究对象学校课题研究中的研究对象一般来说主要是指学生、学校、教师等等这样一些群体。
在进行一个课题的研究时，我们首先要进行研究对象的选取或确定，选取所要研究的对象一般应该满足以下几个条件：1. 所选取的对象应该具有代表性。
如果没有一定的代表性，那么所研究出来的结论就没有普遍性的意义，成果也就没有推广价值。
2.所选取的对象必须满足统计学的条件和要求。
也就是所选取的对象容量要达到一定的数目要求。
如果研究对象的容量过少，所得到的数据资料就很难说明问题，对它进行分析所得到的结论就很难说明它具有一般性的意义，也就是说它可能只是某些特殊事件的结果。
3.研究对象应该尽可能地随机抽取，这样可以增加研究成果的普遍性和科学性。
例如，为了说明某一种教学方法能大幅度地提高学生的学习成绩，你不能只选取优秀学生作为研究对象，应该在不同层次的学生中都随机抽取一定数量的学生组成研究的对象或样本。
二、确定研究变量变量就是可变的量，有自变量、因变量和无关变量之分。
自变量就是假定的原因变量，是我们要研究的造成结果变化的量。
例如，在课题：“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”这一课题中，它的自变量是：①学生分层；②目标分层；③分层施教；④分层指导；⑤分层作业；⑥分层评价。
因变量是假定的结果变量，也就是由于自变量的变化而引起某一事件的结果的变化，这一结果的变化就是因变量。
例如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”的课题中，学生学业成绩的变化就是一个因变量。
无关变量就是我们不进行研究的，但是它在实施研究过程中对我们的研究又有一定影响的变量。
虽然它不是我们所要研究的变量，但由于在研究过程中它有时会干扰我们对研究结果的分析，所以，对这些变量我们尽可能地进行控制。
如在“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学的研究”课题中，学生学业成绩的变化可能是由于学生随着年龄的增长，他们的理解能力得到了提高；或者是由于在考试前教师强化了学生对知识的训练；还可能是这一学期学校加强了班级的管理，使学生提高了学习的积极性等等因素引起的。
如果是由这些因素引起教学效果的提高，那么，我们的研究成果就不能说明问题。
在对一个课题的研究过程中，有时除了上面所说的三种变量之外，还有一种介于自变量和因变量之间的变量，这种变量我们把它称作中介变量。
例如，在“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”这一课题中，教师的教学观念和教学方案的设计、教师实施分层递进教学的技能和水平就是中介变量。
因为，通过参与课题的研究，教师的教育教学观念发生了变化，分层递进教学的技能水平也得到了提高，教学方案的设计能力也同时不断地得到了加强，由于这些因素的变化，它又作用于分层递进教学，促使教学质量的提高，所以，象这样一些变量就应该把它列入中介变量的范畴。
总之，要提高课题研究的科学性和效用性，就必须要分清楚哪些是自变量，它有多少个；哪些是因变量，它们又有哪几个，如何对它们进行测量和收集数据、资料；还要搞清楚哪些是中介变量，哪些是无关的变量，要考虑能否或如何对它们加以控制。
第四部分形成课题研究假设研究假设，就是根据现有的科学理论和事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案或结论。
一个课题的研究假设可以有一个，也可以有几个。
如课题“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”，它的研究假设是：根据对鼓山中学初中生差异现状的研究，在学校个别化教学的现状与经验教训的基础上，通过实施分层教学预计可以解决：①使不同层次的学生学习效果得到提高；②探索出一条符合学校实际的，在课堂教学中实施素质教育的有效途径；③有效地转变学校教师的教育观念，提高不同层次教师的教学水平和理论水平。
课题的研究假设为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果做出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。
一个好的课题研究假设应具备以下特点：①科学性。
即它是以一定的理论和事实为基础，不是毫无依据地推测和主观臆造的。
②可检验性。
可检验性是指研究的结果是可以在同等的条件下进行重复的实验，并能证明同一结论的存在性和它的可靠性。
③可预测性。
一个课题的假设应该有可以预测的结果。
第五部分选择课题研究方法要选择适当的研究方法，首先是要弄清课题要研究的内容。
研究内容确定了，研究方法也就容易确定了。
研究内容实际上就是将研究假设所提出的问题进一步细化，使我们对假设有一个更可操作性和比较具体的研究问题方向。
如“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”这一课题，根据它的假设，我们可以进一步细化为7个比较具体问题加以研究：①建立分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳结构；②探索分层递进教学和分层学习指导的模式，使之与学生的学习需求形成最佳结合点；③探索将学生学习差异资源转化为学习动力的可能性；④检验分层递进教学与学生能力形成的显著性；⑤分层递进教学对学生个性发展的作用；⑥分层递进教学与提高教师教学能力形成的显著性检验；⑦构建分层评价体系，使教学符合不同层次学生学习的要求。
研究的问题明确后，就可以选择具体的研究方法了。
如上面提到的课题：“鼓山中学初中生学业成绩与分层递进教学研究”可以采用：①调查研究法——对有关问题的数据资料的收集；②实验研究法——对自变量所引起的效果进行研究；③测验研究法——对教学效果的数据资料进行收集；④比较研究法——对研究对象在实验前后的结果进行比较研究。
第六部分拟定研究计划研究计划的内容大同小异，主要包括以下几个方面内容：1．课题名称。
2．研究的目的与意义。
3．研究的内容。
4．待解决的问题与研究假设。
5．研究对象与研究变量。
6．研究方法。
7．研究阶段。
8．成果形式。
9．课题组成员及其分工。
10．经费等物质条件。
11．参考书目及文献资料。
第七部分研究课题的申报要填写的课题研究申请书大致包括以下方面的内容：1．课题名称。
体现学科、研究类型。
2．课题负责人情况。
3．课题组主要成员情况。
4．课题负责人及课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果。
5．课题论证。
体现课题研究的目的、性质、立论依据、国内外有关的研究情况、水平、及发展趋势，研究的实际意义和理论意义，有何理论创新或突破等。
6．研究计划。
7．完成研究的条件分析。