如何引导学生品读课文(同名39672)
浅谈如何指导学生品读课文
浅谈如何指导学生品读课文如何引导学生进行有效的品读是每一位教师都必须面对的教学难题，尤其是在语文学科中。
课文是语文学习的基础，通过品读课文能够提高学生的阅读能力和写作素养。
本文将从以下四个方面讨论如何指导学生品读课文。
一、引导学生建立正确的阅读态度阅读态度是品读课文的基础，因此，在教学过程中要引导学生建立正确的阅读态度。
首先，我们要告诉学生阅读应该是一种享受，而非一种负担。
教师可以借助课堂教育案例或者与学生分享自己阅读课文的体验，让学生得到情感上的共鸣，从而建立积极的阅读态度。
其次，我们要告诉学生，阅读不是一次性的事情，尤其是品读课文，需要重复多次。
教师可以通过口头表扬和评价，鼓励学生积极地参与品读课文的过程，重复不断，直至掌握学习目标。
最后，我们要告诉学生，品读课文是一次心灵与心灵的对话，而非一次单向的信息传递。
教师可以引导学生尝试模仿课文中的语调、节奏和情感，以达到理解和感同身受的目的。
二、帮助学生突破词汇和语法难关课文是语文学科的基础，课文本身就包含了大量的词汇和语法知识。
因此，在品读课文的过程中，教师要帮助学生突破词汇和语法难关。
首先，教师可以通过课前预习、课堂解析、复述等方式加深学生对课文中生词和短语的理解和记忆。
如果学生对某些词汇或短语的意思还不够明确，教师也可通过解释、背景知识介绍等方式帮助学生理解。
其次，教师可以引导学生学会分析和记忆一些典型的语法句型，比如常用的倒装句、并列句、复合句等，从而能够更好地理解和分析课文中的语言结构。
三、开发学生的阅读技能，提高阅读水平除了语法和词汇之外，阅读技能也是品读课文的关键点。
教师可以通过以下几种方式开发学生的阅读技能。
首先，教师可以引导学生学会快速阅读。
快速阅读是阅读技能中的重要部分，可以帮助学生迅速获取文章的大意。
教师可以通过练习，让学生逐渐提高快速阅读的能力。
其次，教师可以引导学生学会细读。
细读是深度品读课文的必要步骤，帮助学生理解文章的细节，把握文章的主旨。
引导学生正确理解课文
引导学生正确理解课文课文是学生学习语文的重要内容，通过理解课文可以提高语言表达和阅读能力。
然而，由于一些原因，学生在阅读课文时可能会出现误解或理解不准确的情况。
为了帮助学生正确理解课文，本文将介绍一些有效的引导方法。
1. 提前预习在正式学习课文前，学生可以先预习一下。
预习时，可以先浏览整篇课文，了解大致内容和主题。
然后逐段细读，理解每段的意思。
可以标记生词或难点，以便后续更好地理解。
2. 总结段落主题在阅读课文过程中，学生应注意每个段落的主题。
每段都会有一个中心思想或主题，学生需通过细读和思考来把握。
可以通过归纳、总结、概括等方式来理解段落的主题，从而更好地理解整篇课文的结构和内容。
3. 关注关键词汇课文中会存在一些关键词汇，这些词汇对于理解整个课文起到重要作用。
学生应该学会发现这些关键词汇，并加以分析。
可以通过查字典、询问老师或同学等方式，搞清楚关键词汇的含义和用法，以确保对课文的准确理解。
4. 分析句子结构理解句子结构可以帮助学生更好地理解课文。
学生可以通过语法知识来分析句子的结构，了解各个成分之间的关系。
句子的主谓宾结构、修饰成分等都需要被分析。
通过对句子结构的分析，可以更好地理解句子的含义。
5. 推测上下文信息理解上下文中的重要信息是提高课文理解的一种有效方法。
在阅读课文时，学生可以通过对前后文的分析，推测未出现的信息。
可以运用逻辑推理、背景知识等手段，来理解不完整的句子或段落。
通过推测上下文信息，可以弥补阅读中遇到的一些不明确的问题。
6. 多角度思考在理解课文时，学生要注意从不同角度来思考。
可以从作者的角度、人物的角度、读者的角度等来思考。
不同的角度会带来不同的理解和感受。
通过多角度思考，可以更加全面地理解课文的内涵。
7. 理解隐喻和比喻隐喻和比喻是文言文和现代作文中经常出现的修辞手法，学生理解课文时需要特别关注。
学生可以通过比较、类比等方式，来解读隐喻和比喻的含义。
理解隐喻和比喻可以更加深入地理解课文的意思和作者的用意。
如何让学生更好地理解语文课文
如何让学生更好地理解语文课文语文课是学生学习和掌握语言文字的重要环节，而对于学生来说，更好地理解和掌握语文课文是提高语文水平的关键。
本文将从阅读策略、课堂教学和家庭辅导等方面，探讨如何让学生更好地理解语文课文。
一、培养良好的阅读习惯阅读是学生理解语文课文的基础，良好的阅读习惯对提高学生的语文水平至关重要。
教师和家长可以通过以下方法来帮助学生培养良好的阅读习惯：1. 鼓励广泛阅读：学生应该多读各类文学作品，如小说、散文、诗歌等，丰富自己的阅读经验和文化素养。
2. 培养阅读兴趣：教师可以为学生提供多样化的阅读材料，如图书、期刊、报纸等，激发学生的兴趣。
3. 建立阅读计划：教师和家长可以帮助学生建立每日阅读的习惯，设立阅读目标，并进行监督和鼓励。
二、合理设置课堂教学策略在语文课堂上，教师可以采取一些策略和方法，帮助学生更好地理解课文。
1. 预习导入：教师可以在上课前引导学生通过浏览标题、图表、插图等预习材料，激发学生对课文内容的兴趣。
2. 提问引导：教师可以通过提问的方式引导学生积极思考、参与讨论，加深对课文的理解。
3. 分析课文结构：教师可以讲解课文的结构和层次，帮助学生掌握故事情节、人物关系等重要内容。
4. 探究语言特点：教师可以引导学生分析课文中的语言特点，如修辞手法、运用修饰语等，提高学生对语文的敏感度。
5. 创设情境：教师可以通过角色扮演、情景再现等方式将课文内容具象化，帮助学生更好地理解和体验课文。
三、加强家庭辅导与亲子阅读家庭是学生语文学习的重要环境，家长在学生语文课文的理解中扮演着重要的角色。
1. 轻松阅读氛围：家长可以为家庭营造轻松的阅读氛围，逐渐培养学生喜欢读书的兴趣。
2. 反思和讨论：家长可以和学生一起讨论课文内容，问学生是否理解，是否有相关的经历或故事可以联系，加深对课文的理解和感受。
3. 亲子阅读：家长可以和孩子一起进行亲子阅读，共同欣赏、分享和讨论课文，让学生在家庭中对语文课文的理解得到巩固和拓展。
如何引导学生正确理解课文
如何引导学生正确理解课文引言：教育是培养学生全面发展的过程，而正确理解课文对学生的语言能力、思维能力以及综合素养的提升具有至关重要的作用。
然而，由于每个学生的认知方式和学习背景不同，他们对课文的理解也可能存在差异。
因此，教师应采取一系列有效的方法，引导学生正确理解课文，从而提高他们的学习效果和思维能力。
一、激发学生对课文的兴趣激发学生对课文的兴趣是正确理解课文的首要环节。
教师可以通过引用启发性的名言名句等方式，吸引学生的注意力。
例如，莎士比亚曾说过：“阅读可以使我们获得他人的思想，而写作可以使我们发现我们自己的思想。
”引用这句话可以让学生意识到阅读的重要性，从而增加对课文的兴趣。
二、培养学生的阅读能力良好的阅读能力是正确理解课文的基础。
教师可以通过以下几方面来培养学生的阅读能力：1. 提供丰富的阅读材料：教师可以准备一系列与课文主题相关的文章、小说或其他阅读材料，让学生有更多的机会接触不同类型的文本。
2. 教授阅读策略：教师应指导学生学会运用不同的阅读策略，如预测、推断、总结等，以帮助他们更好地理解课文。
3. 促进阅读讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们对课文的理解和感受，从而激发学生的思维和表达能力。
三、引导学生分析课文结构正确理解课文需要学生对其结构有清晰的认识。
教师可以引导学生进行课文结构分析，包括主旨句、段落结构、逻辑关系等，帮助学生理解课文的整体框架。
1. 主旨句：教师可以引导学生确定课文的主旨句，帮助他们抓住文章的核心内容，从而更好地理解文章的要点。
2. 段落结构：教师可以教授学生如何通过段落中的主题句和支持句来理解段落的结构，进一步深化对课文的理解。
3. 逻辑关系：教师可以引导学生分析课文中句子之间的逻辑关系，如因果关系、对比关系等，从而帮助他们理清思路，准确理解文章的意义。
四、培养学生的批判性思维正确理解课文不仅仅是理解文字表面的意思，还需要培养学生的批判性思维。
教师可以通过以下几个方面来激发学生的批判性思维：1. 提问技巧：教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生从不同的角度思考和分析课文，培养他们的批判性思维能力。
如何引导学生正确理解课文
如何引导学生正确理解课文引言：学生正确理解课文是学习的基础，培养学生的阅读理解能力对于其学业发展至关重要。
本文将探讨如何引导学生正确理解课文的方法和策略，旨在帮助教师更好地开展有效的教学工作。
一、培养学生的阅读兴趣学生对于阅读的兴趣是理解课文的前提。
教师可以通过以下策略激发学生的阅读兴趣：1. 选择与学生兴趣相关的课文：比如，选择有趣的故事、生动的实践案例或者引人入胜的科普文章。
2. 使用多媒体资源：通过音频、视频等多媒体资源，使课文更加生动有趣。
3. 设计有趣的阅读活动：如分组阅读、角色扮演、辩论等，激发学生的积极参与。
二、提前预习课文提前预习课文可以帮助学生对故事情节、主要人物和关键词汇有初步了解。
教师可以采取以下措施：1. 引导学生观察标题和插图：从标题和插图中获取一些关键信息，预测课文内容。
2. 帮助学生查找生词：学生在阅读之前，可以查找并记住一些生词，以便更好地理解课文。
3. 找出关键句子：指导学生在课文中找到关键句子，解读句子的含义，帮助他们建立整体的阅读理解能力。
三、提问与答疑在学生阅读课文的过程中，教师应该提出问题，引导学生思考并回答问题。
以下是一些有效的提问方式：1. 事实性问题：要求学生根据课文中的事实信息回答问题，帮助他们理解故事情节的发展。
2. 推理性问题：要求学生根据在课文中的提示进行推理，培养他们的逻辑思维能力。
3. 主题性问题：要求学生从课文中抽象出主题或者中心思想，帮助他们进一步理解课文意义。
四、复述与总结帮助学生复述课文中的核心内容，加深对课文理解的巩固。
以下方法可以被采用：1. 提问学生关于课文的问题：通过回答问题，学生可以复述课文的关键内容。
2. 要求学生用自己的话来解释课文：以他们能够理解和表达的方式，用自己的观点阐述课文的主要内容和意义。
3. 设计小组分享活动：让学生分组进行课文复述和总结，相互之间进行讨论和补充。
结论：引导学生正确理解课文是培养学生的阅读理解能力、提高学生学业发展的关键。
小学语文课堂中有效引导学生进行课文朗读的方法
小学语文课堂中有效引导学生进行课文朗读的方法语文课堂中，朗读是学生掌握阅读理解和语言表达能力的重要环节。
有效引导学生进行课文朗读，可以提高他们的朗读流畅度、准确度以及理解能力。
下面将介绍一些有效的引导学生进行课文朗读的方法。
首先，教师在课前可以对课文进行预读，熟悉课文内容和结构。
这样教师在朗读时能够更好地体现语气、节奏和重音，让学生听到标准的语音语调，提高他们的朗读准确度。
同时，教师可以在课前找到一些与课文相关的图片或视频素材，并与学生分享，帮助学生更好地理解课文的背景和情境。
其次，教师可以采用分角色朗读的方式进行课文的引导。
将课文分成几个角色，让学生分头扮演不同的角色，进行朗读。
这样做的好处是可以让学生更好地理解课文中人物的心理活动和情感变化，提高学生的情感表达能力。
同时，学生在角色扮演的过程中也可以更好地体会到课文中的语言表达方式和语气，有助于提高学生的朗读技巧。
另外，教师可以组织学生进行小组朗读，在小组内进行互动和合作。
每个小组选出一个朗读代表，进行课文朗读。
其他小组成员可以在旁边听，然后进行点评和反馈。
这样的朗读方式既能够锻炼学生的朗读能力，又可以培养他们的听力和批判性思维。
同时，小组合作也促进了学生之间的相互学习和合作意识的培养。
此外，教师还可以引导学生进行课文的音调标注。
在课文中找出一些重要的句子或句子成分，让学生标注上音调符号。
这样的练习可以帮助学生加深对语音和语调的理解，提高他们的语感和表达能力。
通过对音调的标注，学生也能更好地理解课文中的情感变化和表达意图。
最后，教师在朗读引导中要注重对学生进行表扬和鼓励。
无论学生的朗读水平如何，都要给予他们及时的肯定和赞扬。
这样可以树立学生对朗读的自信心，激发他们的学习积极性。
同时，教师还可以引导学生相互评价，在学生中培养一种互帮互助的学习氛围，激发学生的学习激情。
总之，在小学语文课堂中，有效引导学生进行课文朗读是提高学生语文素养和语言表达能力的重要环节。
指导同学阅读课本十种方法-小学教学组织艺术
指导同学阅读课本十种方法-小学教学组织艺术
指导同学阅读课本的十种方法
1.默读法
就是不出声地读，用心看。
培养同学边读边考虑的能力。
2.间读法
间断地而不是持续地读。
读一句，想一下，这一句是什么意思，想清楚了领会了，再继续读下去。
到中高年级可要求同学一节一节地读，读一节，考虑一下什么意思。
3.复读法
就是让同学对同一局部内容翻来复去数遍地阅读。
如“分数的意义”一节，可采用“五遍复读法”：一遍领会每句意思。
二遍想清楚上下句的联系和每个自然段的意思。
三遍想一想叙述和所举例题是不是一致，还可以补充哪些例子。
四遍读后进行举例和结语之间的归纳和演绎。
五遍记忆一些概念和动手演算本节的习题。
4.研读法
就是对某些概念、定义、法则的语言表达局部进行某些词句的变换，再与原表述内容进行研究比较的一种阅读方法。
如：“简易方程”一节，“含有未知数的等式叫做方程。
”。
引导学生有效阅读与理解课文的教学策略
引导学生有效阅读与理解课文的教学策略教师在教学中面临一个重要的任务，那就是帮助学生有效地阅读和理解课文。
只有通过良好的阅读和理解技巧，学生才能深入理解课文内容，提高语言表达能力。
本文将介绍几种教学策略，以帮助教师引导学生进行有效的阅读和理解。
1. 创造良好的阅读环境要引导学生有效地阅读和理解课文，首先要创造良好的阅读环境。
教师可以布置一个安静、专注的学习区域，让学生集中注意力。
同时，提供丰富多样的阅读材料，选择与学生兴趣相关的内容，激发学生的阅读热情。
2. 预读与导读在学生开始阅读课文之前，教师可以进行预读与导读活动。
预读可以通过查找标题、图片、关键词等来获取课文的基本信息，增加学生对课文内容的兴趣。
导读可以通过提问、解释生词、讨论问题等方式，引导学生思考课文的主题和重点。
这样，学生在阅读时可以有针对性地寻找与导读相关的内容，提高阅读效果。
3. 交互式阅读为了增强学生的主动参与程度，教师可以采用交互式阅读策略。
这可以包括问答环节、小组讨论、角色扮演等互动活动。
通过让学生相互提问、分享理解或进行合作研究，可以加深学生对课文内容的理解与记忆。
4. 词汇与语法应用阅读是学习词汇与语法的一个重要途径。
教师可以提前选取一些关键词汇和语法点，并在阅读中引导学生运用这些知识。
例如，教师可以要求学生划出课文中的重要词汇并加以解释，或者让学生找出并分析课文中的句子结构与语法特点。
通过将语言知识应用到具体的上下文中，学生能更好地理解和记忆课文。
5. 阅读策略指导为了帮助学生掌握有效的阅读策略，教师可以给予具体指导。
例如，教师可以教授学生如何使用预测、推测、推理等技巧，帮助他们理解课文中的难点和复杂信息。
同时，教师还可以引导学生学习如何寻找关键信息、概括文章大意等技巧，提高阅读效率和理解能力。
6. 反思与复述阅读后的反思与复述是巩固学生对课文理解的重要方式。
教师可以给学生一些问题，要求他们回顾课文并思考回答问题。
此外，教师还可以让学生用自己的话复述课文的主要内容，培养学生的语言表达能力和对课文的整体理解。
引导学生有效阅读与理解课文的教学策略
引导学生有效阅读与理解课文的教学策略在教学中，帮助学生有效地阅读和理解课文是非常重要的。
通过一些有效的教学策略，教师可以激发学生对课文的兴趣，并提高他们的阅读和理解能力。
本文将介绍一些引导学生有效阅读与理解课文的教学策略。
一、创设适宜的教学环境首先，教师应该在课堂上创设一个积极、互动的学习环境。
学生们应该感到他们的意见和问题都是被重视和鼓励的。
这样的环境可以帮助学生更加主动地参与到阅读活动中，增加他们的思考和理解。
二、激发学生的兴趣激发学生对课文的兴趣是提高阅读和理解能力的关键。
教师可以通过一些手段来激发学生的兴趣，例如引入有趣的故事、启发性的问题或者有争议的话题。
这些方法可以让学生主动地参与到阅读过程中，提高他们的理解水平。
三、预设问题和目标在学生开始阅读课文之前，教师可以提前预设一些问题和目标。
这些问题和目标可以帮助学生在阅读过程中更加有针对性地关注重点内容，并帮助他们更好地理解课文。
教师可以根据课文的内容和学生的水平设定适当的问题和目标。
四、课前导入和课后复习在课堂教学中，教师可以通过课前导入和课后复习来帮助学生提高对课文的阅读和理解能力。
在课前导入阶段，教师可以引入一些相关的话题或者概念，提前激发学生的思考和预习。
在课后复习阶段，教师可以组织一些小组讨论或者个人分享，让学生分享他们对课文的理解和观点。
五、多种阅读策略的运用教师可以引导学生使用各种不同的阅读策略，帮助他们更好地理解课文。
一些常用的阅读策略包括预测、推测、找主题句、关键词标记等等。
通过引导学生运用这些阅读策略，可以帮助他们建立起对课文的整体把握和深入理解。
六、密切监控和反馈在教学过程中，教师应该密切监控学生的阅读和理解情况，并及时进行反馈。
教师可以提供一些针对性的指导，帮助学生纠正错误和加深理解。
同时，教师还可以通过一些评价手段，例如问答、小组讨论等形式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
综上所述，通过创设适宜的教学环境、激发学生的兴趣、预设问题和目标、课前导入和课后复习、多种阅读策略的运用以及密切监控和反馈，可以有效引导学生进行有效的阅读与理解课文。
如何引导孩子正确理解课文和文章
如何引导孩子正确理解课文和文章在孩子的学习过程中，正确理解课文和文章是非常重要的能力。
只有当他们准确地理解所学的知识，并能够将其应用于实际生活中，才能取得良好的学习成果。
而作为家长和老师，我们有责任引导孩子正确地理解课文和文章。
本文将从以下几个方面进行探讨：培养良好的阅读习惯，提高认知能力，运用解读技巧，激发兴趣，以及注重实践。
一、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是理解课文和文章的基础。
家长和老师可以从小培养孩子的阅读兴趣，例如为他们提供丰富多样的阅读材料，如图书、报纸、杂志等。
此外，鼓励他们定期阅读，形成良好的阅读习惯，比如每天安排一定的阅读时间，让孩子在一个安静的环境中阅读。
通过这些方式，孩子会逐渐对阅读产生兴趣，提高自己的阅读理解能力。
二、提高认知能力提高认知能力是帮助孩子正确理解课文和文章的重要手段。
在阅读过程中，孩子需要对所学的知识进行总结和归纳。
家长和老师可以通过提问来引导孩子思考，比如让他们概括文章的主要内容，分析文章的结构，寻找关键词等。
同时，家长和老师还可以给予孩子适当的引导和指导，帮助他们理解一些复杂的概念和内容。
三、运用解读技巧在理解课文和文章时，孩子可以运用一些解读技巧，提高自己的理解能力。
例如，他们可以注意文章的标题、段落开头和结尾，以及重要的关键词和词组。
此外，孩子还可以通过查找词义、推理和比较等方式来理解难点和生僻词汇。
通过掌握这些解读技巧，孩子能够更好地理解课文和文章的含义，提高阅读效果。
四、激发兴趣激发兴趣是帮助孩子正确理解课文和文章的重要条件。
当孩子对所学的内容感兴趣时，他们会更加专注于阅读，并积极思考和理解。
家长和老师可以根据孩子的兴趣和爱好来选择适合他们的阅读材料。
同时，也可以引导孩子进行一些与所学内容相关的实践活动，如参观博物馆、实地考察等。
通过这些方式，孩子会更加主动地去理解课文和文章。
五、注重实践除了阅读和理解课文和文章，实践也是帮助孩子巩固知识的重要环节。
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如何引导学生品读课文(同名39672)
如何引导学生品读课文，感悟课堂异彩
楼主发表于：2013-10-13 22:48来源于：校本研修课程
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”阅读是语文学习过程中重要的一个环节，学生的个性阅读只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深对文本的理解和体验，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
笔者认为，在阅读教学中，应根据课文特点，开放教材，开放课堂，在良好的情境中让学生充分品味、感悟语文教学的内容美。
下面，我就如何通过品味阅读，感悟课堂异彩浅谈几点体会：
一、个性品读字词，感悟字词魅力
叶圣陶先生曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。
”也就是说，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对文学作
了共鸣。
此时的读是非常重要的，恰如其分的朗读，读出语文的味道，不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。
如我在教学《荔枝》一课时，我让学生思考文章的结尾的一句话：“而今，荔枝依旧年年红”。
学生刚开始不太容易体会作者的感情，于是，我引导他们去反复诵读、思考，启发他们进行合理的想象，补充作者没有说出的话，让孩子们从中感受作者对母亲的浓浓思念之情。
又如：《自己的花是给别人看的》是一篇文质兼美的散文，通过优美的语言描绘了德国风景、风俗的特点。
本篇课文的教学，我力图将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终抓住文章的重点句引导学生边评边品，在尊重学生感悟个性的基础上进行导读。
在教学第3自然时，我引导学生抓住重点句：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，
汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”我采用了指名读、评读、齐读、想象读等方式，让学生充分感悟德国街道“花团锦簇、姹紫嫣红”的特点，从而加深了学生对德国风情、风俗的欣赏赞美之情。
再如：我在执教《牧童》一诗时，注意引导学生品字析词，在领悟汉字的人文内涵中感受到语言文字的韵味。
如教“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”我先让学生反复诵读这两句诗，边读边在脑海中形成美丽图景，又问：“你认为哪两个词用得好？看到了什么？听到了什么？”一开始，学生讲的并不多，但我让学生每读一次就想想有什么不同的感悟，因此学生每次的诵读都会有更深一层的收获。
结果，当我要求学生大胆说出自己的感受时，其中一个同学张明的回答尤为精彩，他说：“我认为‘铺’‘弄’两个字用得太妙了，一个‘铺’字，把草的茂盛，草原给人平缓舒服的感觉表现得淋漓尽致；一个‘弄’字则更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达了出来。
”另一同学林阳则补充说：“我读诗时，就好像看
到了一望无际的草原，听到了悠扬悦耳的笛声，感受到了牧童劳作了一天后，轻松闲适的心情。
这种立体感悟式的字词教学，以词义的感悟为核心，既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验，融体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。
笔者认为，要善于引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对句子的解读，才能广泛地调动学生学习字词的积极性，让学生兴趣盎然参与字词教学。
三、品读课文，感悟文章主旨
语言情感是阅读的灵魂，凝聚着作者生命情致的作品需要读者主体情感的语言投注才能映射出它璀璨的光芒。
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻性。
”读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融。
在引导学生感悟文章主旨时，更要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。
在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书。
学生只有在诵读中通过想象调动一切可用的感觉、知觉的经验以及人生积累，才能在别人的文字里输灌于自己的血脉。
如《钓鱼的启示》一文时，我设计了不同形式的读。
但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。
这节课上，不仅有声情并茂的读，还有潜心会文的悟，学生或读中悟，或悟中读；或读后悟，或悟后读。
如：我在引导学生理解放弃鱼的片断时，我是这样引导的：如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意不愿意放了它？”鼓励学生说真话、说心里话。
是啊，这样的选择对当年的“我”来说也很难，你读到了吗？通过读体会“我”的心情。
引导学生理解：
1、“爸爸！为什么？”我急切地问道。
2、“可是不会钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着，竟然哭出了声。
两句话，要求学生圈出提示语，让学生在反复品读、诵咏、想象中营造“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”的情感氛围，使学生在与老师、同学、书本的平等对话中受到心灵的洗涤，人生的感悟，这样的教学，泾渭分明。
又如：引导学生理解“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。
”一句时，我先带领学生品读，引导学生抓住“盯、好一会儿，得”细细读这句话，接着是学生的自读自悟，其间还可辅以浓烈的情感渲染、背景介绍、观看场景等，让学生在特定的情境中去感悟、思考、体验，引领学生尽可能融入文本，接近人文合一。
这样的读，让同学们似乎感受到父亲也在进行激烈的思想斗争，最终选择了放。
这一环节，是学生与文本对话的过程，是学生走进作者内心的过程。
在一遍遍的朗读中，使认识得到深化，感情得到升华。
边悟边读，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
学生的反复诵读，使他们更设身处地地感知、体验詹姆斯的心理变化，更能引发学生对本文主题的思考，对生活的思考。
再如：我在教学《桥》时，我在教学设计中采用多媒体课件教学，创设了以震撼人心的音乐为主体的情境，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入文境。
我先让学生从整体上把握课文的主要内容，并谈自己读文后的感受。
然后着重围绕“课文中老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学们交流自己对老汉的认识。
这样做，大大激发了学生的阅读兴趣，培养了他们自主阅读课文内容的能力。
接着，我引导学生带着自己的感受和体会读有关语句。
汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就这样读的理由。
如‘老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得
像只豹子。
’这一句，我先让学生自己读读，感受老汉此时给人什么样的印象？从哪看出的？学生纷纷争着回答，有的说：“老汉很果断。
”有的说：“老汉很凶。
”于是我指名读出老汉的果断、凶的性格特点。
接着，我马上又问：“父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？”有的回答：“因为他心里装着村民。
”有的回答：“因为他是一名党员。
”我马上给予肯定：“是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：”你还算是个党员吗？排到后面去！“（学生用再次用很果断的语气读）我用又担心又紧张的语气问：“老汉的这一‘揪’，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？”学生紧跟着我的思路，“老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。
”全班同学用很果断的语气读了这段话。
“如果老汉不揪，会是什么后果？”我这一问，再一次激起了同学们说的愿望，孩子们迫不及待地举起了手，纷纷说出了自己的看法。
每个人的看法都不一样，课堂气氛异常活跃。
实践证明，在教学过程中，要借助品读这一形式，
充分激发学生的兴趣，调动他们的语言情感，让学生在感悟、体验、揣摩、深究、品味中提升情感、意志、个性，净化、生长自己的精神世界。
这样的品读既可让学生更深地体会人物的情感，又可以让学生通过朗读表达自己的感受，从而达到情感上的共鸣。
这样的课堂，师生的双边活动不但大大地调动了学生学习的热情，既大大提高学生语文欣赏的能力，又培养了他们学习习惯，保持了学生浓厚的学习兴趣。
这种方式的阅读，可以调动学生质疑问难的积极性，引导学生学会运用各种不同的方式读，如圈、画、注等，可以帮助学生很好地领会文章的具体内容、中心思想和写作特点。
只要学生围绕提出的问题进行阅读，教师认真掌握学生的阅读情况，教师的引导才能有的放矢，学生的学习才能目标明确，这样的阅读无疑会缔造事半功倍的奇迹。
总之，阅读是一种意义认知活动，更是一种情感体验活动。
教师必须善于营造逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围，善于进行情感渲染，使学生真正进入角色，体验作品的神韵，领略作品的美感，获得情感上的愉悦。
更重要的是引导他们自主探究，善于与人合作交流，积极地参与体验和思考，在体验和思考中，发展个性，萌发创造。
只要有充分的阅读，方可让学生在课堂上得心应手，让阅读课堂中散发异彩。
（此文２００９年８月获清远市优秀教学论文评比三等奖）。