语文教学中如何培养学生的创造性思维
如何在语文教学中培养学生创造性思维
如何在语文教学中培养学生创造性思维内容提要：语文教学中，培养学生创造性思维至关重要，因为科学技术的发展需要有创新型的人才，本文为培养学生创造性思维提出几种途径：用讨论法磨砺创造性思维，用比较法训练创造性思维，用质疑法促进创造性思维，用想象法拓展创造性思维，用评估法激励创造性思维，文中引用名言结合实例，说明教学中如何培养学生的创造性思维。
关键词：创新；讨论法磨砺；比较法训练；质疑法促进；想象法拓展；评估法激励；创造性思维【中图分类号】g633.3“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而创新能力的培养是通过教育使学生具备创新的基本素质。
当今世界，知识的更新周期缩短。
高新技术迅猛发展，国力竞争日趋激烈，各国都急需一批又一批创新型科技人才。
因此，培养学生的创新精神、创造品格，把他们造就成创造型人才，是当前实施的素质教育的最重要内容之一，它关系到民族和国家的兴衰存亡。
创造性思维是在前人（或个人）已有的认识基础上又创新的思维活动和过程。
它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点，是创新能力的核心，也是思维活动的最高形式。
中学语文作为基础教育的基础学科，在推进素质教育的进程中，理应树起培养学生创造性思维的路标。
那么，在语文教学中如何培养学生创造性思维？下面谈谈本人在教学实践中的几点体会：一、用讨论法磨砺创造性思维“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。
”（培根）在教师指导下，抓住容易引起意见分歧的地方设计问题，有机的诱导学生主动出击，阐述自己的观点，广泛地进行学生之间或师生之间多维信息交流，磨砺学生创造性思维，从而实现语文教学目的。
我在教《愚公移山》时，曾提出了“愚公笨不笨”的问题，让学生分为“笨派”与“不笨派”进行讨论。
“笨派”学生觉得：“按常理分析，愚公面临的困难（山高且大、人少且老弱、工具落后）无法克服，他提出的两个理由（子孙无穷匮、山不加增）也不能成立——一家一户子孙是可能穷匮的，山本身也可能增高，而实际上天帝又不存在，明知不能成功，却偏要去做，这不是太傻了吗？”“不笨派”学生则认为：“作者赞扬愚公，实际上是赞扬那种‘知其不可为而为之’的精神。
在语文教学中如何培养学生创造性思维
在语文教学中如何培养学生的创造性思维中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0086-01创造性思维一般指不盲从，喜欢质疑，不受条条框框的限制，大胆发表自己的意见，善于从不同的方向探求知识的思维活动。
各科教学都应注重培养学生的创造性思维，要求他们在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时灵活地改变看问题的角度，或者同时从好几个方面看问题。
教师采取灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维是十分必要的。
语文教学中，我认为应采取如下方法：1.要求学生扎扎实实地掌握所学知识创造性思维是要在一般的思维基础上发展的，而掌握知识是发展思维的基础。
如果学生对应掌握的知识知之甚少，或一无所知，那么，在他们的头脑中就无概念可以运用，无理可推，也就谈不上发展思维能力，更谈不上发展创造性的思维。
因此，在语文教学中，教师要采取多种方法让学生掌握所学知识。
具体说来，讲授新课之前，可以有意识地提问一些和本课有联系的旧知识，让学生复习旧的，以便掌握新的。
在平时的听、谈、写训练中，让学生多做练习（教师可有意识地补充），通过各种形式的训练，巩固所学知识。
让学生经常复习，通过复习克服遗忘，加强对所学知识的记忆。
另外，教给学生记忆方法，如对比记忆，联想记忆，理解记忆，形象记忆等，能帮助学生掌握所学知识。
实践证明，基础知识学得扎实的，知识面较宽的学生，往往思路广，反应快，头脑灵活，善于发现问题，不受条框的束缚，敢于大胆发表自己的见解，能灵活运用所学知识分析问题和解决问题。
反之，则不然。
2.要精心设问，启发学生独立思考培养学生的创造性思维，除了使学生有扎实的基础外，还要通过适当有效的训练，唤起他们的好奇和兴趣，激发起思考。
思维永远是从问题开始的，如果我们在课堂上提出的问题富于启发和想象，那么就会更加有效地引起学生的创造性思维。
例如，在教《祝福》这一课时，我这样问学生，作品中的”我”对祥林嫂提出的灵魂有无问题的回答，概括起来就是三句话：（1）”也许有”，（2）”也未必”，（3）”说不清”，三句不同的回答各表现了”我”怎样的思想？这引起了同学们的积极思考。
小学语文教学中学生创造性思维的培养
小学语文教学中学生创造性思维的培养摘要：小学语文教学中，培养小学生的创造性思维能力，既是教育大纲的要求，又是适应创新型国家建设的需要。
为此，笔者紧紧围绕小学生创造性思维能力的培养，在教学中勇于探索、实践，总结出了一些好的经验和做法，并取得了较好的效果。
关键词：小学语文；创造性思维；创新意识未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪，把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、创设宽松、活跃的课堂学习环境，激发创新意识亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。
”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。
由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生愉悦身心，获得灵感，淋漓尽致地发挥创造力。
由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。
1.精心营造宽松的氛围活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。
苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。
”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造一种宽松的、能给学生以心理安全的学习氛围。
经过多年的课堂教学实践，笔者认为营造宽松的学习氛围可从以下两点做起：一是要充分尊重学生的主体地位。
素质教育的本质是“主体教育”，学生主体地位的充分体现是培养学生创新能力的根本。
因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，鼓励学生主动参与教学的全过程。
在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、一个具有巨大潜能的人。
因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。
并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新。
在语文教学中如何培养学生创造性思维能力
Байду номын сангаас
二 十一世纪是更 加开放 ， 竞争更加 激烈 的时代 ， 这一 时代 需要 的是具有创新精神的建设者 。诚然 ， 语文教育在培养这种 建 设 人 才 中起 着 重 要 的作 用 。 因此 ， 语 文 教 学 中 ， 师 要 采用 在 教 多种途径 ， 多种 方法开发学 生的创造潜能 ， 语文教 学成为 营 使 造 人 才 成 长 的土 壤 和 良好 环境 。
学 羁
…
在语 支教 亏 中 馐再 学
徐 勇 （ 河北 省卢龙县 刘 田庄镇 于各庄 小 学 ０６０ ） ６ ４ ０
移 新堂 创课 ◇
造 住 粤谁 能
摘 要 ： 文 教 学 要 提 高 学 生 参 与 热 情 ． 养 学 生 的 问 题 意 语 培 识 ， 发 学 生 创 造 兴 趣 ． 循 学 生 的 身 心 发 展 的 规 律 与 教 育 改 激 遵 革 实践 的规 律 ， 养 学生 的 创 造性 思维 能 力。 培 关键词 ： 高 培养 提 激发 创 造 思 维
师 生 双 边 的 活 动 ， 要 师 生 互 动 ， 生 互 动 。课 上 ， 师 可 以就 需 生 教 个 问 题 组 织 小 组 讨论 、 班 讨 论 ， 且 讨 论 不 能 流 于形 式 ， 全 而 要 真 切 地 让 个 人 的 思 维在 生 生 、 师生 合 作 中 得 到 补 充 和 发 展 。讨 论时 ， 学生可 以 自由走动 ， 寻找 自己的合作伙伴 。当然 ， 课堂交 际 不 限 于组 内 的 讨 论 ， 表 现 在 当 教 师 提 出 问 题 时 ， 生 能 用 还 学 “ 我认 为……” 等发表 自己的见解 ， 相互启发 ， 相互补充 ， 使答案 趋于完善 ， 形成合作学习的氛围。大量的合作 ， 给了学生参与教 学 的勇气 和信 心 ， 学生获得 了学 习 的主动权 ， 了学 习的主 使 成 人 ， 新 思 维 在学 生 的参 与 中 得 到展 现 。 创 （ ） 内外 实 践 ， 展 知识 的广 度 二 课 拓 语 文教 学不 同于其 他学 科 的根本 一点 ， 就是要 正确 理解 和运 用祖 国 的语言 文 字 。在语 文 的课 堂上 要 充 分体 现这 一 点 ，教 师不 但要带领 学生 理解 和欣赏 教材 中的语 言文 字 ， 而 且 要 培 养 、 炼 学 生 在 理 解 与 积 累 的 基 础 上 运 用 语 言 文 字 的 锻 能 力。例如 ， 在教 《 火柴 的小 女孩》 卖 一课 时 ， 师可 引导 学生 教 按 幻 想 、 望 、 实 体 会 小 女 孩 划 燃 火 柴 后 出 现 的 第 一 次 幻 渴 现 影 ，再 让 学 生 根 据 此 顺 序 自学 第 二 至 第 五 次 幻 想 的 内 容 ， 并 清学生 去板 书 。这 样简单处 理就 节省 了时 间 ， 利用 节省 的时 间 让 学 生 根 据 课 文 内容 或 板 书 进 行 说 的 训 练 。 如 有 的 学 生 说 ： 因为 ， 女孩 十 分寒 冷 ， 渴望 温 暖 ， 以她 幻想 到 暖和 “ 】 、 她 所 的 大 火 炉 。” 的学 生 说 ： 在 这 个 世 界 上 ， 有 “ 只有 小 女 孩 的 奶 奶 是 唯 一 疼 她 的人 ， 令 她 感 受 到 一 些 幸 福 ， 奶 奶 去 世 了 ， 能 可 她 太 孤 独 了 ， 此 幻 想 到 了 奶 奶 。” 的学 生 说 ： 小 女 孩 幻 想 见 因 有 “ 到 美 丽 的 圣 诞 树 ， 见 她 多 么 渴 望 拥 有 欢 乐 呀 ！但 是 在 那 黑 可 暗 的 社 会 里 ， 女 孩 怎 能 拥 有 快 乐 呢 ？” 生 在 理 解 了课 文 的 小 学 基 础 上 ， 课 文 的 内容 融 会 贯 通 ， 赋 予 了 自己 的 思 想 感 情 。 将 并 学 生 在 运 用 语 言 表 达 时 ， 在 尽 力 开 动 脑 筋 ， 找 别 的 同 学 都 寻 没说过 的句式或 内容 进行表 达 ，这 不也 是一种 求异 思维 、 一 种 创 新 的表 现 吗 ？ 语文课不仅是激发学生学 习兴趣 、 教给学生学 习方法的载 体 ， 导 学 生 由 课 内到 课 外 拓 展 知 识 的 广 度 ， 且 是 培 养 学 生 引 而 创新 品质 的重要举措之一 。另外 ， 它还可 以使学生不 断地 补充 知 识 ， 累 知 识 ， 创 新 注入 源头 活 水 。教 师 可常 在 课 堂 上 设计 积 为
如何在初中语文教学中培养学生创造性思维
如何在初中语文教学中培养学生创造性思维新的课程标准强调学生创新意识和实践能力。
21世纪知识经济、信息化、全球化给人类经济、政治、文化生活带来了前所未有的巨变和深远影响，划时代的教育理念显得尤为突出和十分重要。
教师在整个教学过程中，应不断转变教育观念，改进教学方法和手段。
除了使学生掌握扎实的基础知识外，还应使学生具有灵活多变的思维方式和强烈的创新意识即创造性思维能力。
创造性思维，亦即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
有这样一道智力测验题：一笔画出四条连续的直线，把图中的九个点连接起来。
在课堂上，许多同学费了很大的劲也画不出来。
原因在于他们总是局限在九个点的区域内画线，总是觉得只能在点上转折。
而只有突破了这两条思路限制，并不难按要求画出来。
其实题目本来并没带有那两个条件，为什么解题的人不自觉地给加上了呢？这是人们思维的习惯性在作怪。
可见，人们只有突破思维定势，才能有所发明、创造。
毋庸置疑，学生创造性思维的培养是创造性人才培养的一个重要课题。
对此，笔者就在初中语文教学中如何培养学生创造性思维谈谈自己的认识。
一、设置疑难，激发思维。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议地是问号。
”学贵有疑。
设疑提问，不失为激发思维的一种好方法。
在语文教学中，如教《孔已己》一文，既要使学生对孔已己的身份、地位有初步了解，又要使学生对孔已己的性格特征有一个深刻的认识。
笔者着重分析课文对孔已己的肖像描写，“孔已己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的描写，本来教师可以直接交待清楚，但其没有这样做，而是设置了一组疑难：“穿长衫”、“站着喝酒”揭示孔已己是什么人？为什么孔已己“穿长衫”却要“站着喝酒”？“唯一”说明什么？又如“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有洗，也没有补”的描绘，笔者这样启发：按孔已己的身份、地位，“又脏又破”不奇怪，但为什么不洗不补呢？或者干脆抛掉不穿呢？这样步步设疑，把学生带进一个广阔的思维空间，并让其各抒己见，然后小结，就可收到较好的教学效果。
在语文教学中培养学生的创造性思维的方法
现。如《 三国演义》 中的诸葛亮就是其 中的佼佼者 ， 能“ 运筹帷 幄
在语文教学中培养学生的创造性思维的方法
江苏省宿 迁市宿豫 区大兴初 中 陈东红
Hale Waihona Puke 什么是创造性思维？创造性思维就是在遇到 问题时 ，能从
多角度 、 多侧面 、 多层次 、 多结构去思考 ， 去寻找答案 。它既不受
地中的人们是不是也要像愚公一样去移山？文 中的愚公“ 愚” 在
何处？河 曲智叟又 “ 智” 在哪里？ 第四 。 通过布置课后作业培 养学生的创造性思维
于如何在教学 中培养学生 的创造性思维有一些 自己的看法 。
首先 。 教师在 备课时就 要注重培养学生创造性思维
有多少种用途 ” ， 结果 至少有 以下几种 的答 案 ： 查字、 垫桌腿 、 做 游戏 、 作锤子 、 压纸头、 代 尺划 线 、 作搏斗 的武器 ……再 如 ， 教学 《 花儿为什么这样红》 后， 可 以设计这样 的练习题： 《 花儿为什 么 这样红 》 原是一首歌 曲的名 字 ， 作 者借用来作标题 ， 而且贯 穿全
把那条小狗扔 掉了 ，奥楚蔑洛夫还会变吗？那件大衣还会被穿
例如 ， 在教学《 事物 的正确答案不止一个 》 这篇课文 时， 我就
边分析课文 ， 边对学 生进 行创造性思维 的培养 ， 即所谓“ 条条大
道通罗马” ， 教育学生在从事某项工作 、 解决某个问题时 ， 一定要 多 比较 、 多权衡 ， 多几个思路 、 多几个方案 ， 以增强解决 问题 的应 变能力 。又如 ， 教学李 白的诗《 渡荆 门送别 》 ， 在分析诗句 “ 月下 飞天镜 ， 云生结海楼” 时， 让学生闭上 眼睛， 想象 一下诗句描写 的
如何在语文阅读教学中培养学生创造性思维能力
如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力随着社会的发展和科学技术的进一步，人们越来越意识到创新能力对于整个社会和科学进步的重要性，而创新思维能力是创新能力的前提，因此社会上对于人创新思维的需求也越来越高。
所谓创造性思维能力，就是能创造性的思考问题、解决问题的能力。
具体地讲就是对未知的事物进行前所未有的思考或对人们熟悉或已认识到的问题从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。
它在思维过程当中有大量的发散性思维参与，即能从多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性。
在语文教学当中，发展学生的创造性思维能力，主要是指导学生运用创造性思维去听、说、读、写，去进行课内的正常学习活动。
换句话说，是把创造性思维训练寓于阅读与写作教学之中，寓于语文基本知识的传授和语文能力的培养之中。
那么，如何在语文阅读教学中切实培养学生的创造性思维能力呢？下面我就谈谈自己是如何在语文教学中培养学生的创新能力的。
一、创设和谐宽松的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，是培养创造性思维能力的前提爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的兴趣能有效地激发学生的积极性。
心理学的研究表明，如果一个人对某项事业没有追求、没有兴趣，就不可能有什么创造与发展。
学习兴趣是学会学习、学会创新的前提。
阅读教学中要培养学生的创造性思维能力，首先要启发和激发学生的阅读兴趣。
那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？关键是要创设一个宽松和谐的课堂氛围，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境。
心理学研究表明，权威式的教育严重挫伤学生兴趣、束缚学生思维的创造性，只有在宽松和谐的气氛中，师生之间、学生之间才可能是一种多边交流、多向流动的过程。
在这样的课堂教学中，教师的作用不只是知识的传授，把自己对阅读的现存理解灌输给学生，而更重要的是应当把学生当作认识的主人，充分发挥学生在认识过程中的主体作用，让学生由“被动”变“主动”，由机械的接收知识变有思考有选择的接收知识，指导学生自己去品读，并鼓励他们充分交流思想，发表见解，激发他们的阅读兴趣，从而激活创造性思维。
浅谈语文教学中学生的创造性思维的培养
语 文 课 堂 是 在 动 态 中 求 和 谐 ，创 造 性 思 维 训 练 需 要 教 学 冲 突 ， 冲 突中突发奇想 ， 在 不断 进发 创 造 火 花 。在 语 文 教 学 中发 现
并 培 养 学 生 的 个 性 倾 向 ， 是 培 育 创 造性 思 维 的 前提 。学 生 的 学 这
Ｅ ｕｃ ｔｏ ｓ ａ ｃ ｄ ａ ｉ ｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
吏 淡语文孜 中 笠的创迄性恩腥 的培养
口 范 文 虹
（ 州 市高级技 工 学校 湖 北 荆 州 ４ ４ ０ ） 荆 ３ １０
【 要 】 中从 学 生 个 性 倾 向 和 发 散 思 维 的 培 养 ， 发 联 想 摘 文 激
得 前 人 已 积 累 下 的成 果 ， 而 为 将 来 的 创 造性 活动 打 下 基 础 。在 从
回 答 有 一 部 分 是 教 学 内 容 的 再 现 ，但 它 所 追 求 的都 是具 有 更 为
重 要 的 价 值 的 独 特 性 见 解 ，这 就 要 求 学 生在 进行 创 造性 思 维 的
特 见 解 ， 力 寻 求 独 特 的认 识 、 受 、 法 和 体 验 ， 学 习 过 程 成 努 感 方 使
为 一 个 富 有 个 性 化 的 过 程 ， 而 体 现 出学 生 的 首 创 精 神 。 从 那 么 ．在 语 文 教 学 中 应如 何 对 学 生 的 创 造 性 思 维 进 行 训 练 呢 ？ 我 认 为 需 要 从 以 下 几 个方 面 去 努 力 ：
学 生 的 思 维 过程 主要 是 通 过 教 师 的提 问 ：你 是 怎 样 想 的 ？” 生 “ 学 回 答 来显 示 的 。无 论 学生 是 正 确 回 答 还是 思 路 卡 壳 ， 师 都 可 以 教 在 显示学生思维全过程的要求下 ， 充分 利 用这 一 环 节 ， 而 对 其 从 他 学 生 的创 造性 思 维 产 生 激 励 启 发作 用 。
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语文教学中如何培养学生的创造性思维21世纪，世纪世界教育提出一个响亮的口号，那就是要让学生学会做人，学生生存，学会学习，学会创造。
作为发展中国家的中国，在改革开放的今天，我们将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，造就一代具有高素质、高文化修养、高科技本领、高管理水准的创新人才，这是时代和历史赋予我们每个人的神圣使命。
我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确地指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。
我们的语文教育，当然责无旁贷。
中学语文教学大纲也明确提出：要引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。
那么怎样在语文教学中开启学生思维的门扉，使学生进行创造性思维活动呢？
一、引导学生主动质疑探索
培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑多问。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
质疑是深思的结果。
我们在教学中也许会遇到这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是考试成绩却总是不好。
究其原因，就是学生虽然记住了某些知识但是没有深入理解，不会应用，没有加工整理成为自己的东西，宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
”我们要想对所学文章深入理解，就必须能有质疑探索精神。
1、指导和带领学生深入剖析，把握文章精神实质。
读书不能满足于一般的感受和现成的结论。
要有透视力，对文
章之外的意思加以识别，体味。
2、激发学生探索新知识的动机，引导他们谈见解、摆观点，培养学生的创造性思维。
在教学中，教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，不要急于告诉答案，要鼓励他们敢于提出自己的观点。
比如在教授《石壕吏》时，我没有简单的让学生疏通大意再记中心思想，而是让学生根据自己的理解，大胆想象、自由组合、自编自演一幕短剧，看哪一组同学能把官吏的叫嚣凶残和老妇人的凄苦演的最为逼真。
经过几分钟准备，学生们情绪高涨，纷纷举手上台表演。
通过大胆想象，学生们在短剧中加入了合理的情景：杜甫投宿时，全家人的热情款待，官吏抓人时村中鸡飞狗叫的喧闹杜甫的义愤填膺等等，为了逼真还加入了配音。
同时学生们还更正了翻译上的错误。
有一个饰演老妇人的学生把“出入无完裙”译成“完整的裙子”，被同学发现订正为“完整的衣服”。
更为可贵的是，他们在情景剧中发现了问题：石壕吏连老妪都不放过，为何不抓杜甫呢？这个问题我一时也难以回答，后来通过请教同事、查找资料得知杜甫当年任参军，从九品穿浅青色官服，石壕酷吏见到身穿官服的杜甫当然不会抓他了，学生听后才恍然大悟。
正是通过这样的质疑、探索，学生对问题的理解深刻了，学生的学习也变得更为主动，真正成为“教学的主体”迫使或者引导学生主动独立表现自己，使其逐步具有探索意志、创新精神。
3、教师积极鼓励
老师善于激疑、释疑，让学生所一个个疑问提出来，再一个个去解决，从而举一反三，触类旁通，即使有些问题是低层次甚至是错误的，教师也要给予肯定从积极方面加以鼓励。
二、注重培养发展性思维
那么什么是发散性思维呢？美国著名的创造心理学家吉尔福特认为：发散性思维是指从已知信息中产生大量的、变化的、独特的、新信息的思维方式。
其特点是思维无一定指向，在头脑里呈散发型。
它是一种多方面、多角度、多层次的思维方法，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特情，因此很有可能从已知导向未知，获得创造结果。
发散思维是一种创新思维的主要结构成分，所以教育中培养学生的发散思维尤显重要。
《皇帝的新装》要求学生读课文之后续写一篇文章，要充分发挥想象，夸张色彩越浓越好，经过讨论同学们为皇帝、大臣、骗子设计了不同的结局，人人都写出了较好的文章。
写作中学生能大胆创新，不迷信书本、老师这是难能可贵的。
三、实施启发式教育
孔子是我国提倡启发教学的鼻祖，他的观点是：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
对这段话，朱熹有过精辟的注解：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能三貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”启发教育就是通过引导、启发、
激发学生的求知欲，使其在疑难面前积极思维、努力探索问题的答案。
质疑探索精神的培养，发散性思维的培养，正确途径是运用启发式教学原则。
四、鼓励学生标新立异
敢于标新立异这本身就创新，在教学中尽量引导，鼓励学生多角度，立体的审视文章立意、结构、语言，尽显让他们独立发挥想象力，表达自己独特见解。
当然，标新立异并不能违背事理，当学生思想发生偏离，教师应适时点拨，使之不断向目标靠拢，从而水到渠成完成教学任务。
这一点，在教学中也会时常碰到，比如教授《愚公移山》时，学生就是愚公“愚”还是智叟“智”的问题展开了激烈的辩论。
有位同学认为愚公是真愚：“移山干什么？不如炸掉，再不然最好搬家嘛！干嘛子子孙孙去搬石头！”另一方同学说“愚公不愚，他敢于面对困难，智叟没有远见，再说那时恐怕没有炸药呢！”这时我及时引导：“本文是一则愚言，生活中可能不会真的去移山，不过这种坚持不懈、不怕困难的精神我们生活中是不是没有呢？”反方同学受到启发，反问道：“现在全国大力开展大西北，许多知识青年、技术人员放弃优越环境，支援大西北，那里有不少偏僻，荒凉之地，他们为什么要去架桥、修路、开发，不如让大西北的人搬家好了！”他的话立刻赢得阵阵掌声，文章的主题也呼之欲出了。
总之，语言教学要培养学生创造性思维是很重要的，教学中要
创造民主气氛、创造宽松、愉快的学习环境，让学生思维活跃起来。
另外还要多开展课外活动，积极开展练笑、演讲、辩论、朗诵、表演、阅读欣赏等有益的课外活动，并经常予以奖励、鼓励，满腔热情地肯定学生的创造精神，在长期探索中逐渐积累经验，去激发学生们的智慧火花。
(作者单位:河北省邯郸市峰峰矿区彭城教育管理区)。