前后测统计与对比分析合集

《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》前后测统计与对比分析实验教师——陈海后测类别：问卷后测时间：2010、4、1调查目的：了解通过子课题的实验研究学生对数学的热爱程度，关注数学情境创设的状况，及学生分析、解决问题的能力是否有提高。

根据实验因子及非实验因子实验前后的变化，验证子课题的研究是否取得了预期的成效。

调查对象：实验因子――五年二班30名学生；非实验因子――五年一班35名学生主持人：陈海问卷题目：（）1、你现在喜欢上数学课吗？A、喜欢B、一般C、不喜欢（）2、你喜欢上什么样的数学课？A、数学课上，在生动、形象的生活情景中，能够提出具有思考性的数学问题，并通过自主探究、小组合作的方式，在教师的指导下解决问题B、数学课上教师讲，我听C、教师直接提出问题，我自己研究，在解决不了的情况下，听教师讲（）3、你不喜欢上什么样的数学课？A、教师讲，我们听，不用动脑想的数学课B、数学问题脱离了我们的实际生活，理解起来很吃力的数学课。

或是课上热热闹闹，但课后解决问题我感觉仍然无从下手C、以上两种数学课我都不喜欢（）4、数学课上你愿意并能够做做到主动参与数学问题的探究吗？A、自己主动参与数学问题的探究B、在教师的要求下参与问题的探究C、以旁观者的态度面对问题的探究（）5、数学课上，教师提出的问题，你怎样才能够解决？A、经过思考、探究才能解决B、不需要思考，结论随口而出C、问题很难，摸不着边际，无法回答（）6、你喜欢怎样的教学情境A、联系我们的实际具实践性、趣味性的情境B、联系我们的生活实际蕴含有思考空间的问题的情境C、不喜欢任何情境，只要教师把所要学习的内容讲清楚就可以了（）7、现在的数学课，有情境的创设吗？A、经常有B、有时有C、没有（）8、如果有，多是哪种情境？A、书上的情境B、联系我们的生活实际蕴含有思考空间的问题情境C、联系我们的实际，既生动、有趣，又有思考空间的问题情境问卷统计：（实验前）问卷统计：（实验后）简要对比分析：一、问题1、2、3主要从学生对数学及数学课堂的兴趣入手，调查学生是否喜欢学数学，喜欢什么样的数学课，通过调查发现经过实验研究，实验因子与非实验因子产生了很大的区别，我所调查30名实验因子实验前后对数学发生了巨大的变化，30名实验因子均对数学产生了浓厚的兴趣，他们所渴望的数学课堂通过研究付诸实践了，由此带来的变化就是实验前有一部分学生喜欢“数学课上教师讲，我听”或是教师直接提出问题，我自己研究，在解决不了的情况下，听教师讲”这样的数学课，而实验后，再进行问卷调查，所有的学生都喜欢“在生动、形象的生活情景中，能够提出具有思考性的数学问题，并通过自主探究、小组合作的方式，在教师的指导下解决问题”这样的数学课。

这些变化我想完全取决于我的实验研究。

而非实验因子虽对数学的喜欢程度及喜欢何种数学课产生了变化，但变化不明显。

二、问题4至问题8主要从课堂上教师是否创设了问题情境，创设了怎样的问题情境，及学生喜欢什么样的问题情境，就目前问题情境来看，学生是抱一种什么态度来对待的。

通过调查发现实验因子认为教师创设的问题情境是“联系我们的实际，既生动、有趣，又有思考空间的问题情境”，正是有了这样的问题情境，才能激起学生对数学的求知欲，激起学生对解决数学问题的兴趣，从而不再对数学问题的探究抱着旁观者的态度或是在教师的要求下参与问题的探究，而是能够积极主动地参与数学的学习。

而非实验因子也有了不同程度的认识的转变，但转变并不大。

从以上问卷的调查统计及分析情况看，《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》的实验研究取得了预期的成效。

《就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力的研究》实验前测后测数据统计对比分析实验教师——陆存森一、后测的目的通过本阶段的实验研究，进一步了解学生对教材中的练习题采用了“就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力”的实验研究后，学生能否做到通过自主、合作、探究的方式来亲自参与丰富、生动的解决练习题的学习活动，能否从经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程中，获得积极的、深层次的情感体验，从而发展学生创新精神和实践能力，激发学生学习数学的兴趣，从而达到学生数学能力、成绩的提高。

二、后测调查对象三年二班全体学生实验班40学生及非实验班三年一班学生40人三、后测调查问题及数据统计(一)调查问卷第 1 题、你喜欢数学吗?A、喜欢B、谈不上喜欢与不喜欢C、不喜欢第 2 题、在做练习题时是否将不会的练习题与生活联系起来，巧妙地进行解答？A、是B、一般C、不是第 3 题、你认为自己数学成绩的提高与教师从你的生活实际来设计练习题有很大的关系吗？A、有B、一般C、没有第 4 题、你认为老师设计、布置数学练习时有什么建议A、能与我的生活实际联系到一起。

B、老师应该布置少点练习。

C "题海战术"。

第 5题、一般情况下，我喜欢老师布置的数学练习A、和例题一样B、练习册的题C、从我们生活出发，把习题与有趣的事结合起来第6 题、你们课堂上的练习主要主要喜欢的有哪些？A、数学书上的配套练习B、全班统一订的练习册C、老师自己设计的练习第 7 题、你觉得数学就在我们身边吗？A、是B、有点C、不是第 8 题、你自己能为同学设计与生活实际相关的练习吗？A、能B、还可以C、不能级学生解决问题的能力”的研究试验后，无论是实验因子还是非实验因子，都在向良好的方面发展。

学生显然对数学产生了浓厚的兴趣，如第一题，实验因子喜欢数学的同学要比前测多出近60个百分点，非实验因子也达到了95%，比试验前高近50个百分点。

“在做练习题时是否将不会的练习题与生活联系起来，巧妙地进行解答？”实验因子和非实验因子答“能的”远远高于实验前侧的数据。

这说明学生解决实际生活中的数学问题的能力得到了明显的提高，能做到化繁为简、深入浅出。

第三题“你认为自己数学成绩的提高与教师从你的生活实际来设计练习题有很大的关系吗？”答“有”的实验因子和非实验因子均为100%，都比实验前高出近80个百分点，这说明“就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力”研究是有效的，能很好的转变学生的思维方式和提高学生的学习成绩。

其它的题也是一样。

因而来看学生成绩的提高也确实得益于我在“就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力”的研究和教学，如有90%的学生认为自己“觉得数学就在我们身边”（二）、学生成绩统计表我对我所实验的实验因子和非实验因子在基础知识和解决问题的能力等方面进因子与非实验因子的成绩都有所提高，但实验因子提高的幅度非常大。

（三）、实验因子与非实验因子年竞赛获奖情况统计（学年校级以上参加比赛情况）看，通过近两年的实验，学生的各种能力确实有所提高。

通过两年的实验研究，我们所有实验教师的教学能力，知识水平等方面明显提高，在大家的努力下，探索出了一条《就地取材，活用练习题，提高小学低年级学生解决问题的能力》的新模式，同时了得到了学生的认可。

《“利用农村远程教育资源提高学生学习科学的兴趣”》课题前测、后测数据统计对比分析————实验教师：于德江一、课题组实验前测数据统计分析此次调查以问卷调查的形式进行，分发调查问卷84份，共收回84份，通过问卷调查，了解了我校同学上科学课的现状：1、由第一道题，我们可以发现喜欢上科学课的学生相对于其它学科来说，并不是很多。

存在这种现象的原因是由于，科学课里最吸引学生学习的实验和图解得不到很好的应用，由于学校实验器材的缺乏，所以大部分实验，只能看看书，而无法亲眼看做是如何做的，还有部分教学部分教师无法在现实中给学生展示出来，如日食和月食，这就决定了学生热爱科学程度。

2、第4道和第六道，我们又发现在的小学生喜欢自己去发现、探索的学生很少，说明现在独生子女的惰性太强，没有太强的主动学习性。

同时也反映出学生们对科学的不热爱。

3、喜欢教师讲课用运程课件上，在本次调查中是最突出的。

所有人都喜欢做教师在上课时能用运教课件.说明在电脑还不算普及的农村，远程教育这种形式，能够将学生的好奇心给充分调动出来，吸引学生学习科学知识。

4、喜欢在喜欢在运程教室上科学课的学生占了调查人数的绝大多数，这也反映了学生对于科学课的兴趣究竟体现在哪里，我们教师应该从哪方面下手来引导学生学习的一个重点。

5、希望课件与实验并存，在没有农村远程教育之前，实验是学生喜爱科学的一个重方面，但有了远教之后，远程教育手段已经成为了学生喜爱学习的重要方法之一了，所以为了让学生更好的学习，提高他们的兴趣，就使得教师要更好的利用远程教育资源。

6、希望在课上多看一些平时看不到的视频可以说是说出了全体学生的内心的想.因为学生都有好奇心，好奇心是小学生学习兴趣的动力和源泉，也是小学教师搞好教学工作，提高教育教学质量，改善教学活动效果的基础和前提。

如果教师能抓到学生的心理，我心教学会事半功倍。

通过对学生进行问卷调查，随堂检验，发现学生对于科学还是很感兴趣的，所以我们教师在今后的课堂上，如何运用远程教育，把学生的这种兴趣完成的引发出来，使之更好的投入到课堂的学习中去，是我们这个课题的重中之重。

二、实验的后测数据对比表一：三、分析结论学生对于科学的兴趣实验班级比非实验班人数提升的速度快很多.实验证明：“在小学科学课上，合理的利用远程教育”能有效的提高学生学习的积极性1、远程教育资源是学生学习的“兴奋剂”学生对一切事物都充满了好奇心，即使是不熟悉的小动物、小植物，他们也充满热情。

那么，农村小学孩子们怎样在原有热情的基础上对生命世界的本质的认识上升华到一个新的高度呢？在课堂教学中运用远程教育资源，通过声音、图象等信息直接刺激学生的听觉和视觉，能促使学生感知迅速、思维灵敏、想象丰富。

有利于激发学生学习的兴趣。

2、远程教育手段的运用激发学生热爱科学利用远程教育进行教学，不仅活跃了教学形式，丰富了教学内容，为学生提供了许多无法亲身体验的信息，拓宽学生的求知领域，而且拓宽了学生的求知视野；学生学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松，更有兴趣，会使学生乐学，主动地学，更能激发学生爱科学的兴趣，有利于学生身心健康的发展。

3、远程教育资源是老师、学生教与学的“添加剂”远程教育里不仅有随年级的课本知识、文本资料、视频课件，还有许多其它资源：《时事动态》、《专题教育》、《少年文化》、《为农服务》等栏目。

在这些栏目里，学生最喜欢《少年文化》里的《文史大观》、《人物星空》、《科普之窗》、《军事迷彩》、《戏剧欣赏》栏目。

他们在看这些栏目时，就会调动自己所有的知识、经验和处理信息的能力、判断能力等。

自然地掌握了科学课学习上最重要的科学认识、思考、处理方法，学到课本及课本以外的知识，提高他们探索自然奥秘的学习积极性，同时也极大的弥补了作为农村孩子在这方面内容的匮乏，使我们的孩子得以快乐成长。