农村小学数学教育现状分析与思考
农村小学生数学学习现状的分析与思考
农村小学生数学学习现状的分析与思考作为我国教育体制中的基础教育阶段，小学教育是中国教育事业的重要组成部分。
农村小学生数学学习现状的分析与思考，是当前教育界和社会各界广泛关注的话题之一。
随着国家对农村教育的重视以及农村教育改革的不断深入推进，农村小学生数学学习的现状也日益受到重视。
本文将从教育资源分配情况、教学方法、师资队伍以及家庭教育等方面对农村小学生数学学习现状进行分析，并提出一些思考和建议。
一、教育资源分配情况的影响农村教育资源分配不均衡是农村小学生数学学习现状的一个重要影响因素。
由于农村地区经济水平相对较低，教育资源的投入也相对较少。
农村小学的教学设施和教学设备相比城市小学往往要简陋许多，学校缺乏足够的资金用于购买更新教学设备，并且没有专业的教学人员对这些设备进行维护和利用。
这些都直接影响了农村小学生的数学学习。
教师队伍的建设也是影响农村小学生数学学习的因素之一。
在一些农村地区，由于经济条件限制，学校难以招聘到优秀的教师，导致教师水平参差不齐。
学生受教育的机会也因此受到了限制。
这也直接导致了农村小学生数学学习的质量参差不齐。
二、教学方法对农村小学生数学学习的影响当前，农村小学的数学教学方法还存在一些问题，老师的教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣。
更重要的是，一些教师在教学中只注重传授知识，而忽略了培养学生的学习能力和创造力。
这种教学模式无法使学生真正理解数学知识，对数学的学习兴趣较低。
农村小学生数学学习还存在着一些传统观念的影响，例如“数学学不好不要紧”等错误观念，这导致了一些学生对数学学习兴趣的下降。
家长对孩子数学学习的期望值不高，这也会影响孩子的学习动力。
在当前农村地区，因为家庭教育水平较低，有些家庭对孩子的学习投入不够。
一些家长在孩子学习数学时，往往毫无耐心和信心，甚至直接影响了孩子学习数学的积极性。
家长与孩子的交流缺乏，孩子的学习动力得不到家长的正确引导。
家长在孩子数学学习方面的支持力度不够，可能会导致孩子在数学学习中遇到困难时失去信心。
农村小学数学教学的现状及策略
农村小学数学教学的现状及策略一、农村小学数学教学的现状1.师资力量薄弱：由于农村地区教育资源的不足，很多农村小学的数学教师缺乏专业的数学知识和教学经验，难以有效地进行数学教学。
2.教育设施条件落后：很多农村小学的教学设施条件差，没有足够的教学用具和教学技术设备，在教学环境中缺少丰富多样的数学教学资源。
3.师生交互互动不足：由于农村小学的班级规模较大，教师与学生之间的交流互动较少，教师难以对学生进行个别化的指导和辅导，学生无法得到及时的反馈和指导。
4.教学内容过于理论化：农村小学数学教学内容过于理论化，缺少实际应用和问题解决的实践教学内容，导致学生对数学的兴趣和学习动力不高。
5.家庭教育环境不利于学习：农村家庭普遍重视孩子的劳动力，对孩子的学习投入不够，缺乏良好的学习氛围和家庭教育支持。
二、农村小学数学教学的策略1.加强师资培训：加强对农村小学数学教师的培训和专业知识的提升，利用现代教育技术手段进行远程教育和培训，提高教师的数学教学能力。
2.改善教育设施条件：农村小学应重视提升教育设施条件，完善教学设备，购买适用的教学用具，创造更好的教学环境，提供丰富的数学教学资源。
3.鼓励师生交互互动：鼓励农村小学教师与学生之间的交流互动，利用小组合作学习的方式，让学生积极参与教学，实现个别化指导和辅导，提高学生的学习效果。
4.设立实践教学内容：农村小学数学教学要注重实践教学的内容设计，将数学与实际生活和问题解决相结合，提高学生的学习兴趣和动力。
5.加强家庭教育支持：农村小学应加强和家长的沟通合作，提高家长对孩子学习的重视程度，营造良好的学习氛围和家庭教育环境，让家庭成为学生学习的支持和助力。
6.加强对学生的心理辅导：农村小学教师要加强对学生的心理辅导，培养学生的学习动力和自信心，解决学生学习中的困惑和问题，提高学生的数学学习成果。
7.推行多元评价制度：农村小学可通过多元评价制度，不仅注重对学生学习成绩的评价，还注重对学生学习方法、学习态度、学习习惯等方面的全面评价，鼓励学生全面发展。
农村小学生数学学习现状的分析与思考
农村小学生数学学习现状的分析与思考近年来，我国农村地区教育事业取得了巨大的进步，但在小学生数学学习方面，仍然存在一定的问题和困难。
本文将从知识水平、教学资源、教学方法等方面分析农村小学生数学学习的现状，并提出相应的思考和建议。
农村小学生的数学知识水平相对较低。
一方面，由于条件限制，农村教育资源相对匮乏，教师队伍相对不够稳定，教学经验和教学水平有限，对数学教学的深入研究和探索不够；农村家庭经济条件较差，家长对孩子的教育重视程度不高，缺乏对数学学习的引导和培养兴趣的环境。
这些问题导致了小学生的数学基础薄弱，对抽象概念和数学思维的理解能力不强。
农村小学生数学教学资源匮乏。
农村学校的教学设备、教材、教学辅助资料等方面相对欠缺，教学资源的不充足限制了教师的教学效果和方法。
由于教学资源的不足，学生们往往只能依靠教师的口头解释进行学习，缺乏有效的互动和实践机会。
农村小学生数学教学方法相对传统。
在一些农村学校中，由于教师的教学经验有限，教学方法相对传统，缺乏针对性和趣味性。
教师往往只注重对知识的传授，忽略了培养学生的操作能力和数学思维能力，导致学生对数学学习的兴趣和动力不高。
针对以上问题和困难，我们需要采取相应的措施和方法来提高农村小学生的数学学习水平。
农村学校应加强数学教师队伍的建设，提供更多的培训和教育资源，提高教师的教学水平和教学能力。
建立健全相应的教学评价体系，对教师的教育教学成果予以相应的激励和奖励。
农村学校应注重改善教学资源，提高学校的教学设备、教材、教学辅助资料等方面的标准和质量，为教师和学生提供更好的学习环境和条件。
可以合理利用现代化科技手段，如多媒体教室、互联网教育等，为学生提供更多的学习途径和资源。
农村学校应改进教学方法，注重培养学生的操作能力和数学思维能力，提倡探究性学习、合作学习等方法，培养学生对数学的兴趣和动力。
可以通过举办数学竞赛、数学实验等活动，激发学生的学习热情和积极性。
农村家庭和社会应加强对数学学习的重视和培养。
农村小学生数学学习现状的分析与思考
农村小学生数学学习现状的分析与思考作为中国数学学科的重要组成部分，数学教育一直受到广泛关注。
而农村小学生的数学学习现状，一直是教育工作者思考和关注的问题。
在课堂教学之外，农村小学生的数学学习还受到了家庭环境、社会环境、老师素质等多方面因素的影响。
下面将从教学、家庭环境、社会环境等方面对农村小学生的数学学习现状进行分析。
一、教学问题1. 小学数学教师的师资问题农村小学数学教师存在师资薄弱问题，很多小学数学教师不具备良好的数学知识和教学方法。
对于小学数学教师应具备的相关知识技能、教育理念等方面的要求，很多小学数学教师不够注重和认识。
这就导致了不少农村小学生的数学学习效果不佳。
2. 课程设置的不合理现行的小学数学教育课程设置较为宽泛，但是农村小学生的数学学习环境和条件有限，往往缺少一些必要的培养环节，如数学实验课、数学竞赛等等。
这就导致了一些农村小学生缺乏对数学的兴趣。
3. 教学方法问题小学教学一般是以“讲授”为主，但是对于农村小学生较多的学习难点和思维难点，需要采用更加灵活的教学方式如游戏教学、课堂互动等，因为这些方法能够激发农村小学生的学习积极性和思维能力。
二、家庭环境问题1. 家长的文化水平问题农村家庭教育水平较低，特别是一些家庭条件较差、教育资源匮乏的学生，他们的父母往往是基础知识欠缺，对孩子的数学学习难以给与有效辅导。
这就限制了农村小学生自我学习能力的发挥，也对其数学学习形成了一定制约。
2. 家庭环境对小学生兴趣的影响由于农村家庭的传统观念和生活节奏，很多农村小学生的家庭环境缺少太多激发孩子学习兴趣和求知欲的元素，例如课外读物、电脑、体育运动、科技玩具等等。
这就造成了一些孩子无法在家中获得学科知识之余，歇歇生活上的疲惫，反而更多沉迷于电视、电子游戏等。
1. 就业压力过大现在的农村青少年由于就业压力等原因，不断降低对学习的重视程度，对学习的兴趣和热情逐渐降低。
对于数学这门学科来说，这就会对农村小学生的数学学习产生一定的负面影响。
农村小学生数学学习现状的分析与思考
农村小学生数学学习现状的分析与思考随着教育事业的不断发展，农村小学生的数学学习水平逐渐提高，但与城市学生相比，农村小学生在数学学习方面仍存在一些问题。
本文将从课程设置、教学方式和学习环境三个方面对农村小学生数学学习现状进行分析，并提出相应的思考和建议。
一、课程设置的问题分析1. 缺乏灵活性：农村小学数学课程设置过于繁杂，学生需掌握大量的知识点和计算方法，缺少灵活性和创新性。
这使得学生在数学学习中更注重记忆和应用，缺少对数学思维的培养。
2. 脱离实际：农村小学数学课程内容多以书本知识为主，脱离了学生的实际生活经验和实践能力培养需求。
学生难以理解所学知识的实际应用和意义，导致学习兴趣的下降。
3. 缺少综合性：农村小学数学课程往往将各个知识点分散地教授，学生难以将所学知识整合起来，形成系统的数学思维。
这使得学生在解决实际问题时遇到困难，不能有效地运用所学知识。
二、教学方式的问题分析1. 教学方法单一：农村小学数学教学大多采用传统的讲授式教学方法，教师主导，学生被动接受。
这种教学方式不利于激发学生的学习兴趣，限制了学生的思维发展。
2. 缺乏启发式教学：农村小学数学教学缺乏启发式教学，即通过引导学生探究和发现，培养学生的思维能力和创新意识。
学生只能死记硬背书本知识，缺乏灵活运用和创新思维的能力。
3. 实践机会不足：农村小学数学教学缺乏实践机会，学生难以将知识应用到实际问题中。
这导致学生学习内容的单一性和抽象性，很难理解和掌握数学的实际意义。
1. 学习资源匮乏：农村小学数学学习资源相对缺乏，学生没有足够的教辅书籍和学习工具，难以进行有效的自主学习和巩固练习。
这限制了学生的知识积累和学习效果。
2. 亲近自然的机会少：农村小学生缺乏与自然界接触的机会，很少能够进行户外实践和观察，无法将数学观念与实际环境相结合，影响了他们对数学的理解和应用能力。
3. 家庭环境差异大：农村小学生的家庭环境差异较大，家长对数学学习的重视程度不一，有的家庭对孩子的学习没有太多的关注和支持，导致学习动力不足。
农村小学生数学学习现状的分析与思考
农村小学生数学学习现状的分析与思考在我国农村地区，由于经济条件和教育资源相对较为落后，农村小学生的数学学习存在一些问题。
本文将对农村小学生数学学习现状进行分析，并提出相应的思考和建议。
1.教育资源不足。
由于农村地区经济欠发达，教育资源相对匮乏。
一方面，农村小学生的学校规模和教师数量较少，班级人数过多，导致教学质量无法得到有效保障。
农村小学的教材、教具和实验设备等教育资源相对不足，无法提供良好的学习环境和条件。
2.师资力量薄弱。
农村地区的教师相对水平较低，专业知识和教学能力有待提高。
一方面，由于经济条件限制，农村小学教师的培训和进修机会较少，导致他们的知识更新速度相对较慢。
农村地区的教师待遇和职业发展空间相对较小，缺乏较好的激励机制，使得优秀的教师流失，影响了教师队伍的稳定性和质量。
3.学生学习兴趣不高。
由于生活环境和家庭背景等原因，农村小学生对数学学习的兴趣相对较低。
他们普遍认为数学学习困难，缺乏学习动力，对数学的抵触情绪较强。
农村小学生在课外活动和家务劳动方面的负担相对较大，时间和精力无法充分投入到数学学习中。
1.加大投入，改善教育资源。
政府应加大对农村教育的投入，改善教育资源的供给。
一方面，应建设更多的教育设施，增加教室、实验室等教育场所，提供良好的学习环境。
应加强农村小学的教育设备配置，提供适当的教材、教具和实验设备等教育资源，提高教学质量。
2.提高师资质量，加强教师培训。
政府应加大对农村教师的培训力度，提高他们的专业知识和教学能力。
一方面，可以通过开展师资培训班、组织教研活动等方式，提升农村小学教师的教学水平。
应加强对农村小学教师的激励措施，提高他们的职业发展空间和待遇，吸引更多优秀的教师前来支教。
3.培养学生数学学习的兴趣。
教师应采取多样化的教学方法，注重培养学生对数学学习的兴趣。
可以通过生动有趣的教学案例、互动参与的授课方式等激发学生的学习兴趣。
可以借助现代技术手段，设计一些趣味数学游戏和实践活动，增加学生的参与度和积极性。
农村小学数学教学的现状及策略探讨
农村小学数学教学的现状及策略探讨随着农村教育的发展，农村小学数学教学也面临着一系列挑战。
农村小学数学教学与城市小学数学教学存在着较大的差异，主要体现在师资力量、教学资源和学生学习条件等方面。
为了改善农村小学数学教学的现状，需要采取一系列的策略来提高教学质量和教学效果。
一、农村小学数学教学的现状1. 师资力量不足农村小学数学教师整体水平偏低，教学经验不足，在数学知识教学方法等方面存在一定的短板。
由于师资力量的不足，一些农村小学数学教师需要兼任其他科目的教学任务，导致数学教学时间不足，难以保证教学质量。
2. 教学资源匮乏相比城市小学，农村小学缺乏优质的教学资源，师生面临着教材、资料、技术设备等方面的短缺。
这种资源匮乏导致了教学内容的单一和教学手段的落后，难以满足学生的学习需求。
3. 学生学习条件艰苦农村小学学生的家庭背景和学习环境存在较大的差异，学生的学习条件相对较差。
家庭经济状况、家长教育程度、家庭教育观念等方面的影响，都会对学生的数学学习产生一定的负面影响。
1. 提高教师的教学水平针对农村小学数学教师水平不足的问题，应该加强培训和提高教师的专业素养。
可以通过举办各类教师培训班、请专家进行指导辅导、举办教学案例研讨会等方式，提升教师的教学水平和教学能力。
2. 完善教学资源应该加大对农村小学数学教学资源的投入，改善学校的教学条件，提供更好的教学设备和教学资源。
可以通过向农村小学提供现代化的教学设备、数字化教学资源等方式，为教师和学生创造更好的教学环境。
3. 建立良好的家校互动机制农村小学数学教学中，家庭教育的影响至关重要。
应该建立起良好的家校互动机制，加强与家长的沟通，引导家长重视学生的数学学习，提高家长的教育观念和教育水平。
4. 推广现代化的教学方法在农村小学数学教学中，需要推广现代化的教学方法，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
可以采用启发式教学、实验教学、游戏化教学等方式，提高学生的学习兴趣，加强学生的自主学习能力。
农村小学生数学学习现状的分析与思考
农村小学生数学学习现状的分析与思考近年来，随着我国农村教育的发展和改革不断推进，农村小学生数学学习的现状也有了一定的改善，但与城市小学生相比，仍存在一些差距和问题。
农村小学生数学学习的基础相对薄弱。
由于农村教育资源相对匮乏，导致农村小学生在入学前的数学启蒙相对较少，基础知识掌握不牢固。
这对后续学习的深入和拓展造成了困难。
农村小学生数学学习的兴趣不高。
由于课外活动和补习班的缺乏，农村小学生在数学学习中缺乏充分的激励和动力。
加之教学方法和内容相对单一，缺乏趣味性和实用性，容易让学生产生学习数学的厌烦情绪。
农村小学生数学学习的教材和教师质量不高。
农村小学教师相对缺乏专业培训和更新知识的机会，教学水平和方法相对滞后。
教材编写方面也存在一些问题，内容与学生实际生活联系不多，缺乏对实际问题的应用教学。
加强前期数学启蒙教育。
农村小学生入学前应受到系统的数学启蒙教育，使其对数学产生兴趣和认识。
可以通过幼儿园、亲子活动等方式提前进行数学普及，为小学数学学习奠定基础。
改进数学教学方法和教学内容。
在教学中，可以引入更多的趣味性和实用性的教学方法，让学生能够更好地理解和应用数学知识。
教学内容也要与学生的实际生活联系紧密，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
提高教师的专业水平和教学质量。
农村小学教师应积极参加教育培训和学习，不断提高自己的教学水平。
教育部门也要加大对农村小学的支持和投入，提供更多的培训和教学资源，提高农村小学数学教学的整体水平。
加强家校合作，形成良好的学习氛围。
家长要重视孩子的数学学习，与学校保持密切的联系，定期了解孩子的学习情况，并积极参与到孩子的学习中去。
学校也要加强与家长的沟通和互动，建立起密切的家校关系，形成良好的学习氛围。
农村小学生数学学习的现状虽然存在一些问题，但我们可以通过加强前期启蒙教育、改进教学方法和内容、提高教师素质、加强家校合作等方面的努力，逐步改善农村小学生的数学学习状况，提高他们的数学素养。
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农村小学数学教育现状分析与思考市级评选论文农村小学数学教育发展现状分析与思考何市镇永和学校：黄永贵2014年9月22日农村小学数学教育发展现状分析与思考何市镇永和小学：黄永贵教育改革的春风也已吹遍华夏大地，教育均衡发展初见成效。
农村小学的整体面貌有很大变化，在新的教育理念指引下，教师从单纯的重知识传授转向重视“三维目标”的落实。
尽管这些转变在一定层面上改善了小学数学教育教学现状，但与这些令人欣喜的现象并存的另一些问题已影响和制约了农村小学数学教学的发展，不得不引起我们管理者的深思。
一、管理教育的失衡，制约着教育的发展。
地方政府对教育管理观念滞后，对教育这一块总是消极的甚至是厌恶的管理。
比如：1、每年退休很多老师，政府为了减少财政支出，总是不招新老师，导致师资力量薄弱，农村学校老师严重缺编，教师工作量超负荷，教学质量差；2、教学装备只改善城市学校和农村中心校，而大面积村小得不到补充，致使村小硬件设施落后，制约着教学质量的发展；3、公用经费层层截留，到村小能用的已经只能紧绷紧绷的保持基本运转。
教育均衡发展喊得闹热，实际上根本没有改善办学条件，教育发展就无法谈起。
二、教师工作量过大，精力疲惫，制约着教育质量的提高。
村小教师的工作量都是满负荷甚至超负荷的，一般教师24节课，多的28节课，大部分时间都在课堂里运转，大部分老师声音都是嘶哑的，改作业时间基本都在家里晚上改，工作任务异常繁重。
像我们学校，有12个完整小学班，两个学前班，有学生近六百人，全校老师领导在内22人，没一个有后勤人员，都是老师们兼职干后勤工作。
由于教师分布不平衡，很多教师心里不平衡，城里教师条件好，又是现代装备，上课又轻松愉快，教学效果又好，工作量又小，有很多时间搞教学研究，写很多论文，还可以搞些家教找外水。
而农村教师条件差，生活艰苦，很多教师包班上课，天天累得筋疲力尽，学校又没有任何待遇，就只有那么一两千块钱的工资。
由于大部分教师都是农村出来的，家里条件都比较差，为了孩子读书都在城里买了房，要还房贷，又要还首付，搞得生活更艰苦，很多老师营养给不上，部分老师未老先衰。
在学校正常的工作时间内，教师们难有钻研教材与备课的时间，由于受时间、精力的限制，许多数学教师难于潜心研究教学中的一些实际问题，对新课改提出的“学习、研究、反思”等要求落实不到位，导致自己的专业成长缓慢。
对教师工作业绩考核较单一，只看教师业绩来评价教师工作，村小教师整天在课堂上忙于上课，根本没有精力写论文，没有机会上区级公开课、研究课、优质课等，继续教育资料只有靠两个假期抄写，很少能得优秀，年度考核村小的老师就更吃亏了，按教师名额分优秀，村小教师人数少理所当然的就少名额。
教师年终绩效工资基本都是吃三等，验证了干活越多奖金越少，严重影响老师们积极性。
专业教师严重不足，我们学校只有体育才有一个专职教师，其余都是兼职。
由于专业教师的缺乏，绝大多数任课教师是兼职的“全能型”老师，多年来都是老一套，尽管开展新课程改革，不少教师仍是一支粉笔、一支红笔、一本书就进教室，教学质量咋子会提高。
这些都是新课程深入推进困难较大的主要原因之一。
三、教师队伍整体素质欠佳，直接影响着教学质量。
（1）科研能力不强。
大部分村小教师对教学科研望而生畏，非常茫然，由于教师短缺，很少有机会出去参加培训，天天只知道埋头上课，不善于分析总结，新课程要求教师不断学习、反思、研究，而一般的教师没有或很少接受教科研方式方法培训，很多教师不善于从实践中发掘、提炼经验并升华，不了解研究的基本策略和方法，在研究的过程中难于抓住问题的关键，理不清研究的思路，教学任然停留在凭经验教书。
（2）对课标理解不透，对教材把握不准。
村小教师培训比较粗略，教师在教学实践中表现出对课标的理解不到位或出现偏差。
大部分教师没有放弃大量机械重复的训练，新课程提倡创造性使用教材，很多教师只教例题，没有研究例题所覆盖的知识，没有灵活的教活例题，导致学生知识过死，能力得不到提高，教学质量低下。
（3）新的教育理念在课堂的具体落实不到位。
一是课开放后未建立新的有效地课题教学秩序。
倡导民主、平等、和谐的师生关系，注意营造人文关怀的融洽氛围成为本次课程改革的一大亮点。
二是开展数学操作活动，不理会学生是否有活动体验，只重学生动手、动口不重视学生思考，只看表演不看实际效果。
三是合作学习有形无实，一方面合作学习的目的不明，不管教学内容是否需要，也不管学生的实际情况如何，动辄搞小组合作，其实大都是浅层次、低水平的同桌交流，表面上热热闹闹，其实学生受益不多。
四是自主探究少，教师苦口婆心地讲，学生静悄悄的听，学生没有积极的参与。
课堂教学效益低下，教学过程松散，重难点不突出，灵活运用较少，举一反三能力较差，不能逆向运用知识，变化例题的能力较差，学生思维能力得不到提高。
五是农村小学教师因长期生活、学习、工作在乡村，他们几乎没有多少外出学习的机会，教学中缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研能力可言。
教师素质偏低是农村小学教育面临的一个普遍问题。
六是教师由于生活条件差、学校环境差、内外压力大、待遇不高、教学质量低、每年绩效工资都拿三等、领导开会就挨批评等因素影响，农村小学教师身心素质明显不健康，很多老师有焦虑症，根本谈不上愉快教学。
四、现代装备短缺，制约教育的发展。
尽管现在国家在搞均衡发展，办公经费也由政府财政拨付，但是农村小学的校舍和硬件设施配备上与城市小学相比，差距仍然很大。
虽然近年来国家投入了大量的资金用于农村教育教学设备配置，但由于农村本身的条件限制，好多设备使用不起来，或者不能被经常使用，甚至有些教师不会用，对教育教学的发展没有起到应有的推进作用。
像我们学校有12个完整小学班，两个学前班学生近六百人，电脑只有9台供学生用，老师只有一台，教学设备很落后，很多时候都是老师自己动手做一些简单的教具，严重影响教育的发展。
五、家庭教育空白，学生缺失家庭辅导，教师工作负担重。
农村学校教育质量本来不是很高，加上农村家庭教育普遍还是一片空白，大多数学生家长对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力不足，使得学生在学校学的一点知识在家里得不到巩固，学生的学习效果发挥不佳。
同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，让留守儿童的数量日渐增加，这些孩子学习目的不明确，调查发现有部分孩子读书是为了好耍，在家里没有伙伴陪他，不好玩，请人做作业，天天上课睡瞌睡，盼到放学就可以去网吧上网。
他对读书不感兴趣，上课调皮捣蛋，严重影响上课，老师又不敢拿他怎么办，因为老师头上有三道紧箍咒，稍不注意就要着轻则处分，重则开除。
家庭教育的缺位现象严重。
因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾，这从很大程度上加重了教师的负担，阻碍了农村教育向前发展的步伐。
当下农村小学的教育情形不容乐观，而农村小学教育占据了整个义务教育的半壁江山，必须高度重视它所存在的弊病。
基础教育不扎实，教育的发展也就只能变成一句空洞的口号，更谈不上什么全民素质教育了。
因此，只有采取措施彻底改变农村小学教育现状，牢固基础教育的薄弱环节，为农村基础教育的发展打下坚实的基础，才能推动农村小学数学教育的发展，现就此问题谈谈我个人看法。
一、改善教育环境。
保障农村教育经费投入，促进教育均衡发展。
改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，并且政策尽可能向薄弱、偏远的农村地区倾斜。
没有相应的教学条件，教学仪器、图书资料乃至校舍，提高质量只能是一名空话。
上级财政将乡村教育的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给乡村学校，这样可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性。
同时，购置必需的教学仪器设备和图书资料，这样乡镇学校、村小学的办学条件、管理水平、教育教学质量才能得到相应提高。
二、尽快提高农村干部教师队伍的素质，从优化培训机制与途径入手，帮助在职农村小学教师尽快适应新课程改革的需要，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。
通过多种途径促进农村小学教师素质的全面提高。
一是举办各类培训班，定期轮训，分散自学，做到培训与教学两不误，教师在培训中认真学习，不断提高业务水平。
二是全面开通、不断扩展远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，由教研室创建一个平台，把小学数学先进的教学设计建立在平台上，特别是全国名教师、专家等的优质教学设计展现出来，老师们才好去学习和吸收营养，结合本地实际创造性的使用这些经验，充实自己的业务水平。
三是强化城乡教师交流。
即安排城镇优秀教师到农村小学定期任教，尤其是派往偏僻地区支教。
并有计划地安排农村有发展前途的中青年教师到城市学校，在教学实践中接受培训。
四是从短期着眼，提倡农村小学中条件好的与薄弱的学校之间，相互异地兼课或代课，以达到以强扶弱，共同提高。
五是城乡管理者交流互动，城市学校的校长交流到农村去管理，把在城市先进的管理经验运用到农村学校去，农村校长交流到城市学校搞管理，多多向城市学校学习管理经验，这样交流互动，增进互补，共同提高。
三、加大教师考评改革力度，不能片面的只考察老师的教学成绩，要向村小教师倾斜，真正做到公平公正，全面客观考评老师业绩，激发教师们的竞争意识，努力做到奖优罚劣。
对好的要给荣誉给待遇，对确实差的要教育要激励，并通过再次培训上岗等手段，提高其从教素质。
四、提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。
想办法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇，尽可能地把农村教师从痛苦中解脱出来，在办公室里不要再听到哀叹声，老师们个个精神焕发，兴致勃勃地进课堂讲课。
另方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。
由于所处生活环境和学习条件的限制，农村小学的孩子更需要教师的关心、激励和帮助。
尽可能对每个学生，尤其是留守子女的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。
对他们的教育应以鼓励为主，使老师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。
五、强化校本教研。
校本教研是教师专业成长的一条主要途径，为教师的专业成长搭建平台，并持之以恒地抓好落实。
通过以上措施，促使全体农村小学教师不断学习教育科学理论，树立教育创新意识，掌握现代教育技术，完善现代教育行为。
农村义务教育是我国教育工作的重点，而农村的小学教育更是重中之重。
重视农村小学教育，改善农村小学教育现状，是农村义务教育能否顺利发展的重要基础，只有加强农村小学教育的力度，才能逐步提高农村教育的质量。