小学六年级数学教育叙事 (2).docx
六年级数学教育叙事
六年级数学教育叙事在六年级数学教育中，有一次对我来说非常难忘的叙事。
那天，我们正在学习关于平行线的知识。
老师给我们出了一个题目，要我们自己找到两条平行线的方法，并画出示意图。
我兴奋地开始思考。
我快速地回忆起了以前学过的知识，想到了平行线在地铁的轨道上的应用。
我立即拿起铅笔，在纸上画出了两条平行线。
但是，当我仔细观察画出的图形时，我发现画得并不准确。
于是，我决定再试一次。
这次，我仔细地观察了几个人用直尺辅助工具画直线的方法，并借鉴了他们的技巧。
我再次拿起铅笔，努力地画出了两条准确的平行线。
当我完成后，我感到自豪和满足。
我意识到坚持不懈是取得进步的关键。
当老师要求我们展示出自己的成果时，我没有犹豫地举起了画好的图纸。
老师和同学们都赞赏地看着我的作品，这让我感到非常鼓舞。
我意识到，在学习中，分享和展示自己的成果不仅可以增强自信，还可以激发他人的学习兴趣。
接下来，老师给我们出了一道结合实际的应用题。
题目是这样的：一辆汽车以每小时60公里的速度匀速行驶了4小时，此时汽车离A地300公里。
我们需要计算汽车离B地还有多远。
刚开始，我迷茫了，不知道应该如何解答这道题目。
但是，我没有放弃。
我决定运用刚刚学到的平行线知识来解决这个问题。
首先，我想到了画一条直线表示汽车行驶的路程。
然后，我利用尺子测量出直线上的四个等分点，来表示汽车行驶的时间。
我将这四个点与直线相连，形成了四条平行线。
接下来，我画出了两条表示A地和B地之间距离的平行线。
然后，我观察图形，发现了一个重要的关系：汽车行驶的时间与A地和B地之间的距离成正比例关系。
通过观察和思考，我得出了一个结论：汽车行驶的时间是4小时，而A地离B地的距离是300公里，所以汽车离B地还有75公里。
我将我的结论告诉了老师和同学们，并得到了他们的认可。
这个经历让我领悟到了数学知识的重要性和应用性。
数学不仅仅是一个抽象的学科，它与我们日常生活息息相关。
通过运用数学知识，我们可以解决生活中的实际问题，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
数学六年级教育叙事
数学六年级教育叙事数学六年级教育叙事教育叙事：数学六年级的教育故事在这个故事中，我想分享一个关于教育六年级数学课程的教学经历。
这个故事展示了我如何利用创新的教学方法，引导学生解决复杂的问题，并激发他们对数学的兴趣。
在我执教的六年级班级中，大部分学生已经有了良好的数学基础，但也有一些学生在代数和几何方面表现较弱。
为了帮助他们克服这些困难，我决定采用一种创新的教学方法——项目式学习。
项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，鼓励学生通过解决实际问题来学习。
我设计了一个涉及几何和代数知识的大项目，要求学生分组设计和建造一个简易的建筑物。
学生们需要运用几何知识测量和计算建筑物的尺寸，同时解决代数问题来计算材料用量和预算。
在项目进行的过程中，我密切关注学生的进展，并提供了必要的指导和帮助。
我发现，这种互动的教学方式让学生们更加积极参与，他们不仅学会了几何和代数知识，还培养了团队合作精神和创新思维能力。
在项目完成后，我组织了一次成果展示，让学生们分享他们的经验和所学到的知识。
学生们热情洋溢地讲述了他们在项目中学到的数学知识，以及如何应用这些知识解决实际问题。
他们的成果展示让我深信，项目式学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
这个教育叙事让我深刻认识到，创新的教学方法和实践经验对于提高学生的数学能力至关重要。
通过项目式学习等创新教学方法，我们可以帮助学生克服数学难点，培养他们的创新思维和团队合作精神。
在未来的教学中，我将继续探索和实践更多有效的教学方法，以更好地满足学生的需求，激发他们对数学的兴趣和热爱。
小学数学六年级教育叙事题目：理解与接纳：六年级数学教育叙事在一个阳光明媚的早晨，我站在六年级的教室门口，心中充满了期待。
这是我第一次正式授课，主题正是学生们既熟悉又困扰他们的数学知识——分数。
一上课，我就向学生解释了分数的概念和意义。
他们看起来有些困惑，我明白他们并不完全理解这个抽象的概念。
六年级数学教育叙事_工作体会.doc
六年级数学教育叙事_工作体会六年级数学教育叙事（一）只是在平时工作中一点感受，希望在这里与各位老师共勉。
一、工作是种事业有人常常说：“开始上班把工作当事业，随着时间推移变成了职业，最后变成了副业，工作没有热情。
”虽然我从1989年毕业上班至今也已22年了，但我始终守着这份信念，把它作为实现自己价值体现，努力呵护，让它作为自己事业去对待，努力保持自己那份热情。
二、工作是种技巧“创造性地使用教材”对于我来说是最拿手绝活：1、六年级《混合运算》课上我增设了“数学门诊部”，把本班学生所出现计算差错一一列举出来，让全班学生都来当“医生”，寻找“病因”，进行“小组会诊”，然后“对症下药”，效果很好。
2、在学习《轴对称图形》时，我把学生熟识生活用品搬进课堂，如：中国剪纸、各国国旗、京剧脸谱、一至六年级所学图形、字母……引导学生观察这些图形，体会轴对称图形无处不在；3、在学习《折线统计图》时，提前一个月安排学生对天气预报中气温进行记录，学习新课时根据变化绘出统计图表，这样既培养了学生获取信息能力，培养了关注社会、关注民生积极情感，同时使知识掌握过程积极主动、切合实际，还增强了学生积极入世社会情感。
4、在学习《圆柱体表面积和体积》时，他利用萝卜、莴笋等食物给学生演示，拆分，让每位学生都掌握圆柱体表面积和体积计算及实际运用。
尤其是计算半圆柱体体积和表面积时，用萝卜做成圆柱体进行拆分和演示，在计算压路机压过面积和前进路程时，我用学生带竹筒进行演示，这样既直观又方便，把抽象知识简单化；5、在教学《分数意义》时，我和学生们进行真分数、假分数和整数之间转化，分数约分、通分、小数和分数互化等知识比赛，师生互相出题，课堂气氛非常活跃，教学效果比较理想，这样既拉近了师生关系，又提高了教学效果；6、在学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理存款方法。
小学数学老师教育叙事_教师教育叙事范文_
小学数学老师教育叙事数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，下面是小编为你带来的小学数学老师教育叙事，希望能帮到你。
小学数学老师教育叙事篇1现代社会的高速发展，极大的推进了应用数学和数学应用的发展，使数学几乎渗透到每一个学科领域及人们生活的方方面面。
学习数学的一个很重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
而我们在过去的数学教学中过分强调学生的计算能力和计算技巧的培养，忽视了运用数学知识解决实际问题能力的培养。
一个学生学习了数学知识不会运用，将很难适应社会高速发展的需要。
因此，我们的数学教学必须重视数学应用的教学，将应用意识和应用能力的培养放在重要的地位上。
数学教学应该为学生提供大量的机会，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用能力。
一、创设生活情境，体会数学的作用，培养学生的应用意识数学源于现实，寓于现实，并用于现实。
数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。
从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。
例如教学"100以内的加减法的估算"首先引入以下现实情境：学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每个27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。
请你帮体育老师估算一下：买这四样体育器材大约要用多少钱?100元钱够用吗?这样一来学生个个跃跃欲试，激起了他们的学习兴趣。
小学阶段中大量的数学知识来源于生活实际，对与学生生活紧密联系的内容和一些抽象的内容，都注意从学生的生活经验出发，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增强了学生树立数学的应用意识的信念。
二、亲自动手实践，寻找数学有生活中的应用，培养学生的应用意识培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。
小学数学教育叙事范文（通用15篇）
小学数学教育叙事范文（通用15篇）小学数学教育叙事范文篇1数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用于实践。
离开了生活，数学就成了无源之水。
因此，在数学教学活动中, 教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性, 帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。
生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。
他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
一、导入课题师：今天老师特意制作了一张个人信息资料，为了加深大家对我的了解，请看小黑板。
向老师个人资料性别: 男身高： 1.65米体重： 58.5千克兴趣爱好：上网、听歌、打羽毛球(每次至少1.5小时)师：看清楚了吗?在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点? 生1：都有小数点生2：都是小数师：是的，像1.65、58.5、1.5这样的数都是小数，谁能说一说在日常生活中你在哪儿还见到过小数呢?生1：超市里生2：商场里商品的标价……师：看来小数真是无处不在啊!对于小数你还想知道什么呢?生1：我想知道小数是怎么来的?生2：我想知道小数的加减法该怎么算?……师：看来同学们对小数有着浓厚的兴趣，那么今天这节课我们就来学习有关小数方面的知识。
(板书课题：小数)二、小数的产生师：通过测量向老师的身高是1.65米，你测量过你的身高是多少米吗? 生1：1.35米生2：1.41米师：我和这两位同学的身高都是1米多，那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗?注意单位是米。
生：165厘米师：注意单位是米师：能用整数表示是多少米吗?生：不能，因为它比1米多，又不足2米。
小学数学教育叙事
小学数学教育叙事我是一名小学数学教师，这是我参与教育的第十年。
一直以来，我都致力于培养学生对数学的兴趣和理解能力。
在这十年里，我见证了许多学生从对数学的恐惧到慢慢爱上这门学科的转变，这些经历让我深感欣慰和有成就感。
我记得在刚开始教学的时候，班里的学生对数学这门学科都很排斥。
他们觉得数学太难了，不仅需要记忆大量的公式和定理，还需要进行复杂的计算。
我意识到，要改变学生对数学的看法，首先要改变他们学习数学的方式。
于是，我开始以故事的形式给孩子们讲解数学知识。
我使用了一些生动的故事情境，让孩子们能够更好地理解数学的概念和原理。
例如，在讲解分数的时候，我给孩子们讲了一个关于迷宫寻宝的故事。
在这个故事中，孩子们需要将食物分成几份，以便能够均衡地分给动物朋友们。
通过这个故事，孩子们更好地理解了分数的概念和运用方法。
除了故事，我还注重通过数学实践活动来培养孩子们的兴趣。
例如，在教学乘法的时候，我组织了一次“购物大挑战”，让孩子们扮演顾客和售货员，进行商品的价格和数量计算。
通过这种实践活动，孩子们不仅学会了乘法的运用，还学会了应用数学知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，我还注重培养学生的思维能力和创造力。
我鼓励学生提出问题，并引导他们通过推理和证明来解决问题。
例如，在教学平方根的时候，我提出了一个问题：“能否找到两个不同的整数，它们的平方根相等？”学生们在我指导下进行了讨论和推理，最后得出了正确的结论，这是他们自己思考和探索的结果。
通过这些教学方法，我逐渐改变了学生们对数学的看法。
他们对数学的恐惧逐渐减少，取而代之的是对数学的兴趣和渴望学习的态度。
他们开始主动提问，积极参与课堂活动，并且愿意花时间来研究和思考数学问题。
有一次，我给学生们布置了一个科学实验的作业。
这个实验涉及到一些数学计算，需要学生们进行数据收集和分析。
我鼓励他们自己设计实验和收集数据，同时提供必要的指导。
最后，学生们做出了一份详细的实验报告，并在班级里进行了展示。
小学六年级数学教育叙事
小学六年级数学教育叙事小学六年级数学教育叙事在六年级的数学教育中，我发现每个学生都具备不同的学习方式和学习能力，而这种差异会影响他们的学习成果。
为了更好地帮助他们学习，我采用了以下策略：1.理解每个学生的起点能力：每个学生都有自己的学习节奏和思维方式。
通过课堂观察、个别辅导和与家长的交流，我能够更好地理解每个学生的学习背景和能力水平。
2.实施差异化教学：针对学生的不同起点能力，我调整了教学内容和教学方法。
对于基础较差的学生，我设计了更多的基础练习；对于学习能力较强的学生，我安排了一些更具挑战性的问题。
这种差异化教学使每个学生都能在学习中找到乐趣和成就感。
3.培养学生自我学习能力：六年级的数学教育不仅是教授知识，更是培养学生自我学习能力的过程。
我鼓励学生提问、讨论和分享解题方法，这样不仅能增强他们的沟通能力和团队合作精神，还能提高他们的自主学习能力。
4.持续的反馈和评估：我定期对学生的数学学习进行评估，包括课堂参与度、作业完成情况和个人进步等方面。
同时，我积极收集学生的反馈，以便了解他们对教学方法和内容的满意度，并据此进行改进。
总的来说，六年级的数学教育需要我们理解每个学生独特的学习方式和需求，然后通过差异化教学、培养学生自我学习能力以及持续的反馈和评估来帮助他们更好地学习。
我相信，这样的教育方式将有助于提高学生的学习成果，并为他们未来的学习生涯打下坚实的基础。
六年级数学班主任教育叙事标题：六年级数学教育叙事：从困惑到启发我是一名六年级的数学班主任，回想起过去的一年，我对教育的理解有了很大的深化。
我想分享这个过程的故事，它充满了困惑、反思和启示。
记得我刚接手这个班级的时候，我感到困惑。
我看到的是一堆对数学感到困扰的学生，他们的问题不仅仅是缺乏数学知识，更缺乏对数学的理解和热爱。
我尝试了各种方法，但效果都不显著。
我开始反思自己的教学方法。
我意识到，我过于强调数学知识的传授，而忽视了数学本身的美和价值。
六年级数学上教育叙事
六年级数学上教育叙事六年级数学上教育叙事教育叙事：六年级数学课堂中的创新教学在六年级的数学课堂上，我尝试了一些创新的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
以下是我所经历的一些教育叙事。
我所在的小学是一所普通的小学，学生们的数学水平参差不齐。
六年级是小学的最后阶段，学生们即将面临初中入学考试，因此他们需要掌握许多数学概念和技能。
有一次，我教了学生们如何进行几何证明。
我发现，很多学生很难理解证明的过程和原理。
我尝试了多种方法，包括画图、举例等，但都没有取得很好的效果。
后来，我决定采用创新的教学方法——让学生们自己进行证明。
我首先给出一个例子，然后让学生们模仿这个例子自己写出证明过程。
学生们非常兴奋，他们积极地思考和讨论，最终写出了许多漂亮的证明。
通过这个教学实验，我发现创新的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
学生们不仅掌握了知识，而且学会了如何思考和解决问题。
这种教学方法不仅适用于几何证明，也适用于其他数学概念的教学。
总之，教育叙事是一种非常有用的教学方法，可以帮助我们更好地了解学生的需求和问题，从而改进教学方法。
通过创新的教学方法，我们可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学数学六年级上教学叙事小学数学六年级的教学叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
我是一名小学数学教师，教龄已有十年。
在这十年里，我经历了许多教学事件，其中最让我印象深刻的是一次六年级的数学课。
那是一节关于百分数的课程，学生需要理解百分数和分数之间的转换关系。
我按照教案准备了大量的例题和练习题，希望通过反复讲解和练习让学生掌握这一知识点。
然而，当我走进教室时，我发现学生们的眼神有些迷茫和无助。
我意识到，我的教学方法可能存在问题。
于是，我决定尝试一种新的教学方式：让学生自己探索百分数和分数之间的转换关系。
我首先给学生们提供了一些分数，然后让他们将这些分数转化为百分数。
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小学六年级数学教育叙事在六年级教学过程中 , 根据学生好奇、争强、好胜的心理，鼓励学生运用已有的知识，从不同的角度去思考，鼓励的目光、激励的手段，都会产生意想不到的效果。
在第一单元列方程解决实际问题时，遇到这样的例题，“颐和园的占地面积是 290 公顷，其中水陆面积是陆地面积的 3 倍，颐和园的水陆面积和陆地面积各是多少 ?”我提出的要求是，先用线段表示数量之间的关系，再根据线段找出等量关系，最后再列方程，检验。
学生们独立思考后，大多数的学生借助线段图找出正确的数量关系，列出正确的方程，但是在最后检验的过程中，许多学生只检验了一步，即只检验了“颐和园的占地面积是 290 公顷”。
于是我提示学生仔细再看看题中有哪些已知条件，并告诉学生我们所求出来的结果必须符合我们题中所有的已知条件 .学生通过再次阅读题目，知道了还有一个已知条件没有检验，即“水陆面积是陆地面积的 3 倍”，于是学生用最后水陆面积除以陆地面积，得到了 3 倍。
最后，学生明白了列方程解决实际问题检验时，必须把全部的已知条件都得检验。
第二单元长方体和正方体，“表面积的变化”学生通过把几个相同的正方体或长方体拼成一个大长方体的操作活动，探索并发现拼接前后有关几何体表面积的变化规律，学生发现规律解决一些实践问题。
先让学生用两个相同的正方体拼成一个长方体，看看减少了几个面的面积，再用三个正方体拼成一个长方体，看看减少了几个面的面积。
用四个正方体拼成一个大长方体，减少了几个面的面积，当正方体增加到 5,6 个时，学生猜想，表面积如何变化 ?学生互相交流得到，减少了几个面的面积与正方体的个数有关，并且，通过 2 个正方体拼成长方体 , 减少了 2×(2 -1) 个面的面积。
3 个正方体拼成长方体，减少了 2×(3 -1) 个面的面积 4 个正方体拼成一个长方体，减少了 2×(4 -1) 个面的面积。
最后得出 n 个正方体拼成长方体，减少了 2×(n -1) 个面的面积，学生通过自己探索，拼长方体，猜想最后得出所要的规律，并且还得出一个最重要的结论，相同的多个正方体或长方体拼成一个大的长方体时，不变的是体积，变了的是表面积。
，学生通过自己探索总结出最重要的规律。
数学是美的，数学之美充满了整个世界。
由于它的结构完整、图形对称、布局合理、语言表达简洁，无不体现其美的因素。
就连数学家罗素也认为：“数学不但拥有真理，而且也具有至高的美”。
因此，我觉得数学教学应当激起学生对数学美的关注 , 从而进一步激发学生对数学的热爱 .“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同样在数学中不是不存在美，恰恰是缺少发现。
在复杂的数量关系、代数式、几何图形之间，培养学生的丰富想象，寻求数学的“形态美”。
作为数学教师，一定要正确地使用好教材，维护神秘的数学美对学生产生的感染力是巨大，当学生引起对某一数学现象突发奇想时，要积极鼓励，不要简单地认为那是想入非非，或许他有着独特的理解。
只有这样我们的数学教学不再是那样抽象难懂，枯燥无味了。
一直以来，我总在思考如何提高学生对学习的兴趣，如何使他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中。
尤其对于我们六年级学生来说，要始终认认真真地集中注意力学习，再加上教学设施不够丰富，只能靠黑板、粉笔、多媒体来开展教学的环境，这真是一个头疼的问题。
然而最近我的一次连续性实验，却取得了我意料之外的效果。
那天在学习《比的应用》时，我尝试着在班里展开竞赛，学习解题方法、解题步骤、解题格式、解题思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，类似现在流行的益智互动类电视节目，最后算出总分，宣布赢得比赛的小组，胜出的小组可以得到老师用的五角星。
第一次比赛后，我觉得效果不错，随口说了下一课我们继续比赛，谁知孩子们兴致勃勃，没有赢的小组争相说下一次一定要获胜。
于是我在学习后面的 3 节内容时，都采用了这样的办法，说实话，我也没有偏向于哪个组，巧的是，四节课下来，正好每个组都胜出了一次。
我曾担心哪个组实力太强，会连续赢，这样会使得别的小组失去信心，那我的“好方法”也就落空了。
可喜的是，不需要我的“暗箱操作”，孩子居然能打成平手，我也他高。
当然，的比肯定也存在着，我想，我将的和探索，在不断的同，多去反思，争取能出适合学生的教学方法，真正提高堂效率走出一条不的路子。
只是在六年教学平工作中的一点感受，希望在里与各位老共勉。
一、工作是种事有人常常：“开始上班把工作当事，随着推移成了，最后成了副，工作没有情。
” 然我从 19xx 年上班至今也已 22 年了，但我始守着份信念，把它作自己价的体，努力呵，它作自己的事去待，努力保持自己的那份情。
二、工作是种技巧“ 造性地使用教材” 于我来是最拿手的活：1、六年《混合运算》上我增了“数学部”，把本班学生所出的算差一一列出来，全班学生都来当“医生”，找“病因”，行“小会”，然后“ 症下”，效果很好。
2、在学《称形》，我把学生熟的生活用品搬堂，如：中国剪、各国国旗、京、一至六年所学的形、字母⋯⋯引学生察些形，体会称形无不在 ;3、在学《折》，提前一个月安排学生天气中的气温行，学新根据化出表，既培养了学生取信息的能力，培养了关注社会、关注民生的极情感，同使知的掌握程极主、切合，增了学生极入世的社会情感。
4、在学《柱体的表面和体》，他利用卜、笋等食物学生演示，拆分，每位学生都掌握柱体的表面和体的计算及实际运用。
尤其是计算半圆柱体的体积和表面积时，用萝卜做成圆柱体进行拆分和演示，在计算压路机压过的面积和前进的路程时，我用学生带的竹筒进行演示，这样既直观又方便，把抽象的知识简单化 ;5、在教学《分数的意义》时，我和学生们进行真分数、假分数和整数之间的转化，分数约分、通分、小数和分数的互化等知识的比赛，师生互相出题，课堂气氛非常活跃，教学效果比较理想，这样既拉近了师生关系，又提高了教学效果 ;6、在学习了利息计算后，让学生计算：把1000 元钱存入银行，怎样存款更合算?学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。
7、在教学六年级分数应用题时，我结合讲解法，画线段图和运用“单位1、实际数量、分率”三者的关系式，根据不同的学生让他们自己选择自己喜欢的方法解答，特别是学习基础差的学生我就直接教他们用“单位1、实际数量、分率”三者的关系式来解答，同时是为了判断准单位1，我便总结“是、占、相当于后面的量，分率和的字前面的量”。
8、在教学解方程时我采取了用两边配平和利用加减乘除各部分的关系来解答，让学生根据自己能力自己选择 ;9、在教学鸡兔同笼知识时，我选择了列表法、假设法、用方程解答，但我针对我们的实际情况我发现学生喜欢用方程来解答，我便向学生介绍通常情况下设“脚”多的为 X，把两种量中数量多的归为“兔”，这样自然而然就好列方程和解答了 ; 应用生活现实，学有用的数学，我上课时要讲求实效性，教学中要设计开放性的问题，教学要注意反思等。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索! ”我是一个普通的人，干着平凡的事，没做什么值得称赞的事，更没有什么值得炫耀的业绩。
但我想：作为老师，只要我的学生因为有我感到学习是一件快乐的事; 作为同事，只要我的同事因为有我感觉真好; 作为自己，只要觉得无愧于心就可以了。
我虽不年轻，在教育的岗位上还须不懈的努力!新课程标准提出 : 数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动，应让学生“在参与中体验，在活动中发展”，体现以学生为主体实践活动为基础的有效课堂教学。
我在教学圆柱表面积计算公式推导过程中尝试了这样的教学，提高了课堂教学效果。
师: 什么是长方体和正方体表面积?生:长方体和正方体它们六个面的面积总和，分别是它们的表面积。
师:圆柱展开图怎样 ?圆柱沿着高展开，展开图包括哪几部分 ?( 学生动手操作，亲身体验圆柱展开图的情况。
)生:这个圆柱体展开后包含侧面、上下底底面，师: 那么什么是圆柱的表面积，生:表面积应该是两个底面积与侧面积之和。
师: 这些面积中你能求出哪些面的面积?不会的是什么 ?生:我能计算出上下底的面积。
生:只要量出底的半径就可以算出。
生:知道圆柱底面周长、底面直径都可以求出底面积。
生:上、下底底面积相等。
师:那侧面积怎么求吗 ?根据圆柱侧面展开图的知识，能不能想办法求出圆柱侧面积 ?生:它展开就是个长方形，它的宽就是圆柱的高，要是能知道它的长就好办。
师:请同学们利用学具展开比较一下，合作交流 : 这个长方形的长相当于圆柱底面的什么 ?生:长相当于底面的圆的周长。
师:是，我们可以求出长是多少 ?生:2 πr 或πd师: 侧面积怎样用公式表示出来?生:侧面积 =底面周长×高生:s 侧面积 =2πr ×h师: 圆柱表面积怎样求呢 ?怎样用公式表示出来 ?生:圆柱表面积 =侧面积两个底面面积生:s 圆柱表面积 =2πrh2 πr2在“圆柱的表面积”公式推导过程中，教学策略主要有以下两个特点 :一、给学生提供了动手操作机会，学生通过亲身体验掌握新知。
动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从数学学习的过程与方法中，感悟并理解新知识。
在组织教学时，“从生动的直观到抽象的思维”，通过学生操作认识到:侧面展开的长方形图形的长就是圆柱体的底面圆周长，采用了边说边操作边讨论等方式，让学生手、脑、口并用，真正体验促进新知识的学习掌握。
二、学生通过知识的迁移，建构新知。
教学时首先回顾长方体和正方体表面积公式推导过程，长方体和正方体表面积计算方法，学生有了已有的知识经验。
在此基础上，我放手让学生去探索，关注了学生探索的过程与方法，学生通过圆柱展开图与圆柱的比较，发现侧面展开图长方形的长与圆柱底面的周长的关系。
另外我处理了自主与引导，放与收、过程与结果之间的关系。
学生在较充分的自主探索、独立思考的基础上，表达自己的想法得到了培养。
在整个公式的推导过程中，表面上是你一言，我一语，实际上是学生在探索过程中形成自己对这个“公式”来由的理解，真正让学生在已有的知识经验上体验上建构了新知，掌握了新知。
从六年级平时教学观察，后进生在着一些问题，例如：1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。
2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的能力差或方法少。
表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加灵活变化就无从下手 ; 较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答 ; 应用几何知识解决实际问的能力差。
3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来。