让高效走进小学语文课堂

打造高效小学语文课堂

尽管课改的风刮了这么多年，尽管新课程的课标出台了这么多年，尽管我们经常说分数不是评判学生的唯一标准，但是不管课程怎样改革，到目前为止，全国各地评判学生仍是成绩，即使不是分数，也是等级，而学生获取知识仍然主要来自课堂，小学语文教学也是一样，要让学生学得好，但不要他们学得累，这就要提高课堂教学效率，提高课堂效率是对学生，对家长，对社会的负责。

课堂高效就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，超常进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。一般来说，高效课堂评价的主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利有感情，课堂充满激情，分析问题解决问题能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

课堂能否高效关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得教师在单位教学时间内获得最大的教学效率。

下面谈谈我的看法：按照时间划分，我们可以把一节课分为课前，课中，课后，三个时段。虽然课堂时间上就是课中的那一段，但是没有前面的准备和后面的巩固，中间这一段是不可能出色的。

先说课前，即备课。当前，课堂教学的低效很大一部分原因是课前准备不充分，教学设计不精心，不能根据教学目标的要求，教学对象的年龄，知识，认知能力等，去精心设计教学过程和方法。不能深挖教材和超越教材，更没能预想到课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件。“台上一分钟，台下十年功”！我们不愿意把每节课都以文本的形式写在备课本上，但是并不等于可以不备课，备课是用心来备的，不拘于形式。

我认为备课要备好三个点：

备教材，新客程教学观认为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间深层次的对话过程”由此看出，教师预先与文本的对话质量直接关系到课堂教学，教师应把自己当做一名虔诚的读者，细读文章，反复揣摩，品出文章的文味、情味、人文味。文本的诗意与情韵，构思与布白，教师必须先知先觉，并将之与自身已有的知识整合，从而构建极具个性的文本资源。

备学生，“学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人”，我们必须从学生学习语文的规律出发，从学生的需要出发，从学生的学情出发进行有效的预设。例如，预设学生个性化见解，预设学生的疑问，预设学习状况，预设学生的个体差异，我们不能把所有的课堂情形都预设到，但准备的越充分，遇到情况会越从容，课堂会越高效。

备教法任何一节课，在走进教室之前你要问自己两个问题，我要教什么？我想怎样教？讲个故事：

美国一年级小学生的第一节故事课

开学第一天，我们来到了柏兹·贝特勒克老师的一年级教室。所有的学生都坐在地毯上。贝特勒克老师取出一本名为《姜饼男人》的巨书。这本巨书放在桌

上有30英寸高。超大的文字和彩色的插图，不仅吸引了所有学生的注意力，也有助于他们理解故事的内容。贝特勒克老师戴上“姜饼男人”的面具，指着插图为全班同学朗读这本书，还不时带领学生表演其中的一些词句。如：跑呀，快跑呀，你们追不上我，因为我是姜饼男人！在愉悦中，他们就以这种朗读和表演的方式，学完了这本巨书。

刚读完这本书，学校的厨师走进教室，交给贝特勒克老师一张纸条。贝特勒克老师向着全班大声地读起来：“我从你们的书里跳出来跑到了自助餐厅，快来和我见面！姜饼男人。”老师和学生迅速来到自助餐厅，但没有找到姜饼男人。他们向厨师打听，厨师都说没见过。最后，他们在烤箱里发现另一张姜饼男人留下的纸条：我已经去浴室旁边的门卫储藏室，再见！

全班又去门卫室找，还向门卫打听姜饼男人。门卫告诉他们来迟了，姜饼男人已经去医护室！

在医护室，护士告诉他们又迟了一步，姜饼男人已经去了辅导主任办公室。他们又去了辅导主任办公室和校长室。最终，校长告诉他们，姜饼男人已经回到他们的教室。当孩子们回到教室时，每个人在自己的课桌上找到了一块饼干——姜饼男人饼干。学生津津有味地吃着饼干，贝特勒克老师把故事《姜饼男人》又朗读了一遍。

下课铃响了，孩子们不依不饶，一定要贝特勒克老师再为他们朗读一个故事，但是老师无论如何也不答应。孩子们生气地嘀咕着：就算你能认字了，有什么了不起！总有一天，我也能认字、读书……

他们期待着有一天自己能朗读和写作故事！

如果有一天我们也用这样的方式上一节课，怕会把学校里的好多教师职工吓坏了吧，这看上去像是在打闹，可是贝特勒克老师却让孩子们发出了：“就算你能认字了，有什么了不起！总有一天，我也能认字、读书……”的声音，虽然这节课对一年级学生而言，这一堂课他们没有学到一个字母、一个规范，但是他们体验了语文学习的乐趣——期待着老师的下一本书籍；激发了语文学习的动机——期待着独立阅读和写作的那一天。这就是体验式学习，它的魅力比说教的方式强一百倍，对于不同的教育对象，不同的教育目标，可以选择不同的教法，只要对学生有用的，都可以用。

再说第二个时段，课中。教育的根本目标，是实现学生的全面发展，为了达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能，将学生的各种能力培养到位。即：授之于渔。

1.“质疑”能力的培养

发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要。小学阶段质疑能力的培养分为三个阶段，即敢问——善问——拓问。

一年级学生要学会“敢问”——障碍性提问，唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心里障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出，也就是不懂就问。养成主动学习的习惯。

二三年级学生要“善问”——探究性提问，即激发学生提出理解上的疑问或对学习材料进行设问。问题可分为两类，一类是学习内容上的理解性问题，一般具有隐蔽性和矛盾性；另一类是思维方向的引导性问题，一般具有层次性和启发性。

四五六年级学生要学会“拓问”——拓展性提问，即学完学习材料之后提出拓展性问题和延伸性问题。针对学习材料中不充实或省略之处而提出的问题和有

学习材料中所涉及而引申出来的问题。

2.“自读自悟”的培养

“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力，其关键在于“读文”和“感悟”

“读”是学生一项重要的基本功，特别是语文课上。读要有效的读，应考虑到不同学段对于阅读材料有不同要求，低年级应该浅显易懂，生动有趣，中高年级应该有一定深度，含一定哲理。

“悟”教师要知道指导学生悟什么。从内容上说，要悟词句（理解词句）——悟内容（理解大意）——悟思路（写作顺序）——悟写法（写作手法）。从方法上说，可以用小练笔的方式，把自己的感悟用不拘的语言表达出来，还可以借助朗读，课本剧，说唱，摘录，小组讨论，问题争辩等方式。为学生提供主动自学参与学习活动的机会，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。

第三个时段是课后巩固。优化练习巩固，训练到位。练习的设计是一门学问，是每一位教师应该努力去探索，去研究的。

练习要有“方“，要“对症下药”，每一次的教学目标，重难点是设计练习的导航。设计的练习要有利于学生对重难点的掌握，要有利于理清知识点之间的联系和区别。如《冬阳童年骆驼队》可以选几句重点句子“我——地想，——地写，又看见冬阳下的骆驼对走过来，又听见——的驼铃声。童年重临与我的心头。先填空，再提问：这句话表达了作者的什么样的思想感情？

练习还要有“味”作业的设计要有一定的生活味，趣味，和思考味。真正回归生活的练习会使学生对语文的学习产生亲切感同时也有成就感。例如《将相和》可以让学生编课本剧。学了《草原》可以让特长生表演蒙古舞等。

练习要有“层”，不同的学生基础不同。设计的作业要依据学生的特点创设一定层次，让学困生吃得了，中等生吃得饱，学有生吃得饱。

练习还要有“时”。根据“艾宾洛斯遗忘曲线”，人的遗忘是先快后慢，教师应抢在遗忘之前布置练习。对每个知识点循环练习的间隔也应该是由短而长。

总之，提高课堂教学的方法很多，我们遇到的困难也会有很多。但是我坚信，只要我们脚踏实地把课前课中课后这三个环节抓住，困难就会解决。我们要勇于实践，善于总结，课堂效率一定会得到提高的。