作文批改之我见
作文批改之我见
作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。
因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。
教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。
学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。
二、小组互评。
指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。
写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。
三、教师面批。
面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。
这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。
四、教师讲评。
首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。
其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。
五、总结反思。
每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。
学生作文修改之我见
学生作文修改之我见“自能改文”模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。
这是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目的的教学体系。
作文教学无论何时何地，都必须以学生为主体，着眼于学生综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展，最终实现叶圣陶概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。
1 激发自改热情指导学生自改作文，开始往往会碰到学生不想改、懒得改、不会改的问题。
教师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却原封不动；组织集体评改、互改，也显得冷冷清清。
究其根本原因，主要是学生对作文评改缺乏必要的认识和足够的热情，这就需要教师因势利导，采用多种方法和途径，激发学生的自改热情。
教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，使学生认识到作文自改的重要意义与作用。
教师还要通过向学生讲述古今中外名人改作文的故事，使学生懂得，凡是文章写得好的人，都在文章修改上下过功夫。
在实践中，教师可以开展形式多样的改文活动，设立“文章医院”、“文稿编辑室”等，让学生参与作文评改实践，引导学生鉴别“原稿”与“修改稿”的差异，深刻地感受作文修改的好处，这样就会极大地调动学生对修改作文的兴趣，激发学生评改作文的欲望与热情。
2 指导自改方法达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。
”在教学中，教师应能深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授评改方法和要领，循序渐进地指导学生评改作文。
第一，明确要求。
对于学生评改作文，教师应从整体着眼，具体提出“六看”：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明，条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确，搭配是否得当；五看用字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否优美，标点是否恰当。
当然，年段不同，修改要求应随年级的升高而逐步提高。
第二，提示要领。
针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、调、换”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。
作文批改之我见
作文批改之我见
作文批改是一种有效的评价学生学习成果的方法，它的好处在于可以明确当前学习情况，以便于学生及时发现不足，对自己的学习进行改进。
首先，作文批改可以帮助学生知道自己在作文写作方面的弱点和不足之处，并提供客观可靠的评价，从而使学生能够清楚地了解到自己的问题所在，为自己的作文改进提供可靠的参考依据。
其次，作文批改可以激发学生的创作热情，使学生在将来的学习中充满信心。
在反复改进和熟练运用语言等方面，作文批改可以有助于提高学生写作水平。
最后，作文批改可以帮助学生走出舒适区，才能获得更多的改进空间。
因此，学生在学习中应积极参与作文批改，以建立自信心，完善自己的写作能力。
总之，作文批改对学生的学习有着重要意义，它可以帮助学生解决自己的写作问题，从而提高学生的学习效率和教学质量。
作文批改之我见
作文批改之我见每次将批改的作文发下去，看到大多学生只浏览一下作文等级，就将作文塞进书包，个中的滋味，只有语文教师才能体会到。
几年来，我尝试变着花样写评语，稍有收获。
作文批语是对学生作文的评价，恰当的评语不仅提高了学生写作的能力，激发了学生创作的欲望，也可以提高学生品行修养，引导学生感悟人生，走向正道人生。
一、给学生一点写作的精神支柱1、关注差生老师要灵活掌握作文评价标准，对差生作文中任何亮点应给予鼓励、肯定。
即使没有，也应耐心下一个中肯的评语。
如一个很乖的女生，平日认真听讲，作业整齐，但成绩较差，作文往往不知所云。
批语为：“也许你不是最聪明的，但希望你是最勤奋、最努力的。
”一个很调皮，上课爱捣乱的学生，我批写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”一个学生作文仅仅三百多字，错别字好几个，但书写不错，我鼓励其：“你有一手漂亮的字，倘若文笔流畅，就会让人赏心悦目。
”对于一个头脑聪明，但急躁不爱学习的学生，“千里之行，始于足下，每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才将来不至于摔跟头”，这是我的评价。
也可将其作文中有见地的一句话、精美的语句放在批语中，给予肯定，让他们体会被肯定的感觉，甚至可以另起一行，写成“XXX语录”、“XXX人生格言”“XXX凡人语丝”等。
总之，极微小的一点也可对他们的写作，甚至心态产生不可估量的影响。
2、修剪优秀生优秀作文往往产生于一群语文素养较高的学生中，他们的作文长期被点评、表扬、范读、张贴，可能导致其不思进取，飘飘然。
所以一定要暴露出他们作文中的问题来，即使是极其小的问题。
才能让其明白还有进步空间。
如某生《放飞梦想》文章中大量运用排比段，比喻、夸张等修辞，思绪飞扬，但书写潦草，作文本上涂涂改改。
我批写道：“散文化的语言，得力于你丰富的课外阅读，也许你是个写作天才。
但别忘了，一笔好字，既让人赏心悦目，愿意去读你的文章，也让人觉得你表里如一”。
《听雨》我批改道：“文章似一曲舒缓、悠扬的小夜曲；一幅淡雅的水墨画；一首充满浓情的抒情诗；让我找到了初夏的温馨，这是多么难得的感受啊，但最后一句又落入俗套了”。
作文批改之我见
作文批改之我见【关键词】作文评改；提高写作能力；教师主导作用；有计划有步骤的培养；自改；互改；讲评；提高写作是语文教学的一个重要组成部分，所以如何提高学生的写作能力就显得非常重要。
提高学生写作能力的方法很多，但是在教育经验的不断积累中，我认为，通过批改，提高学生写作水平是极其有效的途径之一。
因为，通过批改作文，能给学生以具体的指导与鼓舞，使学生能够扬长避短，明漏补缺，从而在以后的写作中克服不足，不断提高写作水平。
根据新课改大纲的要求，作文批改的指导思想应该是：通过批改调动学生学习写作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。
看似简单的一个要求，可实际操作中如何落实却显得并不简单，而我想，这一思想落实到写作教育中尤其是批改作文中也是如此。
俗话说，教无定法，作文批改也是一样，不同的批改方法结果也不一样。
但是，无论哪种方法，作为教师都要时刻注意，在每一位学生心中播下“自信”的种子，保护学生写作的积极性，培养学生快乐写作的能力。
斯宾塞认为：教育的目的是让孩子成为一个快乐的人。
孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落的状态下，他的信心会减弱，这时即使一个伟大的教育家在面对他，也不会有任何办法。
唯一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信、专注的状态下，然后再开始学习。
写作文也应如此。
只要学生能在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，他写出的作文一定会情感真实，内容丰富。
基于此，教师必须成为学生心灵的守护神，要尊重每个学生说的每句话，对孩子的要求不宜过高，评价也要因人而异。
传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。
但我觉得，精批细改固然有好处，可这样做只能事倍功半。
因为，学生的作文很可能是他费了九牛二虎之力才完成的，被老师一通批改之后，满篇都是“红色足迹”。
作文发下来后，学生原本期待老师的表扬，但是看了批改后大部分学生的第一反应就是：我的错误之处怎么这么多呀！久而久之，学生很怕面对这样的结果，他们的写作积极性一次次受到打击。
作文批改之我见
作文批改之我见语文课培养的是学生的听、说、读、写的基本能力。
而语文课中的写主要体现在作文的写作上。
如何提高学生的写作水平,除了写前充分指导,写后进行评讲之外,还有至关重要的一环,这就是作文的批改。
教师的批语对学生来说十分重要。
当今的语言心理学专家认为语言活动和心理活动着密切联系。
教师只有在了解学生在认识、情感、意志及个性心理方面的不同特点,掌握认识过程的规律及心理发展的年龄特征,才能调动学生学习的积极性和主动性,从而达到既定目的。
而语文教师的评语中根本看不出优劣之别,篇篇评语大同小异,这一方面是由于语文教师的工作量大,无暇认真批改,另一方面也暴露出教师在美学修养,文字功底等方面的不足。
因而,作文批改存在着一些不容忽视的问题,亟待解决。
一、应该在眉批中抓小处点大处许多教师把批改作文的重点放在改正错别字和病句上,这样失之偏颇。
作文批改之点应主要放在文章的篇章结构是否符合要求,语句是否通顺,用词是否准确、恰当上。
教师在眉批时要注意重点突出,在关键处下笔,对于好的习作抓优点,对于差的习作,着重指出其缺点,其他地方可以少批或不批。
这样突出重点,学生可以从眉批中知道自己作文的优劣之处,知其然的基础上知其所以然,从而做到扬长避短,提高写作水平。
眉批时还要注重启发性,提出的问题应该精辟得当,能引发学生的思考。
二、教师应该注重总批总批是在写作上学生和教师搭起的感情桥梁,教师在总批中要从写作要求、写作特点、写作中优缺点、存在的问题、今后努力的方向这些方面对一篇作文进行总结而全面的评价,教师在总批中既要体现出教师对学生的爱护、鼓励又要体现出教师和学生之间的平等友好的关系。
因而在总批中应注意:1.切忌用公式套语如果教师对每篇作文都用一样的语言去评价,不能用敏锐的目光发现学生作文中的优缺点,从而给予肯定或否定,学生面对千篇一律的公式套语,写作兴趣只会越来越小,最终兴趣全无。
所以语文教师在写评语时要有针对性,针对每位学生的个性特点,不要出语伤人,从横向和纵向方面做比较,不能按同一尺度去衡量所有的学生和一个学生的各个时期,要针对每个学生不同情况,“因人而异,量体裁衣,对症下药”作出恰当的评价,特别是对于那些作文差的同学一定要善于发现他们作文中的闪光点,让他们有信心、有兴趣写作文。
作文批改之我见
作文批改之我见作文是决定语文能否得高分的关键。
，但作文水平的提高却是一个缓慢的过程。
很多老师和学生都注意到了收集素材、多读多练的重要性，却不知，作文批改也是提高学生作文能力的有效方法之一。
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。
学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。
这样的批改，对学生有什么好处呢？作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动。
学生的作文水平也得不到提高。
其实作文批改的方式是多种多样的。
（一）学生改1、自改：教给学生修改方法，自己改。
学生作文写好以后，可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。
以逐步养成学生良好的自批习惯。
使学生变被动为主动，成为批改的主人, 让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
2、互改：我改你的，你改我的。
让学生互相修改也是一种很好的批改方法。
在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。
这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。
3、组改：学习小组里四人流水改。
四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改。
这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。
学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。
上述三种作文批改的方式有一点必须注意，就是在让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法。
教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。
（二）老师改批改时，应针对侧、简评与细批1、书面批改与当面批改对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。
作文批改的之我见
作文批改的之我见作文批改是作文教学中一个重要的方面，能否做好批改，对学生的的写作起着很重要的作用。
以下我就作文批改中现存的两个观点进行论述，并提出自己的几点意见：一、两个极端—详批细改与不作评改学生写完作文，教师处理态度与方式多种多样，而两个极端是详细批改与不作批改。
作文批改随意为之，是由于繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去说了。
两个极端却是众说纷纭的问题，需要探讨。
详细批改有两种情况：学校领导的要求，个人的工作习惯。
详批细改用意是好的，至于效果又因人而异。
教师的素养高，评改具有启示作用，并进而要求学生自改，终至写一篇成一篇，这是难能可贵的。
反之，教师尽管详批细改了，学生并不怎么爱看，也不动脑、动手继续修改，这种评改的作用就很有限了。
至于领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就很难说有真正的详批细改。
从作文卷面上看，教师评改即使是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是扶掖启示，还是处处否定而闭塞其思考路，那就难说了。
要求教师处理学生作文次次人人详批细改，在班级学生满员、超员，教师周工作量饱满的情况下，教师将不堪重负，所以是不现实的。
教师次次人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。
详批细改只是培养修改能力的一种手段，教师若具有明晰的教学指导思想，就能因时因人恰当地运用这种手段。
再说不作评改。
教师一个学期很少亲自看学生的作文，也很少指导组织学生自改互改，或者学生写后教师抽几本翻翻，即使有所讲评，却并不严格要求学生自己改好，每个学生写得如何，改得如何，教师不予检查，属于此类。
语文教师不评改作文，工作是相当轻松的。
如果这样，指望学生无师白通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢？如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。
学生作文是教师最容易把握的语言现实，教师不评改学生作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样和学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性？说是加强语言训练，实事上却有练无训，有起草无修改，放任自流。
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作文批改之我见
在作文教学中，经常听到学生抱怨“作文一笔糊涂账，改不改一个样。
”当学生看到自己的作文被老师改得红字满篇，“遍体鳞伤”时，一种失落和沮丧的心理便会“油然而生”。
就学生而言，对老师的“精批细改”又是怎样的态度呢？他们首先关心的是分数，至于为什么得高分，为什么得低分，根本不去琢磨或很少去琢磨。
非但眉批总批不屑一顾，甚至连老师指出的错别字也不愿加以订正。
试想，这种挫伤学生写作积极性的“详批细改”，岂不是苦了老师，害了学生？是的，是苦了老师，又害了学生。
因此，我认为作文批改需要改革，且迫在眉睫。
如何改革呢？教育家叶圣陶说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。
”这就是说修改文章的主动权不在别人，而在学生自身的勤奋，老师包办代替不了。
在作文修改训练中，把作文修改的主动权还给学生，充分发挥学生在作文修改中的主体作用和老师的主导作用。
我的方法如下：
每每接过新班级，我就十分重视培养学生评改作文的能力和教给评改的方法。
做到从“教”到“扶”到“放”。
在作文修改的训练指导中，主要抓了导评和导改。
一、导评就是老师为学生的知识迁移铺路架桥，把从课文中学到的知识运用到作文修改实践中去
做法主要有两点：
（1）是结合学生习作（可从学生的习作中找出精彩的词、句、段或整篇文章，制成课件，注上学生姓名）讲解、点评范文，找出习作与课文之间的异同点及内在联系，使学生受到优化作文的启发和得到评价作文的借鉴。
（2）是将学生修改后的成功之作和修改前的初稿对比，引导学生在辨异中提高辨析优劣的能力。
二、导改，主要从三个方面入手
（一）根据作文要求，确定每次修改的重点
组织、发动学生通过课堂讨论来修改文章。
课堂讨论修改即亮出一个靶子，有的放矢地发动学生从标点符号、字、词、句等方面进行讨论，然后修改，相同也罢，不同也罢，每个人都要提出问题，都来动脑筋、积极参与。
例如：在指导学生写《中学生活二三事》时，好一部分同学都不能按“剪裁得体，详略得当”的要求来做，都把三个事例写得“丰富饱满”。
就这个问题我组织学生在课堂上讨论修改。
讨论中一生说：“中学生活真的太精彩，可写的事例太多，谁去谁留？我真的很为难。
”“鱼翅和熊掌不能兼得，你总该有个明确的选择吧！”另一生马上反对。
“我呢，有三条心爱的项链：一条是水蓝水蓝的珍珠链，一条是小巧玲珑的贝壳链，一条可是金光闪闪的黄金链，它们都是我的最爱，我想问一下大家，如果我把它们一起戴在脖子上，好看吗？”只见她还没有坐下，另一生又站
起来了，“我觉得这个比喻也不够恰切，这次作文除了要学会取舍之外，还应注意详略得当。
此后才有人常说的‘文似看山不喜平’的效果。
内容有详有略，感情有起有伏，那才叫好文章。
”……这样一来，你一言，我一语，思维之门便打开了。
最后我结合作家魏巍谈他是怎样写《谁是最可爱的人》一文的事例，告诉他们“兵精而不贵众”的道理。
如此这般，从学生的反馈来看，确实有长足的进步。
（二）是以典型习作课堂评改作示范，教会学生自改、自批或互改、互批的方法
我的课堂评改示范主要采用的方法是“以批导改”。
批分为虚批、实批。
虚批即是符号批改法，首先让学生熟悉各个批改符号的含义，然后用符号指出作文增删修补之处，划分错字病句，标明结构的调整等。
学生依照符号的导引认真思考，进行修改。
实批就是用文字批语，抓关键问题，切中肯綮，指出进一步完善的方向。
用一两句有启导性的话起到导改的作用，并且演示眉批、总批。
在实际运用中，我往往虚批、实批兼用。
通过老师的评改示范和学生的评改练习，学生既学会了评改的方法，又提高了评改的能力。
这样就可以由“以批导改”逐渐过渡到放手让学生自己修改习作，在“游泳中学会游泳”。
例如：在学完老舍的《济南的冬天》一文后，我让学生以“家乡的秋天”为题写一篇文章。
其中有一个同学在作文的自批中写道：
“本文围绕秋天写了家乡的秋天中特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写了秋雨中树叶的绿，似与文题不符，但这确实是我的所观所感。
”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。
但文题要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。
”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。
于是我在批语中写道：“其实，秋天里写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处。
例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。
所以写景作文重点是把握住景物的特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。
”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
（三）通过语感修改文章
鲁迅先生在《我怎么做起小说来》一文中指出：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几字，一定要它读得顺口，没有相宜的白话，宁可引古语，希望总有人会懂，只有自己懂得或连自己也不懂的生造出来的字句，是不大用的。
”鲁迅先生的经验就是告诉我们要注意语感的作用，注意培养学生的语感能力。
通过语感，检查语病，改正语言不通，发现文字上的疏忽等问题。
例如，作文批改训练中可指导学生放声朗读自己的文章，也可让学生在作
文课上范读自已的习作。
在朗读中自然会发现拗口或语句不通的地方，这样再来修改就有目标了，修改起来也不会无从入手，因为每个学生都渴望自己成功，渴望老师和他们一起分享成功的喜悦。
在范读中，既可以通过语感来修改文章，又可以让学生尝到劳动的甜果，更重要的是能使写作成为学生渴望表达情感的一种激情，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径，这样的活动学生怎会不喜欢呢？
实践出真知。
上述的种种做法都能有效地调动学生的主动性和积极性，提高学生的作文水平，通过训练，绝大部分学生从以前的怕写文章转变到现在的爱写文章，而且更喜欢修改文章。
在我的精心辅导下，很多学生在校刊里发表文章，并在学校举行的作文比赛中获奖，其中徐小援同学在全县中学生作文竞赛中获二等奖，其他的同学也跃跃欲试，纷纷向报刊杂志投稿。
一句话，在作文教学改革中，以“粗批不改”或“粗批少改”来代替“详批细改”，便会有鲜活的生命力在作文教学中扎下深根，而那些貌似“老大难”的作文教学也就成为“小儿科”了。