崇尚简约理念追寻有效课堂
追求语文课堂简约之美
追求语文课堂简约之美【摘要】：简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。
本文主要从简化课堂的内容、目标、方法、环节以及语言来讨论如何让小学的语文课堂变得简约。
在探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。
【关键词】：语文；教学；课堂；简约【正文】：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。
”简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。
语文教学追寻的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真。
这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
一、教学目标追求简明教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。
如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。
有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。
简约的教学目标有两层意思：其一是学生学习语文的大目标要精简，认识常用字，写好常用字，学会阅读文章，学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感，只要将这四件事情做好了，语文也就学好了；其二是学习一篇课文的目标要精简。
要做到每一篇课文的教学目标的简约，教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块，紧紧围绕“语文素养的综合提高”等核心要素，根据文本的表达形式和人文意蕴来确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。
例如于永正老师执教的《秋天的怀念》教学目标简明扼要：一是以读为本，品读细节，披文入情。
二是由读悟写，读写结合。
这样的目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住了语文训练的有效途径——“读”与“写”，整合了三个维度，涵盖了“字词句段篇，听说读写书”，目标明确，抓住了语文教学的关键。
守望简约有效的语文课堂
学方法简便 ， 教学语言简洁 ， 教学手 分析学生的起始点 ，哪些 内容会了， 突显 文本 的特 点 ， 匹配文 本 的内容 。
、
清 晰 目标 —— 找 准简 约有 效 缺位 。
课堂 的方 向
教学 目标 是 教 学 的 出发 点 和 归 学 提 出 了具 体 的要求 ： 养 朗读 和默 课 文 ， 到能 理解 ， 感情 朗读 ， 出 培 做 有 说 宿 点 ， 定 着 教学 内容 的安 排 、 学 读 能 力 ； 味词 句 的能力 ； 握 课 文 布 鲁 斯 王子 取 得 第 八 次 战 斗 成 功 的 决 教 品 把
舍弃 与补充 。 分考 虑 ， 出客 观 分 析 ， 可 能 地 拟 载 的教 学 目标 应 带 有该 文本 特有 的 对 课文 内容 作选 取 、 作 尽
怍 者简介】 金立叉 ， 副校长 ， 中学高级教师 ， 江苏省骨干教师 ， 市语文学科带头人 ， 南京 苏教版教 材编写委 员会评价组核心成 员。
话 ” 构建 简约有 效语 文课 堂的谋 略 。删繁 就 简 ， 是 守望 简 约 ， 让语 文课 堂返 璞 归真 ， 发 出本真 的 清 散
香， 应是 每一 个语 文教 师孜孜 不倦 的追求 。
【 关键词 】 明确 目标 ； 选 内容 ； 效对话 精 有
当今的语文课堂 目标模糊 ， 内容 定 出有 助 于提升 学 生语 文 素养 ， 促进 印 记 。 庞杂， 对话 低效 ， 待改革 。 师应 当 学 生发 展 的教学 目标来 。 亟 教 教 师在 制 定 教 学 目标 时 要 明 白 追 寻 简约 有 效 的课 堂 ：教 学 目标 简 首 先要 了解 学 生 理 解 课 文 的重 教 材 的 重难 点 、 言 的增 值 点 、 者 语 编
守望简约课堂 追寻有效教学
、
学 习材 料 不 一 定 要 “ 丽 多 姿 ” 但 应 该 有 “ 学 绚 ， 数
内涵 ” 现 在 ， 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ， 学 和 生 活 得 到 了 在 数
《 标 》 出 ： 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教 学 。 ” 里 课 指 “ 这 所 指 的 “ 学 活 动 ” 该 是 指 数 学 观 察 、 验 、 理 和 交 数 应 实 推 流 等 实 践 和 思 维 活 动 ， 不 是 单 纯 肢 体 活 动 。 可 是 部 分 而
“
一
意 的 又 一 个 问 题 ， 是 许 多 数 学 课 堂 “ ” 下 来 的根 本 也 静 不 原 因 。在 这 些 课 堂 上 ， 生 忙 忙 碌 碌 ， 动 手 操 作 ， 合 学 或 或 作 交 流 ， 画 或 跳 ， 是 热 闹 ， 至连 做 一 组 题 也 要 活 动 或 甚 甚
择不 当 ， 生容易 纠缠 于生 活经 验 ， 影 响数学 思 考 目 学 而 标 的 达 成 。 此 ， 们 必 须 合 理 选 择 生 活 化 材 料 ， 理 好 因 我 处 生活经验 和数学思考 的关 系。
甚 至 认 为 数 学 课 上 活 动 越 多 越 好 。 “ 学 活 动 ” 同 于 将 数 等 般 的 活 动 ” 片 面 追 求 课 堂 的“ 动 化 ” 当 前 值 得 注 ， 活 是
法？
案 例 ：认 识 人 民 币 》 授 片 断 《 新 师 ： 朋友 ， 可 以干什 么？ 小 钱
生 ： 东西 。 买
学 生 探 究 （ 用 老 师 提 供 的 学 具 摆 一 摆 ）然 后 全 班 利 ， 交 流。
一
师 ： 面 我 们 就 请 几 个 同 学 做 营 业 员 ， 们 来 做 买 下 我 东 西 的 游 戏 。 请 营 业 员 各 自 就 位 （ 先 在 教 室 后 面 放 了 事 排 桌 － 桌 子 上 摆 满 了 琳 琅 满 目 的 商 品 ） 其 他 小 朋 友 Ｔ －， ，
追寻简约课堂提高教学实效
如在 教 学北 师大 版五 年级 下册 《 估 计 费用 》一课 时 ，
一
位 教 师设 计 了 以下 两个 问题 ： １ ． 你对 书 中 的前 两种 估算 数 法 ）后 ，教师 要求 学生 认真 观察 比较 这 三种 方法 ，想 一 的结 果 比较 接近 实 际情 况 。３ ． 在 进行 如 下练 习 ： 李 阿姨 在
材 中 的问题 ，或者将 教 师所 要提 问 的 内容 一 一列 出 ，其 作
如上 述 案例 《 估算 费用 》一 课 ，教 师在 以下 几个 环节
用 只 在于 检测 学生 的 自学情 况 ，不 能触 动学 生更 深入 地进 进行 了关键 性 的 引导 ： １ ． 当学 生 明确 书 中的前 两种 估 算方 行 思考 。导 学问题 设计 应避 “ 多 ”求 “ 精” ，一 般 以 ２ 至４ 法分 别是 去尾 法 和进 一法 后 ，教师 让学 生对 这两 种方 ２ ． 你 是 如 何 理 解 其它 三种 估 算 方 法 想 又有 什 么新 的发 现？ 通过 对 比 ，学 生发 现 了这三 种估 算
的 ？又如 ，在 五 年级 上册 《 比的应 用 》一 课教学 中 ，一 位 教 师 导学 问题 是 这 样 设 计 的 ：自学 课本 第 ５ ５页 的 内容 ， 第５ ６页 的试 一 试 ，观察课 本 主题 图 ，思 考 以下三个 问题 ：
超 市买 了 ２袋 米 （ 每袋 ３ ５ － ４ 元） 、１ ４ ． ８ 元 的牛 肉 、６ ． ７ 元 的 蔬菜和 １ ２ ． ８ Ｏ 元 的鱼 。李 阿姨 带 １ ０ ０ 元 钱 ，够 吗 ？学 生 出
Ｉ ． 为 什 么按 人 数 的 比来 分 比较 合 理 ？ ２ ． 为 什 么按 ３： ２ 来 现 了以下几 种方 法 ： ①去 尾 法 ： ３ ５ ＋ ３ ５ ＋ １ ４ ＋ ６ ＋ １ ２＝ １ ０ ２ （ 元） ； 分？ ３ ． 书 上介 绍的 几种方 法你 是 怎么理解 的？你喜 欢哪 种 ②进一法 ： ３ ６ ＋ ３ ６ ＋ １ ５ ＋ ７ ＋ １ ３＝ １ ０ ７（ 元） ； ③ 四舍 五人法 ：
守望简约有效的课堂
守望简约有效的课堂美国中小学“简约务实”的教育着实让人羡慕，动态生成也好，展现知识的形成过程也罢，一切都必须回归到教育与教学的世俗意义：简约的课堂去掉了许多浮华和急功近利，删除过多的繁文缛节，让学生在课上得到他应得到的东西，让孩子课外回到他自已的活动世界，让学生拥有自已的童年。
一直以来，课改的浪潮风起云涌，各种主张、理念、各种尝试……于是我们看到繁芜在课堂里膨胀，枝繁叶茂却不见树干。
课堂变得浮躁而复杂，知识的工具性和人文性被挤压成一张薄片在课堂上悄然飘落。
终于，课改华丽丽转了一圈又回来了，但这决不应是一个简单的轮回，更应是一种返璞归真的自觉。
其实，早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。
大文学家苏轼也说：“博观而约取，厚积而薄发。
”这里的“约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。
“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。
顾明远先生将教师分为四种“浅入浅出型教师”“浅入深出型教师”“深入深出型教师”“深入浅出型教师”。
而我们为之追求的“深入浅出型”，不正是课改所追求的复杂中的简约吗？轻负担、高效益的根在课堂。
“我们的课堂要想从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，从而实现有效教学，就要走向——“简约教学”简约不等于简单。
一、简约是一种规律，是一种回归沉淀。
要求教师要学会取舍，筛选和提炼，学会有选择的放弃，而回归到事物的本质上，沉淀出深刻的文化内涵。
二、“大道至简，道法自然”。
简约是教师教学中的一种思考方法。
用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解。
三、简约应成为一种教与学的方式。
四、简约应成为课堂教学中促进师生互动的思维习惯。
这种习惯将会使教师和学生在彼此承认和信任中，以一种最为自然轻松的状态开展教学活动，学习活动将是安全的，学习者也将是有尊严的，学习状态将是持续的。
崇尚“简约、有效”的语文课堂
崇尚“简约、有效”的语文课堂小学语文阅读教学，在语文课中所占的比重很大，是一块难啃的骨头。
教者总要花费较多的时间和精力强化单元的整体性、全册的整体性，还要落实好字词句段篇，除了要思索篇章的整体性读写训练等，还得考虑每篇课文的工具性与人文性的统一。
太多、太杂的教学任务，使阅读教学课容易走向“眉毛胡子一把抓”的误区。
而在阅读教学中，该怎样简单轻松地来进行阅读教学呢？下面就自己的教学体验谈谈看法：一、阅读教学：应以各学段目标为向导叶圣陶先生曾说过：“语文课到底要训练学生的哪些项目？这些项目的先后次序该怎么样？反复和交叉又该怎么样？学生每个学期必须达到什么程度？这些问题都应弄清楚。
”《义务教育语文课程标准》也提出了各个学段的目标：低年级学生，能结合上下文和生活实际了解课文中重点词句的意思；中年级学生，弄清句与句、段与段、段与篇之间的联系；高年级学生，体会课文中关键的词句、重点语段在表情达意方面的作用。
我认为，要从根本上解决这个问题，必须从落实各学段教学目标入手，紧扣学段目标，才不会与课标脱轨。
以中年级为例：在我们的众多阅读教学观摩课上，教师让学生给课文分段、概括段意已是少见。
殊不知，段落教学作为阅读教学的基本内容对孩子的阅读能力有着重要的作用，它既能帮助中年级的学生巩固字词句训练，又能为高年级的篇章训练做铺垫。
我想：教师只有明确各个学段的大目标，把大目标当成是我们阅读教学的指示灯，我们才能着眼于各个子目标，这样才能把阅读教学做扎实、做到位。
二、阅读教学——简化环节、设计很重要1.简化教学环节（1）整体—部分—整体的教学脉络值得推崇。
唯物辩证法告诉我们：整体与部分是辩证统一的，是相互联系、相互依存的。
那么在阅读教学时，如若能遵循从整体到部分再回归整体来体会作者的思想感情和写作意图的教学脉络，那么我们的阅读教学课就能取得较圆满的教学效果。
让学生带着问题去通读全文，感知大意、品词析句，而后回归全文。
这种教学方式在阅读教学课中属于常用的、脉络清晰的教学方法，也是学生较易理解掌握课文、容易接受的一种学习方法，而且在教学中可避免走入“只见树木不见森林”的误区。
追寻简约的语文课堂
教育科研 论愤 ・ｉＹＫ ａ ｕ ａ Ｊ Ｙ ｎ ｎ ａ ｅ ｎ ｏ ＬＴ
追 寺 简约 的 话 又 课 竺
一 尚 菊 红
要 提高课堂教学 的效 率 ， 教师必须追求 简约有 效 的教学 ， 最大 限度地 实现课 堂教学 的最 优化 。如何 追 寻简约 的语文课堂 ， 笔者进行 了以下方面 的探索 。 简 明教学 目标 １ 中有 生。学生是 课堂 的主人 ， 师服 务 的对 ． 心 教 象 。教师在 制订 目标 时对学 生 已有 的知识 、 识和学 认 习能 力等应该 给予 充分考 虑 ， 出客 观分 析 ， 可 能 做 尽 地拟定 出有 助于提升学生语 文素养 、 促进学 生发展 的 教学 目标来 。 首先要 了解学生理解课文 的重点 、 难点 、 兴 趣点 、 盲点 在Ｉ ， ｔ 然后分 析学生 的起始点 ， ｌ ＵＬ 哪些 内 容会 了 ， 哪些 内容不会 ， 困难 在什么地方 ， 最后 针对学 情 ， 准学生 的最 近发展 区 ， 订 出符 合学 生学 习实 找 制 际的教学 目标 ， 尽可能地促进学生 心 语文 课程标 准是教学 的指导性纲领 ， 教 师在制订 教学 目标 时只有 充分解读课标 ， 且心系 并 课标， 明确年 段要求 ， 才能定位 准确 ， 不越位 ， 不缺位 。 比如课标对各个 学段 的阅读教学 提 出了具体 的要 求 ： 培 养 朗读 和默 读能力 ； 品味词句 的能力 ； 握课文 主 把 要 内容 的能力 ； 领悟表达方法 、 体会 课文情感 的能力 ； 学 习不 同文体 的能力 ； 搜集处 理信 息 的能力 。这些 要 求 为教师研制 教学 目标提供 了依据 ， 教师只有认 真研 读 了课 标 ， 才能保证教学 目标清 晰准确 。 ３ 中有本 。一篇课文如 同一个 人 ， ． 心 特点鲜明 ， 富 有个性 。因此每一篇课文所承载 的教学 目标 应带有 该 文本 特有 的印记 。 教师在制订教学 目标 时要 明 白教材 的重 难点 、 语言 的增 值点 、 编者 的意 图 ， 这样制订 出的 教学 目标 才能凸显文本 的特点 ， 匹配文本 的内容 。 二、 简约教学 内容 １ 读课标 。语 文课程标 准 中的总 目标 、 ． 解 学段 目 标 ， 引着 、 指 蕴涵 着 课程 与 教学 内容 ， 但毕 竟 只是 目 标， 而不是 内容。 “ 如 流利地 朗读 ”就是要做 到停顿 自 ， 然恰 当 、 语气连贯 畅通 ， 要达到这样 的 目标 ， 各学段 分 别要侧重教 些什么？学 生要依 据哪些 内容来训练？教 师要 带着 这些 问题 ， 教学具 体 的一篇课 文 时 ， 断 在 不 地 寻找适合教 的内容 。由此 ， 语文课程标 准应该 时刻 摆在 我们 的案头 ， 时时研读 、 比照 ， 照亮我们重构语 文
追寻简约而高效的语文课堂
追寻简约而高效的语文课堂
在追寻简约而高效的语文课堂上，以下几点可以考虑：
1. 注重语文课堂的实用价值。
并非将毫无实用性的知识灌输给学生，而是通过生动的案例、经典范例和实际应用等方式，引导学生掌握实用技能，提高语文素养的实际应用能力。
2. 掌握主题知识点。
在语文课堂中，不需要涵盖所有知识点，而是要将主题简单化且明确，然后集中时间和精力在这个主题上，使学生真正掌握核心内容。
3. 突出实践与思考。
语文课堂应当鼓励学生对所学知识进行思考与实践，从而激发学生学习语文的兴趣和积极性。
4. 创造轻松舒适的学习环境。
教育者可以通过增加课外活动和课程间隙，拓展学生的兴趣和视野，在实践和学习过程中建立起轻松和互信的关系。
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崇尚简约理念追寻有效课堂
【摘要】追寻简约化教学是构建有效课堂的保障和关键。
本文从简约教学语言，是追寻有效课堂的基石和简约教学结构，是追寻有效课堂的关键两方面进行阐述。
但愿我们在平常的教学中追求简约和有效，创设精彩的适合孩子的课堂，让简约的教育变得美丽、精彩！
【关键词】简约; 有效; 有效课堂
【中图分类号】g642.421【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0051-01
有效课堂是指在有限的课堂教学时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识。
追寻简约化教学是构建有效课堂的保障和关键。
我们的英语课堂追求简约但不是简单，简约中蕴含丰富内涵，简约中彰显求真务实，简约中折射灵动高效。
1简约教学语言，是追寻有效课堂的基石
英语是一种语言，规范教学语言、简单教学语言来源于教师丰厚的修养和教学艺术，来源于对学生的真切的、真诚的、真实的爱。
简约让教育趋向简洁，简洁让教育成为一种享受。
1.1课堂用语简练丰富。
英语课堂希望老师尽量用英语组织课堂教学。
根据学生的年龄特点和接受能力，学生更喜欢理解和接受课堂语言简洁精炼的教师。
如：listen！ look！ try!who can try?let’s read.read after me. 等课堂用语及 great！good！excellent！
well down！a good idea. 等评价语，短小精悍，掷地有声。
但对于高年级学生来说，为了培养学生综合语言的运用能力，评价语可以根据学生的实际回答作适当的拓展和延伸，有利于孩子们的语言积累。
如在教学what’s your favourite holiday? 时，我首先由我最喜欢的节日导入，描述的时候语速很慢，并配上相应的动作，让学生能听懂并试着模仿。
“my favourite holiday is spring festival. at spring festival i can stay at home with my family.i can cook lots of delicious food for them.”随即我就根据学生所喜欢的节日给以评价。
eg. oh, your favourite holiday is children’s day. children’s day is very interesting. my son also likes it very much.
1.2过渡语言简要灵动。
过渡语非常重要，有画龙点睛、锦上添
花之功效。
简单明了的过渡语能使同学们明确教学内容。
如在教学
6b unit5 the seasons时，开始我们根据实际情况谈论自己最喜欢的季节，把本节课所出现的新单词在探讨中教学完毕，然后一句how about ben?话锋一转，就把同学们的视线拉回到书本，他们就会很自然地打开课本，学习课文了。
生活来源于教材但超越教材。
又如：在教学5b unit4 an english friend 中的busy时，老师先ppt出示放学后所做事情的四张图片操练句式what do you usually do after school?i usually…然后老师说：after school i need do a lot of things. so i’m not free.i’m busy. 这样的过渡语
学生很容易理解，同时也很清晰地呈现了free和 busy是一对反义
词。
为理解课文作了很好的铺垫。
2简约教学结构，是追寻有效课堂的关键
简单是教学中的大气度、大智慧！托尔斯泰曾说过:”成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
2.1教学目标简单清晰。
创设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望。
在教学6a unit6 holidays的课文第二段时，我首先出示问题 1）what holiday comes after christmas?2）did david go to parties last new year’s day?3）what did suhai do last spring festival?然后展示阅读任务：快速阅读，根据问题，在文中找出答案。
学习源于情境，思考起于问题。
然后在学习第三段时，出示温馨小提示：1）自己大声朗读第三部分内容。
2）小组讨论，根据课文内容提出问题。
用what，when，did开头设计问题，比一比，赛一赛，看谁的问题更有质量？
总之，教学情境的创设必须服务于教学目标，有利于突破重难点，最大限度地调动学生的学习兴趣。
我认为教学环节的预设也不在于多，而在于精，在于简，在于有效地实现教学目标。
2.2教学过程简朴务实。
于永正老师告诉我们，要准确把握教学内容，首先要深入研读教材。
3b unit11 a good idea.中的重点句式是i like swimming. do you like skating? no, i don’t. what do you like?i like skiing.但要求掌握的四会单词又是swim等动词原形。
我听到的一节公开课中，师生首先唱作热身，又以because we’re family作过渡，一下子拉近了师生间的距离。
然
后阐述nancy一家喜欢运动时教学重点句型，在组织课堂语言中出现了she likes swimming. mr black can swim. does nancy like skating?等本学期无法接触的新知，让学生在问答中先感知，充分体现了“早渗透，重积累”的教学方法。
另外swim等四会单词在板书中同步生成，并认真板演在四线三格中，给同学们的书写做了很好的指导和示范。
本节课另一亮点是chant贯穿始终，特别注重培养学生的语音语调，语感教学非常到位，最后让学生选几句本节课所授的句式进行创编，这个新颖的创意，既实现了教学目标，又给予学生思考的时间和空间，给学生提供了自主探究的平台。
英国著名作家莎士比亚也曾说过：“简洁是智慧的灵魂。
”是的，简约是一种智慧，有效是一种追寻。
我愿在平淡无奇的简约中，追寻简约和有效，创设精彩的适合孩子的课堂，让简约的教育变得美丽、精彩！
参考文献
［1］宋运来《影响教师一生的100个好习惯》［m］p109—110 ［2］李新柱《追寻简约化教学构建有效数学课堂》［e］
［3］张燕萍《守望简约有效的课堂》［e］。