以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究
《指向“语用”的阅读教学实践》读后感
《指向“语用”的阅读教学实践》读后感近期，我有幸阅读了陕西师范大学附属小学副校长王林波的著作《指向“语用”的阅读教学实践》。
此书的内容分为两部分，上编主要介绍了作者的语用教学探索，下编主要介绍了作者的一些语用教学实践。
整本书内容丰富，将理论与实践紧密结合，语言精练。
书中对教学实录的描述具体生动，给人以身临其境的感觉。
读完此书，我受益匪浅。
在此，我从以下几个方面谈谈自己的收获和想法。
一、指向“语用”，坚持一课一得。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”聚焦语言文字的运用已成为广大语文教师的共识。
世界上没有两片完全相同的树叶，当然也没有完全相同的人，每一位作者的学识、经历不同，所写出来的文章自然也风格各异。
教学任何一篇课文，我们都应当走近作者，走进文字，发现只属于这一课的特点。
针对语文课堂上存在的模式化、形式化等问题，如何真正做到“一课一得”呢？作者向我们提出了两种对策。
一是关注语言，发现“这一课”的表达特点。
我们要学会发现每一课的个性，去关注每一课独一无二、与众不同的表达方法，去揣摩，去习得。
二是聚焦表达，发掘资源当堂习得。
为了让学生切切实实地有所收获，真真正正地提升语文素养，教师必须发掘最有效的教学资源，为学生创设最有利的语言环境，让学生在课堂上及时进行语言的实践，从而习得方法。
二、指向“语用”，让阅读教学与习作教学同生共长。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”由此可见，阅读与习作有着密不可分的关系。
只有阅读教学与习作教学融会贯通为一体，二者才能同生共长。
在平时的教学中，我们既要关注表达，在阅读教学中领悟写法，还要重视语用，在实践练习中提升表达水平。
首先，要充分利用阅读教学中的“例子”，在品析写法中优化习作技能。
例如，我们在教学《观潮》一课时，可以引导学生领悟文章布局谋篇的方法，先总后分，按照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序进行描写等，可以布置学生在课后进行一次练笔，仿照文中的写法，描写一场雨、雪等。
【原创】“指导小学生学习语言文字运用的实践研究”课题实施方案
“指导小学生学习语言文字运用的实践研究”课题实施方案一、问题的提出自从《语文新课程标准》实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言运用训练的削弱。
教学中，很多教师重视了“自主、合作、探究”学习方式，而语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练，也往往因过分强调了自主，而使得训练不到位；过分强调想怎么想就怎么说，缺乏表达的规范性。
说写的交流，只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
（一）我校语言文字运用能力的现状，在小学语文教学中语言文字积累运用训练，没有引起多数老师的重视。
一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
1、虚化知识与能力目标。
一段时间以来，由于认识上的片面和观念上的偏差，不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚，尤其是知识与能力目标设置不明，导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、或被虚化、或遭失落，特别是最应该落实的知识与能力目标没有得到落实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，连起码的一课一得都达不到，课堂教学“像雾像雨又像风”，看不出是什么课，是哪一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确的目标。
2、回避训练。
“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然由于《小学语文新课程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、感悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观。
于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行，甚至不再进行“训练”，认为它是“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。
阅读教学培养学生语用能力“三策略”
阅读教学培养学生语用能力“三策略”培养学生语用能力，是指教学过程中通过一系列策略和方法使学生能够准确、恰当地使用语言。
语用能力是指在特定语境中根据交际目的运用语言的能力，包括语境分析、语用判断和语用策略的能力。
为了提升学生的语用能力，可以采用以下“三策略”。
第一策略是提供丰富的语境。
语境是指语言行为所处的具体环境和背景。
提供丰富的语境有助于学生理解并运用语言，增强他们的语用意识和语用分析能力。
教师可以设计多种语境来呈现语用信息，如真实情景对话、角色扮演、有趣的图片、视频等。
通过观察和参与这些语境活动，学生可以感受到语用信息在交际中的重要性，进而在实际运用中更加准确地使用语言。
第二策略是进行语境导入和操练。
在教学中，教师应该通过引导学生观察和思考来导入语境。
教师可以用一个短小的情景描述或漫画引起学生兴趣，激发学生相应的语用思维。
在引入语境后，可以进行各种形式的操练活动，如对话填空、情景模拟、角色扮演等。
通过这些活动，学生可以在真实的语境中模拟实际的交际情境，培养他们的语用判断和语用决策能力。
第三策略是进行语用策略的训练。
语用策略是指在实际交际过程中采取的针对不同语境的语言运用方式。
教师可以通过分析真实对话或篇章的语用策略，引导学生认识和理解这些策略，并进行相应的训练。
教师可以给学生提供一些语用问题，让学生思考并从多个选项中选择恰当的策略。
教师还可以引导学生模仿一些典型的语用策略，如请求、邀请、建议等，帮助他们在实际交际中更加准确地运用语言。
通过提供丰富的语境、进行语境导入和操练以及进行语用策略的训练，可以有效培养学生的语用能力。
这三策略相互配合，旨在帮助学生理解和运用语言的交际功能，提高他们的交际能力和语用意识。
教师在教学中应根据学生的年龄、语言水平和兴趣爱好来选择合适的策略，并结合具体的教学内容进行巧妙的设计和实施，以达到最佳的教学效果。
指向语用阅读教学设计
指向语用阅读教学设计一、引言指向语用是语言中的重要组成部分，它通过上下文和非语言元素来帮助理解和准确解读语言表达。
在语言学习过程中，教师需要设计有效的教学方案来促进学生的语用阅读能力的提升。
本文旨在探讨指向语用阅读教学设计的方法和策略。
二、创建真实情境教师在设计指向语用阅读教学时，应该尽量营造真实的情境，让学生置身其中。
例如，通过模拟真实场景，提供与学生生活经验相关的阅读材料，让学生能够更好地理解和应用语用知识。
教师可以使用图片、视频、故事等多种媒体形式，为学生创造具有指向语用特点的阅读环境。
三、提供具体例子教师在教学过程中应该提供具体的例子，以帮助学生理解指向语用的作用和使用方法。
可以通过举例说明不同的语境下，语言表达的指向意义不同。
例如，教师可以使用具体的场景，如购物、问路等，让学生分析并解释相关的指向语用表达。
此外，教师还可以向学生展示不同文化背景下的指向语用差异，帮助学生拓展视野和加深理解。
四、启发学生思考在指向语用阅读教学中，教师应该引导学生进行思考，激发他们的学习兴趣和主动参与。
可以通过提问的方式，让学生思考指向语用与文化、情感等因素的关联，促使学生在理解语言表达的同时，积极思考其背后的意义和目的。
此外，教师还可以设计小组讨论、角色扮演等活动形式，让学生互动交流，加深对指向语用的理解。
五、设计多样化评估方式为了确保学生的学习效果，教师需要设计多样化的评估方式。
除了传统的考试形式外，教师还可以借助技术工具，如在线测验、录音等，来评估学生的指向语用阅读能力。
此外，教师还可以通过观察学生在真实情境中的使用，以及评估他们在交流中的表现来评价学生的掌握情况。
六、提供个性化辅导在指向语用阅读教学设计中，教师应该关注每个学生的个性化需求，根据学生的实际情况提供有针对性的辅导和指导。
教师可以针对学生的弱点进行针对性训练，并提供相应的教学资源。
此外，教师还可以组织小组活动和合作学习，让学生相互学习和共同进步。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
核心素养下特殊学校小学语文语用教学研究
2021年5期┆59研究核心素养下特殊学校小学语文语用教学研究褚 倩摘 要：特殊教育语文教学的学习的最终目标是实现对语言文字的理解和运用，一切学习活动都需要落实到语用目标层次上来。
新语文课程标准围绕“语文构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个大的方向提出了语文学科核心素养的基本要求，其中“语文构建与运用”是语文学科独有的、具有本质意义的内容。
本文对语用教学目标下的特殊学校小学语文教学策略进行初步探讨，以供参考。
关键词：语用教学；核心素养；语言运用；语言实践 语文课程标准要求学生在学习语言文字运用的过程中，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
语文作为一门综合性、应用型语言学科，需要以充分的语言知识积累、语言知识消化吸收以及必要的语言运用实践为载体。
那么，对于特殊学校来说，在具体的教学过程中如何将语用落到实处？本人有如下几方面思考：一、重视语言积累，积淀语用没有积累就没有运用，这是基本的认知规律，语言的学习必须建立在语言的积累基础之上，要实现语言的有效迁移与运用，就必须注重语言的基本功练习，具体而言就必须多读多背，学生的语言之仓库。
尤其是低年级的特殊小学生处于语言积累的关键时期，打好语文学习之大厦的根基，才能确保后续语文学习稳固不倒。
所以笔者尤其注重对低年级特殊学生的阅读积累要求，在朗读与背诵中积淀语用技能。
低年级的课文都是短小精悍、文质优美的小文或者古诗，学生们在熟读成诵的基础之上能够积累很多好词好句，因此我都要求学生做到熟读成诵。
如一年级下册《端午粽》中，对粽子的描写中“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”都十分生动细致，叠词的实用让句子具有独特的音韵之美，要求学生们细细品味，不断朗读，直至能够背诵下来。
在朗读与背诵的过程中，好的词语、优美的句子作为有益的语用素材在学生头脑中积淀下来。
在他们的口语表达和造句过程中发现，他们能够将课文中学习过的好的词语和句子运用到自己的表达之中。
在阅读教学中培养语用意识，提升语用能力
百花园地新课程NEW CURRICULUM《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
”进行语言文字训练是小学语文教育的重点。
思想品德教育、智力发展、习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。
因此，要想让学生能上好语文课，就必须扎实地加强语言文字训练，激发学生语言运用的潜在意识（即语用意识），提升其语用能力。
培养学生的语用意识，提升学生的语用能力，离不开阅读教学。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
其中尤为重要的环节是学生与文本的对话过程。
学生与文本的对话，是通过语言文字及其符号来触发和激活学生的感受，使学生能正确理解文本内容，体会语言魅力，感悟文本所传递的情感，进而激发其潜在的语用意识，提升语用能力。
在阅读教学中，对于语用意识的渗透，教师的处理存在以下几种不良状态：或无视语用存在，滔滔不绝，“引”着学生感悟完了一篇文章；或稿中有语用，而行动却乏力，简简单单，“点”了几个词句过了一下文段；或过场式展现了一番语用情况，糊里糊涂，“演”了一番，学生却无所得。
语用意识的培养需要在语言文字的赏析和揣摩之下形成，语用意识的形成能够更好地帮助学生运用语言文字，提升语用能力。
在此，笔者提出以下几点建议，以帮助在阅读教学中更好地渗透语用。
一、揣摩和赏析语言文字，培养语用意识阅读教学的过程就是引导学生理解、品味文本语言的过程。
理解和品味语言是为培养语用意识服务的。
1.咬文嚼字，揣摩语言，感知语言魅力教学过程中，对一些字词、句段进行合理、适度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能让学生领悟语言文字所带来的魅力，能培养学生的语用意识，提升品读文章的能力。
在具体教学中，应引导学生关注关键词句，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，学会揣摩语言，并将自己揣摩的感受进行适当批注。
小学语文阅读教学语用训练点选择策略
引领思想者说小学语文阅读教学语用训练点选择策略宋中莲语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
培养与发展学生的语用能力是语文教学当然也是阅读教学的根本目标，而实施语用型阅读教学的首要工作就是要找准语用训练点、准确制定语用教学目标。
一、吃透课标精神吃透课标精神，一是从宏观上、从横向上与识字写字、口语交际、习作（写话）教学目标联系，理清整个小学阶段语用训练内容及每个学段重点，二是从微观上、从纵向上比较同一内容不同学段的具体要求，进而体会螺旋上升的编排意图。
1.理清小学语用内容《语文课程标准》虽没有明确的课程内容，但细细揣摩各学段识字写字、阅读、口语交际、习作教学目标，我们就能明白整个小学阶段的语用训练内容。
会写2500个常用汉字，理解文中出现的新词，背诵精彩句段、优秀诗文160篇是小学阶段的基本任务，也是必须积累的语用材料。
小学阶段，学生阅读的作品主要为叙事性作品、说明性文章、诗歌。
口语交际训练的主要内容是“复述”“讲述”“转述”。
对于习作，课标明确规定“能写简单的记实作文和想象作文”。
可见，从课文中学习写记叙文和说明文的基本方法与技巧是小学阅读教学的语用训练重点。
掌握叙述、描写、说明、抒情四种表达方式，事序、时序、空序、物序、逻序五种表达顺序，总分总、先分后总、先总后分、并列式、因果式、顺承式六种基本组段、成文结构，围绕中心选材组材、编写提纲、详略处理的基本技巧，自然就成了小学阶段语用训练的重点内容。
“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”是义务教育阶段语文课程的根本任务。
小学阶段的语言文字运用的基础是词语和句子。
准确运用词句表情达意、注重表达效果、恰当使用修辞与标点符号是阅读教学中学生应领悟的遣词造句方法与习惯。
2.弄清学段语用重点课标上虽没指出各个学段阅读教学的语用重点，但仔细推敲其中的语句，参照以前的小学语文教学大纲（尤其以1956年的语文教学大纲最为具体），我们就能知晓。
第一学段的阅读教学重点是识字、解词、学习几种简单的句型（陈述句、疑问句、感叹句）。
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以语用为取向的小学语文阅读教学策略研究阅读教学可谓是语文教学的半壁江山,在培养学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起着举足轻重的作用。
笔者从现实语文教学中发现问题,通过对阅读教学现状进行调查分析,得出当下的教学现状:教师教学方式单一,师生互动呆板、不灵动,学生表达感知、理解、鉴赏与评价的方式单一。
以此为基础,深入思考并归因,在归因的基础上,研究有关语用理论,以语用为切入点,着重探讨以语用为取向的小学语文阅读教学两大策略体系,包括:备课策略和课堂上的实施策略。
然后,以策略体系为指引,在实际教学中实施策略,并构建语用教学课型与课堂模式,用切身的教学实践论证两大策略体系的可行性。
论文分为四大部分,概要如下:绪论部分,阐明研究的缘起与目的、创新点和意义、文献综述和思路与方法。
其中,研究的创新点在于构建教学策略体系,也是本论文的核心,包括备课策略和课堂实施策略。
备课策略提出3条:1.分层关注语体形态,明确教学的基础内容;2.关注语象世界,变空白为有白;3.关注语义体系,评价主题内蕴。
以此为根基,形成3条教学内容的选择策略:1.厘定文本的语体形态,深入探索文字密码;2.厘定文本的语象世界,探究其内隐和外显;3.厘定文本的语义体系,深入探索主题内蕴。
两大策略环环相扣。
课堂上的实施策略以时序分为导入、教学推进、教学尾声三大板块。
第一板块,导入时,以语用来检测学生原有认知水平的策略;第二板块,教学推进过程中,以语用来检测学生重构的认知水平的策略;第三板块,教学尾声时,以语用来检测学生迁移能力的策略。
其中,第一板块,论述了情境创设的意义、方
式和方法。
第二板块是核心,提出以语用来检测学生重构的认知水平的6种策略,即:1.启发学生概括、复述;2.启发学生补充提示语;3.启发学生更换人称进行角色体验;4.启发学生描述语象;5.启发学生补白想象;6启发学生发现构段、构篇密码。
基于第二板块,提出教学尾声时,以语用来检测学生迁移能力的6种策略:1.以概括、复述迁移概括、复述;2.以补充提示语迁移补充提示语;3.以更换人称迁移更换人称;4.以描述语象迁移描述语象;5.以补白想象迁移补白想象;6.以发现构段、构篇密码迁移构段、构篇。
第二、三板块的策略丝丝入扣,相得益彰。
第一章,对语用、阅读教学、语用阅读教学等概念进行界定,阐明研究的理论依据主要是系统论、学习理论和教学理论,论述语用阅读教学策略研究的必要性。
第二章,小学语文阅读教学现状调查分析与原因剖析,包括现状调查与原因
剖析两大方面。
现状调查包括:调查对象及方法、调查内容、调查分析与调查结论。
原因剖析包括五个方面:一是制约小学语文教师专业发展的因素,其中包括
教师不堪重负等4种外部因素和4种自身因素;二是制约学生发展的两大因素;
三是家长方面的原因;四是语文课程设置单一;五是现行教育体制下语文教学评
价的单一。
第三章,是论文的核心,提出以语用为取向的小学语文阅读教学两大策略体系。
有关详情,以上创新点部分已阐述。
第四章,着重阐述语用教学课型与模式、案例分析,包括口头表达练习课、朗读领悟指导课和读写迁移训练课。