小学作文教学感悟

作文教学的思考
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。

我从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就犯愁，经了解和分析，主要有以下几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，事情的细节难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律，难以表达真情实感。

以上的问题引起了我的思考：如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈我的体会。

一、激发学生写作兴趣使学生想写。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，学习的效果就会提高。

充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

因此，我充分运用兴趣效应，解决学生怕习作的问题。

主要做法有：
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

“巧妇难于无米之炊”，选材是决定作文成败的关键。

作文过程中，许多同学都会为选材而犯愁，他们大多数觉得自己的生活太贫乏，缺乏经历，没什么可写。

写起作文来，要么干巴巴，内容空洞，要么编造，要么借用作文选上的资料。

所以，作文命题应紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

如教学六年级上册第三单元习作“写体现人们相互关爱的事情”时，课前让学生互相合作，通过上网、剪报、调查
收集来自社会、学校、家庭相互关爱的事例，在课堂上汇报、分享。

同学们说得兴致勃勃，动手写时就不难了，而且有兴趣了。

指导学生在生活中提取素材，写学生所熟悉的事情，才能使学生的作文“言之有物”，从而写出具有新意，富有真情实感的好作文。

2、以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。

学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。

哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。

其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。

让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。

鼓励是世界上最强大的动力！一句鼓励，有可能改变学生对写作的态度。

第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。

还鼓励并指导学生向报刊投稿等。

确实，老师用发现的眼光来阅读学生的习作，找寻出其中的亮点，使他们真真切切地感受到了成功，而这力量将推动他们满怀激情地投入到下一次的写作活动中。

3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。

如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。

为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。

又如开
展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。

心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。

小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。

这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

此外，我还利用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。

培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

二、从读中学写，读写结合。

小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。

”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读中学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

1、从阅读中学习文章的表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。

如教学六年级上册第三单元习作“写体现人们相互关爱的事情”时，要求学生回忆《穷人》这篇课文，并以这篇文章为例子作具体指导。

出示课文中的精彩片段，引导学生文章通过环境、人物语言、动作、神态、心理活动等方面的描写，刻画人物特点，写出真情实感。

在指导中启发学生把事情的发展变化过程展开来，这样就突破了这次习作的重点难点。

在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

2、联系课文，范文引路，适当模仿，仿中求创。

“模仿是人类的天性”。

在习作教学中我以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练，并选择下水文作引路。

例如在教学六年级上册第三单元习作“写体现人们相互关爱的事情”时，从阅读中学习文章的表达方法，同时出示下水文《爱心升华》，这是写全校师生为五（4）班的蔡伟民同学捐款的文章。

要求同学们先默读欣赏，接着在小组里讨论，有哪些地方写得好，值得自己学习的，然后交流分享。

在这样的引导下，学生很快就知道这次习作要通过环境、人物语言、动作、神态、心理活动等方面的描写，突出人物的特点，并且要写出真情实感。

在指导仿写时还要求学生仿中求创，写出具有自己特色的习作。

在教学中运用这样的例文来帮助学生进行构思，可以起到事半功倍的效果。

3、加强朗读背诵训练，培养语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

其中道出一个深刻道理：文章源于积累。

只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。

否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。

古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。

所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。

在教学中，我对学生加强朗读训练，要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还适当增加背诵的量。

通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

4、写读书笔记，读写结合。

写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。

所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。

学生习作素材不仅来源于生活、来源于课本，还来源于课外阅读等多方面。

因此，我要求学生养成良好的课外阅读和积累的习惯，鼓励学生广泛阅读课外书籍。

指导学生写读书笔记。

具体的方法是人人准备一个摘抄本，随时积累格言、警句、成语、故事、典故、谚语、古诗、对联或在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，还对所阅读的内容做好分类整理，简要写出自己的感想、联想，一段时间后，利用阅读交流课让学生将自己积累的语段进行交流和分享，让学生互荐好书，畅谈自己的见解。

如结合学校开展的“与经典同行“的读书活动，全班在阅读的基础上展开讨论，人人写下了读后感，还开展了演讲比赛。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。

学生可以从读中学到“怎样写”。

从读中学写，读写结合，提高写作能力。

只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

这样，学生无内容可写的问题解决了。

作文教学是一门科学，更是一门艺术。

希望通过我们的思考、尝试、改进，在学生习作教学这块园地里，能绽放出越来越多的成功之花、幸福之花。